让每一个学生都发光

（李磊，从北京市海淀区上地实验小学轮岗到海淀区上庄中心小学）

从2022年秋季学期开始，我来到上庄中心小学开始为期3年的轮岗生活。虽然学校不同，学生的成长和教育环境不同，但我坚信，每个孩子都有自己的闪光点，等待被发掘、被擦亮。

在上庄中心小学，我担任一年级1个班的班主任，并承担2个班的数学教学工作。一年级是学生从幼儿园“以玩为主”到小学“以学为主”的过渡阶段，关系着学生性格定向、习惯养成、学习方式等方面的发展。基于这样的认识，我在教育教学中进行了以下尝试。

以爱育人，让学生自信勇敢。第一次见到我们班的孩子们，他们都比较拘谨，也不主动与身边的同学交流。针对这种情况，我组织了一次班级活动——请你认识我。活动刚开始时，没有孩子主动进行自我介绍。在我的不断鼓励下，终于有孩子勇敢地站了出来，慢慢地，所有孩子都勇敢地进行了交流。针对一些学生的紧张情绪，我也进行一对一开导和安抚。开学第二周的一天早上，一个男生蜷缩在门口的一角，低声哭泣着。我轻轻走近他说：“孩子，来，让老师抱抱你。在家妈妈照顾你，在学校老师照顾你，好吗？”孩子紧紧抱住了我，狠狠地点了点头。之后的几天，我都会有意识地抱抱他。没多久，他就没有那么抗拒上学了。

正面引导，让学生遵守规则。我们班有一个孩子，课上根本坐不住，有时甚至会钻到桌子底下。这样的孩子其实就是缺乏规则意识。经过思考，我决定采用正面引导的方式，联合家长共同进行干预。首先，跟孩子家长沟通，让家长认识到规则对孩子成长的重要性。其次，与家长、孩子一起约定规则，如一节课要坚持10分钟不下座位，再逐步将要求延长到15分钟、20分钟。再次，不定期跟孩子家长沟通情况，肯定孩子在学校的某个表现，辅以提出需要改善的地方。经过一段时间的努力，这个孩子的行为得到极大改善。规则意识的培养不是一朝一夕就能完成的，但只要孩子朝着正确的方向迈进，即使过程中慢一点，最终也能到达终点。

依学定教，让学生乐学会学。学生是教学过程的主体，我们的教学应该根据学生的学习情况进行设计。一年级的学生刚开始学习生活，对于如何学并不了解。在设计教学时，我会着重发挥学生的主动性，让学生在交流中学、在体验中学、在思考中学。在教学中，我有意设计小组合作学习。在真实问题情境下，各小组思考并讨论问题情境中蕴含的数学问题，联系已学知识思考如何解决这个数学问题，并提炼其中内蕴的数学道理。

在轮岗交流的一年中，我感受到不同学校学生的差异，也惊喜地发现了不同学生有不同的闪光点。教师的价值就是让这一束束颜色各异的光，共同造就五彩斑斓的世界。我想，在这过程中，教师的世界也是五彩斑斓的。