道德与法治中历史主题内容的教学策略

雷小芳

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的核心素养，明确指出了课程的育人目标。小学道德与法治课程中，历史主题内容的教学应重在启迪智慧，让学生通过学习历史，丰富对世界、人生的认识，健全人格，学会做人。笔者以《红军不怕远征难》教学为例，探讨核心素养导向下历史主题内容的教学策略。

一、聚焦单元整体，设计素养导向的学习任务

道德与法治学习任务设计要聚焦大单元、大主题，强调在问题解决中渗透学科思维和探究方法，凸显学习的综合性和实践性。

《红军不怕远征难》是统编版道德与法治五年级《百年追梦 复兴中华》单元第九课第二课时的内容。该单元以时间为脉络，呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史，展现了中国人民从站起来、富起来到强起来的奋斗过程。《红军不怕远征难》重点引导学生通过学习红军二万五千里长征相关史实，了解长征这一中国革命史上的壮举，认识遵义会议是中国共产党在政治上走向成熟的标志。

基于大单元教学，笔者设计了“重走长征路”“我是红色宣讲员”“我是红色调查员”“走好新时代长征路”4个素养导向的学习任务，引导学生依次完成研究长征路线图、讲长征故事、调研分析第五次反“围剿”失败的原因、填写志向卡4项学习内容，促进学生学会学习、人文底蕴、科学精神、实践创新、责任担当等素养的发展。

二、设计预学支架，搭建深入历史的知识框架

在道德与法治学习过程中，教师要适时搭建多元的学习支架，引导学生在学习过程中自主建构，逐步达成教学目标。

教学《红军不怕远征难》时，笔者针对“重走长征路”和“我是红色宣讲员”两个任务，设计如下学习单，让学生在课前结合教材内容和笔者提供的资料进行自主学习。

任务一：重走长征路

1.数一数。请你观察教材第63页《工农红军长征路线图》，数一数红军二万五千里长征经过了哪些省。

2.看一看。从地图上看，红军长征经过的地方有哪些共同点？请在合适的关键词后面打“√”。

偏远（    ）  人烟稀少（    ）

环境恶劣（    ）  其他（    ）

3.想一想。请你想一想红军为什么要选择这样一条长征路线？

任务二：我是红色宣讲员

收集红军长征途中的感人故事，阅读教师在“畅言晓学”平台上推送的资料，选择感兴趣的故事与同学分享交流，并思考如下问题：

①你为什么选择这个故事？

②你想用什么方式介绍这个故事？

表演（    ）  讲故事（    ）  PPT演示（    ） 视频讲解（    ）

以上任务支架具有鲜明的指向性，很好地引导学生充实了相关历史知识，进入红军长征的历史情境中，理解了红军长征的历史选择与所面临的困境，增强了学生的历史使命感和责任担当意识。

三、注重问题引导，打通思维进阶路径

在道德与法治教学中，教师要以有层次、有深度的问题引导学生积极思考与实践，对学生晓之以理、动之以情、导之以行，促使学生的思维不断進阶。

1.经历“唤醒—感悟—实践”学习过程，获得体验

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”教师要结合实际学情创设活动情境，引导学生在实践中获得情感体验，涵养性格品质，提升核心素养。

教学《红军不怕远征难》时，为了让学生理解学习难点“遵义会议是中国红军生死攸关的转折点”“遵义会议是中国共产党从幼年走向成熟的标志”，笔者先引导学生调查、分析第五次反“围剿”失败的原因，得出因战术错误导致失败的结论。接着，笔者聚焦“湘江战役”红军人数锐减的实际，引导学生思考：如果再采用错误的战术会有怎样的后果？学生对这段历史形成理性认知后，笔者抛出以下问题，引导学生感知遵义会议的重要意义：红军为什么要召开遵义会议？遵义会议后红军发生了哪些变化？学生观看《遵义会议——生死攸关的转折点》影像资料，并围绕上述问题展开深入讨论，从感性的视听体验转向理性思考，感悟到遵义会议挽救了党，以及中国共产党在民族存亡之际发挥的重要作用。

2.亲历“新时代长征路”学习活动，获得启示

道德与法治学科最突出的特点是生活性。如何引导学生将课堂所学内容应用于生活中，达到学以致用的目的呢？笔者在教学中重点引导学生基于史实展开思考，从中获得启示，学会以史为鉴。

在“走好新时代长征路”活动中，为了达成“传承长征精神”的教学目标，笔者播放“学习强国”中《习近平讲党史：万里长征》视频片段，引导学生围绕“每一代人，都要走好自己的长征路！”思考应该怎样走好自己的长征路。从学生的反馈来看，前面的学习激活了学生的“在场体验”，学生已经从长征这段历史中汲取到前进的力量，懂得了只要每个人走好自己的长征路，中华民族伟大复兴中国梦必将实现。

四、设计多维评价，促进学科素养形成

本课教学中，笔者开展了“争创红星少年”评价活动，结合“争创红星少年表现性评价表”（如下表）中的评价指标，引导学生关注自己在任务情境中的表现和理解新知的程度。

以上表现性评价指标的设计指向学生核心素养的培育。在自评、互评、师评的过程中，学生建立了正确的自我认知，培养了积极向上的思想品质，发展了道德与法治核心素养。

（作者单位：武汉经济技术开发区实验小学）

责任编辑  刘佳