“三教”改革视域下高职院校基础会计新型教材设计与开发

卢嘉怡

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确提出要围绕“教师、教材、教法”（以下简称“三教”）推进职业教育教学改革。教材作为“三教”改革的载体，体现教师教学内容和学生学习内容的抓手，好的教材不仅能够提高学生的职业技能和综合素养，还能影响学生的人生观、世界观、价值观。随着信息技术发展，学习者的学习习惯、学习资源、学习环境、学习方式等都已发生改变，教材在学习过程中的资源和媒介作用也在发生变化。“职教20条”提出要建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材，并配套开发信息化资源。鼓励职业院校与企业实行“双主编”模式，将行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法及时融入教材编写。

高职基础会计教材现状分析

基础会计是会计专业入门课程，它是学生学习会计知识的基础，在整个专业课程体系中有着非常重要的作用。教材内容的组织编写符合学生的认知规律、融入新技术、与企业做账流程相匹配，呈現形式多样、体例新颖、配套丰富的数字资源，能够提高学生学习效率，让学生对后续专业课程的学习充满信心。但现实是，目前的基础会计教材大多内容陈旧，更新不及时，传统学科式体例，配套资源欠缺，无法满足学生自学需求。

一、教材缺乏深度产教融合

职业院校教材要体现高度专业性及技术性，但目前大多数高职院校基础会计课程教师缺乏企业实践经验，缺乏对相关会计岗位群岗位工作任务的了解，不能针对性的对相应岗位专业技能的专业知识做科学分析，编撰的教材内容与企业会计岗位的紧密度较低、脱离实际，内容出现交叉与重复、知识点不能跟技能点相匹配等问题。编写的教材体系不明了，追求内容全、满、宽，出现内容交叉重复、脱离实际、抽象晦涩难懂的现象。教材中有大篇幅的理论知识，其实在实际工作中很少运用得到，增加了学生的学习难度。通过调研，样本教材中只有15%的教材介绍了企业、会计职业及岗位，缺少对会计职业的介绍及岗位的说明，使得学生很难从职业的角度去分析所学知识的目的、从岗位的角度去明确需要掌握的技能点。

二、教材数字化资源单一

随着教学改革的实施，与教材对应的数字化资源也在不停地演变更新，部分教材实现了从简单的PPT到动画、视频、案例等资源库的扩充，从单一的文字图片式网页课程资源到慕课、微课等碎片化、交互式网络教学平台。但是数字化资源的“服务”仅仅局限于教材，滞后于教材，存在资源服务教材的单一性，不能促进教材的编写改革，也限制了资源的使用，这种融合过于单一、简单，没有实现资源真正意义上的增值服务；另外，由于基础会计课程涉及很多晦涩难懂的专业术语，单纯靠一般讲解对初学者而言理解难度较大。但是配套资源的单一、传统的纸质教材及枯燥的呈现方式，无法激发学生的学习兴趣，难以培养学生自主学习能力，教师多样化的教学方法也无法实现。

三、教材编写并非基于系统工作流程

随着“三教”改革的提出，近年来教材改革也在紧锣密鼓地进行，职业院校专业教材编写宗旨从宽基础、多模块到项目化、任务式，编写体例从知识点到职业技能点转变，传统纸质教材向活页式、手册式新形态教材的过渡。但是纵观现有基础会计教材来看，新型教材欠缺，编写体例只是简单地将原来学科式“章节”改成“项目”，仍旧不是基于工作过程，换汤不换药，未能形成“项目—任务—技能”的设计思路，而且传统的体例结构也不能有效地激发学生的学习兴趣。

四、课程思政元素融入欠缺

“职教20条”中，旗帜鲜明地确立以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深化职教改革，将爱国情怀、法制意识、文化自信、社会责任、工匠精神等融入教材建设中。但现实是，现行基础会计教材中，融入思政元素的教材少之又少，有的教材即使有融入也是喊口号似的生搬硬套，不能实现“润物细无声”般无形的教育，更不用说成体系。

基础会计教材设计与开发要点

“三教”改革背景下的职业教育重在“类型教育”基础上的“职业维度”，主要体现在以“职业能力本位”为目标的“教学一体化”过程，融合“教―学―做、“学―教―做”、“学―做―悟”的多样化教学方式。基础会计教材应以“教学做一体化”为建设原则，对教学内容按照对应岗位及工作流程进行重构，以项目为载体，包含情境模拟、任务描述、岗位工作流程、相关知识及配套资源，使之成为知识和技能的信息库，更是培养学生自主能动性、职业素养、价值取向的学习资源。

一、基于岗位梳理职业能力

构建一个制造业企业的真实会计工作岗位、真实做账技能、真实工作场景。基础会计对应的岗位是出纳和会计助理，通过对西安人才网、58同城、前程无忧等网站进行搜索统计，随机选取30家企业分析招聘出纳、会计助理学历要求为大专的岗位，出纳及会计助理的岗位职责的统计见表1和表2。

根据出纳、会计助理岗位职责统计分析，发现其职责主要集中在开具、搜集及审核原始凭证，日常收付款、费用报销，票据、备用金管理，财产清查，填制记账凭证、登记账簿，编制报表，会计档案管理，对合作能力、沟通能力及职业素养都有较高的要求。

二、基于职业能力设计教材体例

对教学内容重构后，基于会计计量、确认、报告的工作过程，按照“以学生为主体，职业能力本位，学习成果导向，促进自主学习”的思想，形成用于教材体例的教学内容组织结构，真正意义上打破传统学科式体例，创建项目体例形式。设定一个制造企业会计岗位，将其工作过程模拟成一个学习情境，对其职业能力对应的项目内容、任务载体、教育教学方法、评价体系等，设计开发成强化“学习手册”，弱化“教学资料”的新型活页式教材。而且在设定任务点时，坚持可实施、可检测的原则，基于国家职业教学标准和学生的认知特点，繁简适度。具体样例见表3 。

三、配套资源立体呈现

职业教育作为类型教育更加重视实践教学，信息化教学需求更加突出。基础会计课程有很多抽象晦涩难懂的专业术语及工作过程，开发教材时，除了将文本、图片、动画、视频、案例、微课等教学资源进行整合形成资源库外，还可以通过AR、VR等技术手段将抽象内容具体化、形象化，改变传统教材枯燥难懂的问题。依托教学平台，通过“线上+线下”混合教学模式，提升学生学习参与度的同时也培养学生自主学习能力。

四、课程思政无缝融入

对于课程思政要素融入教材编写，开发团队确定了“全面融入、有序融入、有机融入”的总体思路。“全面融入”即将思政元素融入基础会计教材中的每个项目中；“有序融入”即让课程思政有序递进，逐渐养成，实现课程思政成体系的目标；“有机融入”即将课程思政润物细无声般有机融入，在教材开发过程中，避免生搬硬套。

此次基础会计活页式教材设计与开发的探讨，融入“三教”改革的新理念、新方法。在调研分析了会计岗位群岗位职责后，采用校企“双元”编制，按照岗位工作任务对教学内容进行重构，根据工作流程进行编排组织顺序，将工作过程分解成若干任务工单，通过解决工作任务作为教材主体内容；同时融入信息技术发展，开发配套立体化数字信息资源，意图在基础会计课程教材建设定位、内容、数字资源方面提出具有实践性的观点。［基金项目：陕西省教育科学规划办2023一般课题（SGH23Y3047）：基于“七融合”的《基础会计》活页式教材改革研究。作者单位：陕西国防工业职业技术学院］