例谈单元视角下小学英语语音教学策略

◎ 张敏稚

英语语音教学是英语教学中不可或缺的重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）课程内容中语音知识包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等方面。《英语》（牛津上海版）中有明确的Learn the letters和Learn the sounds 板块，承载着包括读音规则、国际音标和朗读三个方面的语音学习内容。笔者在对照课程标准中语音知识的分级内容要求以及《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）》中的语音学习内容与要求后，分析《英语》（牛津上海版），梳理一至五年级语音学习的内容和要求。其中二年级的语音学习内容与要求如表1 所示。

表1 二年级语音学习内容与要求

《英语》（牛津上海版）的语音板块编排合理设置了不同年级的语音学习内容，有利于培养小学生的英语语音意识，尤其是音素意识。然而，从实际教学和观课中发现，教师对于二年级的语音教学常常感到困惑，比如如何在一个单元的两个课时中合理规划与设计语音教学？除了反复诵读等方法，还有什么办法能使枯燥的字母和语音学习变得更有趣、更有效？如何培养学生正确、优美的语音语调等。

笔者以二年级上下两册教材中的语音教学案例为例，实践探索在单元视角下设计与实施语音教学的策略，力求通过一个单元中两个课时间不同程度的复现与递进式学习，帮助学生知晓和记忆单元中的语音知识，训练相应的看、听、说、读、写等技能。通过对不同阶段语音学习内容与要求的习练和运用，逐渐培养学生形成正确优美的语音语调。

一、基于教材单元规划：教学目标的分解与细化

《2022 版课标》强调发展学生核心素养的课程理念，在教学建议中明确提出“加强单元教学的整体性”。将核心素养的表现融入各层级目标中，注重层级间的逻辑关联，整体规划单元教学内容，构建单元教学目标和课时教学目标。通过实现课时教学目标逐步达成单元教学目标，引导学生在学习过程中发展能力，提升素养。

笔者在语音板块的日常教学中，关注分析教材与学情，基于教材内容与学生的学习基础，确定单元教学目标中语音知识与技能目标；合理分解单元目标，划分语音内容在不同课时间的安排，形成课时教学目标中语音的知识与技能目标。通过实现课时语音教学目标，达成单元语音教学目标，以及模块（Module）、学期、年级、学段分级语音教学目标。在制定单元语音教学目标时，需关注本单元语音教学内容的整体性和核心语音学习内容的复现性；在制定课时语音教学目标时，需关注单课语音教学目标的精准性和课时目标之间的递进性。下文以二年级第一学期涉及字母教学的一个单元与二年级第二学期涉及辅音字母读音规则的一个单元为例，阐释单元教学目标的制定与课时教学目标的细化，以此体现其间的整体性、复现性、精准性和递进性。

在2AM1U1 Learn the letters 板块中，学生将主要学习大小写字母Aa，Bb 的音、形。依据教材语音板块内容与学情，笔者将语音知识的单元教学目标设定为：学生能知晓、背记字母Aa，Bb 的音、形，知晓其在单词中的基本读音，并正确朗读含有字母Aa，Bb 的相关单词和歌谣。能用正确的语调模仿朗读特殊疑问句及陈述句。教学目标分别指向字母学习、读音规则及朗读语调，关注了语音教学内容的整体性。基于课时教学目标细分时的复现性及递进性特征，笔者将两个课时的语音教学目标分解为：在第一课时中，学生能认读和书写字母Aa，Bb，能跟读含有字母Aa，Bb 的相关单词并感知它们在单词中的发音；能感知相关歌谣；能用降调模仿朗读特殊疑问句及陈述句。在第二课时中，能背记字母Aa，Bb 的音和形，知晓其在单词中的基本读音；能正确朗读含有字母Aa，Bb 的相关单词和歌谣；能用正确的语调模仿朗读特殊疑问句及陈述句。

在2BM3U3 Learn the sounds 板块中，学生将主要学习辅音字母m，n 在单词中的基本读音规则。语音知识的单元目标为：学生能背记辅音字母m，n 在单词中的基本读音规则，并能正确朗读相关单词和歌谣。能用正确的语调朗读陈述句和祈使句。两个课时的语音教学目标分解为：在第一课时中，学生能知晓辅音字母m，n 的基本读音规则，并能朗读相关单词，跟读歌谣。能在语境中用降调模仿朗读陈述句和祈使句。在第二课时中，学生能背记辅音字母m，n 的基本读音规则，并能正确朗读相关单词和歌谣。能在语境中用正确的语调朗读陈述句和祈使句。对于背记基本读音规则的要求，从第一课时中“知晓”读音规则，“跟读、朗读”相关单词和歌谣到第二课时中“背记”读音规则，“正确朗读”相关单词和歌谣。对于朗读语调的要求，从第一课时中“用降调模仿朗读”到第二课时中“用正确的语调朗读”。目标叙写用词考虑到从内隐的语音学习行为转向外显的语音学习行为，从模仿教师等学习资源到自主正确实践，希望体现遵循语言学习规律的精准性。

二、基于目标的活动实施：教学内容的整合与落实

在确定单元教学目标和课时教学目标后，以单元教学目标为统领，组织语音板块教学内容，规划系列教学活动。通过学习活动引导学生在语言学习的过程中发展语言能力。

（一）遵循语言学习规律，探索字母学习模式

依据《英语》（牛津上海版）编写的安排，学生在二年级第一学期每个单元（Unit）Learn the letters 板块学习2—3 个字母及其相关的单词和儿歌。通过4 个模块、12 个单元的学习达成认读和书写26 个大小写字母的学期教学目标，并对字母在单词中的基本读音进行初步的学习。

笔者在第一个单元的教学伊始，通过有趣的“字母歌”视频及字母表帮助学生知道在这一学期内将要学习认读和书写26 个大小写字母，并在第一单元中将先学习大小写字母Aa和Bb。遵循语言学习“接触感知—理解学习—操练实践—迁移运用”的规律，在教学中逐渐形成字母学习的一定模式：在第一课时，学生模仿跟读相关字母，并借助实物图片记忆字形，再跟随教师书空字母，通过跟读相应的儿歌加深对字母音形的感知。在第二课时，学生朗读儿歌尝试回忆所学字母，并在游戏中识别字母、背记它们的音形；随后通过书空、描写等方式尝试规范书写字母，并通过朗读单词，知晓字母在单词中的读音。在课后，学生通过朗读相应的字母、单词，吟唱儿歌进行复习巩固。

图1 语音板块字母学习模式

对应教学目标，学生在第一课时学习后，收获能认读和书空字母，感知其在单词中的发音，跟读相关单词和歌谣的能力。在第二课时的学习后，收获能背记字母的音、形和书写顺序，知晓其在单词中的基本读音，正确朗读相关单词和歌谣的能力。经过一个单元的学习，能认读和书写两个字母。经过这样的学习经历，再通过跟唱歌曲、跟随多媒体资源模仿等方法在整个学期中延续并达成字母的学习。

（二）巧用自编韵文歌谣，助力读音规则操练

依据《2022 版课标》课程内容语音知识的一级内容要求，小学低年级学生要能“感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词”。而在这之前，学生需要先知晓、学习、背记和操练字母和常见字母组合的读音规则。而读音规则的学习常常令学生感到枯燥。在课堂教学中，教师常常通过游戏、儿歌、角色扮演、课堂交流等活动方式，采取示范发音、引导学生观察口形、引导学生模仿、指导纠音等教学步骤来教学语音，有些教师还会为学生创设基于教材语境的语音学习情境，帮助学生理解语音知识、练习语音技能。开展学生英语比赛等也是一些常见的教学方法和助力。

有了与教材语境相关的语音学习语境和符合学生年龄特征的学习活动形式，若无具体可依托的多模态语篇，语音学习的基石将不够坚实。在二年级第二学期，学生将进一步学习15个辅音字母在单词中的基本读音规则。单个辅音字母的读音规则相较于元音字母和字母组合的读音规则来说是容易背记的，但在相应教材板块Learn the sounds 中，通常只有字母、符合该辅音字母基本读音规则的相应单词及对应的图片，没有类似第一学期那样节奏简单的，内容结构化的，能帮助学生记忆和建构语音知识的儿歌或童谣。大部分学生经过一个单元两个课时的语音学习以及其他各种学习活动中的实践体验，基本能够知晓和背记这些辅音字母在单词中的基本读音规则。然而，这样的记忆是被动的、短期的，容易遗忘和混淆。长期的教学实践使我们发现，师生都更欢迎、更喜爱借助有节奏感的韵文和歌谣来学练语音。朗朗上口的歌谣不仅能帮助学生记忆字母的读音规则，也能一定程度上培养学生的语感。

笔者在学生学习辅音字母基本读音规则时，创编了一些歌谣，如表2 所示。在教学实践时，引导学生结合图片等多媒体资源感知情境，理解歌谣意义，再跟着教师一起读一读，拍手打节奏。借助这些节奏易掌握、意义易理解、语言易模仿的歌谣，学生的语音学习更有趣、更生动，也更有效。经过一段时间的练习，学生能更好地记忆读音规则，还能发展较好的语感和节奏感。教师还可以尝试邀请学生一起参与韵文和歌谣的改编和创编。经过一定的积累，教师能形成属于自己和学生的专有歌谣资源库，还能尝试建立微课资源库，便于学生课后的巩固和延伸学习。

表2 创编歌谣

（三）借助语音辅助标记，助力优化朗读语调

自然规范的语音和语调是有效口语交际的重要基础。为了帮助学生体会句子的升调和降调，并进一步感受句子的节奏、句子中单词的重读、连读和失爆，并能更好地模仿朗读，针对一些结构性较强、易于模仿的小语段，笔者在二年级的教学中逐渐渗透、引入一些辅助标记。其中，有表示句子升调和降调的带箭头弧线、表示句子中单词重读的符号、表示连读的弧线以及表示失去爆破的空心圆圈。这些符号也许并不符合专业语音教学的标记要求，但在与学生达成共识后的日常教学中使用，的确能起到帮助学生训练语音语调的作用。

笔者在设计与实施2AM4U2 In the sky 这一单元时，根据教材内容与学情，为学生制定了“观察夜空中的月亮和星星，并尝试模仿运用核心词句简单描述所见所感”的语用任务。在感知理解，模仿描述观察到的月亮时，通过倾听录音、观察标记、观察示范、跟读模仿等看、听、读的学习活动，学生跟着教师借助语音标记跟读模仿。在学习体验，尝试描述时，通过动作记忆、模仿朗读等看、读、演的学习活动，学生依据刚才标记辅助的方法尝试朗读。最终学生能在没有标记辅助的情况下，自主选择读演、说演等方式，尝试模仿描述。

经过一段时间借助标记的语音训练，学生在句子重读、意群连读、语调、节奏等方面有了明显的关注倾向。在模仿朗读和尝试朗读小语段时，语音语调也较之前更优美了。

三、进一步思考

综上所述，笔者通过合理分解单元目标、划分语音学习内容，对单元的语音教学进行整体设计和规划；通过实践探索形成字母教学模式，促进学生字母及其读音的学习；通过运用自编歌谣，引导学生更生动地学习、操练和记忆辅音字母的基本读音规则；并通过借助语音辅助标记，培养学生自然优美的朗读语调。

语音的学习涉及英语学习的方方面面。在下阶段的实践探索中，笔者希望尝试运用自然拼读法来助力学生在拼读规则方面的学习，培养学生“见词能读，听音能写”的拼读能力，并在小学阶段其他年级进一步实践语音教学，凝练有效的教学策略，撰写更成熟的教学案例。