跨学科创新创业教育融入计算机专业培养方案的路径探索

刘晓敏 刘慧娟

跨学科创新创业教育的意义

当前的高等教育更加注重将学生培养为实践能力更强的应用型人才，其基于经济社会的发展需求，指出要通过开展创新创业教育来提升学生的综合素质和能力，从而取得更好的双创教育效果。国务院办公厅于2021年发布文件《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，将大众创业万众创新工作部署于广大高等院校，为大学生开展创新创业提供了有力的政策支持。至此，大学生创新创业能力培养已经成为高等教育教学目标的重要内容，而创新创业教育本质上就是跨学科教学，其要求将学生的专业和创新创业相结合，帮助学生运用所学专业知识来开展创新创业活动，而计算机专业主要学习各种信息技术和编程知识，知识性较强，在开展创新创业方面有着独特的优势，其进行跨学科创新创业教育的意义充分凸显。

一方面，跨学科创新创业教育有助于帮助计算机专业建立完善的跨学科教学平台，专业教学和双创教育实现充分融合。在计算机专业的日常教学中，专业课教学和双创教学往往是分开进行的，甚至是多个院系共同参与日常教学过程，导致各学科教学独立进行，缺乏联动，双创教育往往趋于形式化，未能取得理想的教学效果。而开展跨学科双创教育，教师基于专业课的教学特点和学生需求来精心设计双创课程，并成立专门的教学组织和信息交流平台，使得各部门和各专业教师主动开展信息交流，聚焦学生的创新创业能力培养，教学实效性不断提高。另一方面，跨学科双创教育有助于创造良好的创新创业环境，帮助学生应用专业知识，在缓解学生压力的同时实现更高质量的教学和就业。通过改革专业教师管理制度、创新专业课程设置、将创新创业课程与专业课实现深度融合并开展创新创业实践活动、提供经费和信息资源支持等举措，帮助学生同时掌握专业知识和具备创新创业能力，并获得更多学习、交流和实践的机会。具备创新创业潜质的学生能够把握机会，将创业构想转化为现实行动，在专业的双创指导下实现高质量的就业或者创业。

融入专业培养方案的必要性

第一，跨学科双创教育融入专业培养方案是高等教育不断发展的需求。在长期的教育实践中，各大高校依据学科教学的现实需求和教学规律逐步建立起完善的专业课程体系，其中包括公共课程、专业课程和思想政治类课程等，课程设置具有一定的稳定性和历史继承性。随着经济社会快速发展，社会对于具备创新创业素质的应用型人才的需求越来越旺盛，要求高校创新专业课程体系，将专业教育与双创教育实现深度融合，从而帮助学生在学习专业知识的同时掌握更多实践性技能，以更好地适应教育、社会的发展。

第二，针对双创教育的特点和需求对专业培养方案的人才培养目标、培养内容、课程功能设置、学科课程安排和教学行动等进行多维度的重构和改造，能够为具体的专业课程教学活动提供更有力的制度支持，充分顺应了我国社会发展对高等教育人才的需求。

第三，帮助计算机专业学生实现更高质量的就业和创业要求，将双创教育融入专业培养方案中。计算机专业的专业课程主要涉及各类信息技术知识，对学生的知识应用能力有较高的要求，尤其是在知识经济时代，相较于其他专业，计算机专业更需要有高质量的双创教育，也需要有丰富的教学资源和基础知识能够支撑双创实践活动开展。在跨学科教学理念下，计算机专业教师进一步提高自身对双创教育的认识，在创新改革专业教学内容和方法的同时坚持完善相关的服务体系，加大对双创教育课程教学和实践应用的资金和经费投入，为学生营造良好的创新创业生态环境，在推动计算机专业教育实现可持续发展的基础上为学生提供更多实践创新的机遇。

跨学科创新创业教育融入专业培养方案的实践

一、课程设置与教学模式创新

为了加快培养具备创新创业能力的计算机专业应用型人才，在把握本专业教学特点和学生现实需求的基础上，将创新创业教育作为推动专业人才培养模式创新的突破口，从课程设置和教学模式方面开展创新。如在课程设置方面，围绕计算机专业的公共基础课程、专业核心课程等构建了需求导向型、能力导向型和创新实践导向型课程体系和创新创业实践体系，将双创教育设置为一门独立的课程并在其中融入大量的计算机操作、网络信息技术知识，通过教师指导、科研驱动、资源汇聚等多种形式为学生设置了科学完善的课程体系，使得双创教育的教学质量得到显著提升。同时，在教学模式上转变以往的知识教学模式，将专业知识学习和实践应用相结合，帮助学生将所学专业知识应用到创新创业教育活动中，通过项目孵化的形式来帮助学生适应双创教育实践需求，实现创新创业教育与专业教育的有机融合。

二、实践教学与校企合作

在强化创新创业教育理念的基础上，计算机专业教师联合学院和双创教育教师主动为学生开展实践教学活动，并寻求校企合作，为学生建立完善系统的创新创业教育支持体系。在实践教学方面，除了为学生介绍我国有关大学生创新创业的政策文件外，还要开展双创知识学习活动，引导学生了解有关双创教育的学术前沿发展、社会需求和双创教育与专业学习融合的渠道和方式，并基于需求导向构建了相应的科教融合中心、产教融合中心和校企合作平台、校园创业空间等，充分引入外界资源和资金支持，广泛开展实践式、探究式教学，帮助学生孵化特色创新创业项目，通过有针对性地开展专业教学和创新创业项目训练，让学生对双创教育有了更深的认知，并取得了多学科融合发展的创新创业效果。

三、综合评价与认证机制

为科学评价创新创业教育的实践效果，帮助学生孵化项目，实现更高质量的创新创业和就业，高校在开展跨学科双创教育的同时，还应建立完善的综合评价和认证机制，为学生的创新创业提供有力的保障。学院设立相应的激励政策和资金项目，对具有发展潜力的创新创业项目展开综合性評估，不断强化学生创新创业能力和成果在评优评奖中的地位，充分调动学生创新创业的积极性。同时建立认证机制，对学生的实践成果予以肯定和维护，帮助学生对接企业合作，为学生提供创新创业的平台支持，使得高校计算机专业的创新创业教育实现长足发展，持续培养高素质的创新创业人才。

跨学科创新创业教育融入专业培养方案的挑战

一、跨学科教育与专业培养融合难度较大

缺乏融合的资源和机制支持。计算机专业的核心课程较多，学习难度较大，对学生的学习能力更是提出了较高的要求，专业培养方案中本来就有对学生专业知识应用能力的要求，学生面临着较大的学习压力。而双创教育往往由学校相应的双创中心派遣教师开展教学，这些教师对計算机专业学生的了解不足，教学实践形式也多为组织各种讲座或是创业大赛等，很少开展针对计算机专业的创新创业实践活动，使得双创教育的跨学科教学效果并不理想，不能完全发挥计算机专业学生的专业特长。而专业培养方案中的教学目标、功能定位和实践形式、教学管理等还有待完善，融合难度较大。

二、学生素质匹配和指导落实的问题

高校创新创业教育是一个复杂的过程，不仅需要高校和专业学院为学生提供充足的课程、资源和教育支持，同时也对学生的创新创业素质有着较高的要求，而在实践中，许多学生的素质还不能匹配创新创业教育的需求，且相关的教师指导也未能落实到位。如部分学生并不关注创新创业教育，学习能力较差，欠缺挖掘优质创新创业项目的潜力，其参加双创教育往往是迫于学院的号召，个人的实践能力有待加强。而教师开展创新创业指导也更多是针对那些对创新创业教育感兴趣或是有发展潜力的学生，开展双创教学的教师数量有限，无法一一为每一个学生提供针对性指导。

三、教师队伍建设不足，社会支持缺乏

创新创业教育师资队伍的整体质量对双创教学质量有着重要影响，并直接影响跨学科双创教育的质量。而教师队伍建设方面的不足和社会支持保障方面的欠缺也是制约高校计算机学院双创教育高质量开展的重要原因。如部分双创教师为计算机专业教师兼职，其具备扎实的专业知识，但是在创新创业实践方面缺乏经验，或是聘请部分企业专家，虽然具有丰富的创新创业经验，但是在教育经验和教学方法方面稍显不足，在教育模式和课堂教学方面存在一些问题。而在对接社会方面，创新创业教育需要充分结合计算机专业的学科、专业和行业特点，围绕社会需求导向来开展双创教育活动，缺乏社会支持不仅会影响跨学科双创教育的教学效果，还会影响学生创新创业项目的成果转化，因此，迫切需要学校、相关政府部门和社会机构、企业等提供资源支持和保障条件。

对策与建议

针对高校计算机专业开展跨学科创新创业教育的现状和存在的问题，为了提高双创教育质量，充分发挥双创教育对计算机专业学生就业和创业的良性影响，要主动采取相应的改革措施，不断创新双创教育的教学模式、理念目标和教学方法，并为其提供丰富的资源支持。首先，要坚持更新教育理念，结合计算机专业的特点来建立健全双创教育和专业教育的课程融合体系，在充分理解双创教育重要意义的基础上创新教育理念，突出学生的导向作用，将双创教育纳入专业培养方案中，将学生的双创能力培养作为衡量计算机专业教学效果的重要指标，并主动构建以基础课程、专业课程和实习实训课程为内容的双创课程体系。其次，要坚持搭建创新创业实践平台，并通过强化师资队伍建设、加强校企合作和对接社会需求等多项举措来提高双创教育的实效性，帮助学生实现高质量创新创业。

总之，在当前的社会环境中创新创业教育对于计算机专业学生的专业学习和实践应用有着重要的意义，教师应当引起高度重视，主动联合各方为学生创建更好的创新创业环境，通过完善课程设置和加强师资队伍建设、社会合作、平台建设等多项举措帮助学生适应创新创业教育活动，为培养高素质的卓越拔尖计算机人才而奋斗。［课题项目*：跨学科创新创业教育融入专业培养方案的路径探索（黑龙江省高等教育教学改革项目：SJGY20200722）；高校跨学科创新创业教育与扶助的可持续性发展研究（佳木斯大学重点项目：2020JY1-21）。作者单位：1.佳木斯大学信息电子技术学院；2.通讯作者*，佳木斯大学经济管理学院］