混合式背景下高职服装专业“数字技法表达”课程教学实践与探究

方越

（湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001）

1 混合式教学模式概述

随着信息技术的不断发展与进步，传统课堂教学面临巨大的变革与挑战，“互联网+教育”已经成为教育教学改革的重要手段。教育部在2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出将学生视为能力体系的核心组成部分，强调继续普及和完善信息技术教育，着力培养学生信息化环境下的学习能力，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力[1]。疫情结束后，线上课程和学习平台迅速发展，为学生提供了丰富的学习资源与途径，也提高了教师在课程教学与建设中的实践探究能力。

2 “数字技法表达”课程教学现状

“数字技法表达”开设在高职大一的第二学期，是服装与服饰设计专业基础课，在专业课程体系中起到承上启下的作用。课程结合服装设计助理、服装设计师、服装陈列师等职业岗位能力要求，要求学生学会CorelDRAW、Photoshop、Illustrator软件的操作，进行服装零部件的绘制、服装款式图的绘制、服饰图案和面料的设计与服装效果图的绘制。

授课对象为服装与服饰设计专业一年级学生。学生的专业基础参差不齐，部分学生因从普高升学，专业操作能力较弱，而普职融通生有一定的专业基础，动手能力较强，但学习习惯较差。其中，有4名学生是校“技能竞赛工作室”成员，能依据竞赛标准独立完成连衣裙和外套的设计、立裁制作及样衣制作。

课前依托调查问卷、超星平台学习情况，采集学生自主学习情况、任务提交情况、资源点击率、知识技能测试反馈等。分析得出，学生岗位认知能力弱、专业水平参差不齐；动手能力强但职业素养不够；综合素质较好但创新能力、应用能力薄弱。因此，结合当下数字化时代背景，课程实施线上线下混合式教学模式。

3 “数字技法表达”课程设计

3.1 教学目标

基于服装行业绿色化、品质化、品牌化发展路径，聚焦“三高四新”战略定位和使命任务，服务区域“千亿”服装产业集群发展。遵循校企合作产教融合理念，对接服装行业“服装设计人员”典型岗位需求，对标《中华人民共和国工人技术等级标准——服装设计定制工》，引入高职组服装创意设计与工艺赛项技术文件、《服装设计定制工职业资格证》、（1+X）服装陈列师职业资格证书标准，秉承以岗定课、以赛导课、以证验课、以标定课的模式，制定三维目标，培养“会操作、善绘制、精设计”高素质技术技能人才。

3.2 重构课程内容

对接岗位设计教学任务，根据岗位需求，重构教学内容，融入“课、岗、赛、证”开展教学。载体由简单到复杂，形成“基础”“提升”“拓展”3个层次。通过版单的设计与制作，引入岗位项目，完成服装基础款式学习，培养岗位认知能力；对接竞赛项目，完成服装设计比赛，提升学生的设计表现能力；引入考证项目，完成服装商品企划手册，提高学生的软件应用与设计拓展能力。3个项目内容根据工作流程由简到繁、层层递进，以期达到突破教学重难点、提升学生岗位核心能力的目的。

3.3 教学资源

由于课程的特殊性，学生需要学习3个软件，在课时有限的情况下，将软件工具学习安排到线上。根据课程任务，制作了上机任务指导书，方便学生查阅；录制了课前软件工具学习视频与任务重难点视频，为线下课堂任务实践留出了更多时间。根据学生的学习习惯与特征，每段视频的播放时间控制在8～10 min，设置了观看视频的时间并解决了弹窗问题，便于学生随时随地观看学习，帮助学生养成自主学习习惯，激发其线上学习兴趣。课程已在超星平台完成了35个章节任务，录制了88个教学视频资源，视频总长634 min，题库178题，其他资料125个。

4 “数字技法表达”教学实施

4.1 混合式课堂教学流程

课程采用一主体、双导师、双课堂的形式，课堂采用“三段七环”的教学流程，紧扣课前线上学习、课中线上线下混合式教学、课后线下拓展3个阶段；落实收集问题、发布任务、分析任务、任务实施、成果展示、评价反馈、巩固提高7个教学环节，注重任务载体的练习，通过线上线下混合授课和直播授课模式，全方位提高学生的设计表现能力与软件应用能力。

4.1.1 课前任务导学

提前一周在学习通平台发布课程公告，在钉钉群督促学生完成课前软件工具的学习及测试。测试题包括软件工具的使用技巧、绘图测试等，通过绘制测试题检验学生的预习情况。对于存疑的问题，学生可以在平台留言，老师在线上进行答疑。通过平台数据，收集学生的预习情况，有针对性地开展新课教学。

4.1.2 课中能力提升

以项目一“服装版单的设计与绘制”为例，根据某服装公司设计研发部新季度服装产品开发任务，完成服装产品的版单设计与制作。服装版单是服装企业链接设计研发部与版房的重要文件。根据岗位工作流程分为服装正面部件的绘制、服装背面部件的绘制、服装工艺细节款式图的绘制、服装版单的绘制4项任务。任务实施要求细化到每一个款式部件，使用CorelDRAW等软件完成服装正、背面以及工艺细节、工艺说明。

通过课前任务的完成情况设置课程任务，检验学生课前CorelDRAW工具预习情况。依据检测结果，对课前预习出现的共性、个性问题进行指导答疑，采用讲授式、启发式、讨论式、案例式、合作式等教学方法激发学生兴趣，引导学生思考，分组制定方案，锻炼学生分析问题、解决问题的能力；借助超星学习通的选人、抢答、测验、投票等功能，实现知识的掌握、能力的提升、素质的培养。

教师通过服装版单的制作案例示范全程进行指导，通过实操、实践练习，提高学生款式造型能力与色彩搭配能力。通过不同的任务载体，逐步提升学生服装款式拓展设计的造型能力、服装设计的创新能力、服饰图案的设计能力、服装色彩的搭配能力、服装面料肌理的表达能力，培养学生的创新意识、审美意识、文化传承意识。

学生通过小组合作完成任务，组长由技能竞赛选手担任，可以激发竞赛选手的应用能力、创新能力、引领能力。每个小组构成均衡，教师可以利用更多的时间关注基础薄弱的学生。对于进步较快的学生，可以设置高阶任务让其挑战，达到基础任务人人通过、拓展任务支持参与的目的。

在整个课程教学过程中，线上平台提供了大量的学习资源，如上机任务指导书、图片、重难点视频、课程课件等，有助于不同层次的学生进行学习与实操。小组完成任务后汇报成果，根据行业、企业、竞赛评分标准进行多元化评价，提升与巩固自身所学的知识技能。

4.1.3 课后线下拓展

线下作业由课后思考、课后拓展两部分构成，以此满足每个学生的学习需求。课后思考可以满足学生的实践需要；课后拓展包含竞赛项目、校企实践项目内容，适合能力较强的学生。课后，学生可以通过超星平台、钉钉与教师进行留言互动，巩固自身所学知识。

4.2 特色直播课教学

在课程项目教学中，通过特色直播课的模式解决竞争意识、应用能力以及岗位认知能力弱的问题。

4.2.1 小班合班直播课，激发活力

小班合班主要服务于对服装竞赛充满兴趣但专业基础较弱的学生。通过报名分组，重新组合形成50～60人的合班，参加网络直播课程的学习。课程由授课教师、竞赛获奖选手联合主讲，课程组教师辅助进行直播教学。授课教师介绍竞赛选手以及高职组服装创意设计与工艺赛项中的服装拓展设计内容。竞赛选手分享备赛、参赛、比赛的经验，以此示范竞赛赛题案例。通过直播示范操作，边做边讲解，使学生获取感性直接的知识。这种教学方法能较好地将教师所述难点通俗易懂化，依托专业的网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动学习。课程结束后，所有学生还可以通过直播平台的回放功能继续学习。通过小班直播课，加深学生对专业技术的认知理解，增强学习兴趣、培养竞争意识有助于解决应用能力薄弱的问题。

4.2.2 大班合班直播课，促进互动

大班合班课服务于所有学生。课程由行业、企业专家与主讲教师共同协作完成。课程邀请行业、企业专家在线上答疑与线下评价，促使师生之间、生生之间、生师之间形成多向互动，实施差异化教学，满足不同学生的需求。行业、企业专家从参赛主题、设计构思、服装效果设计表现、服装产品生产技术规范、服装岗位职业素养、服装流行趋势信息收集与整理等多维度进行评价与解析。以企业标准点评学生的作品，使学生作品更加贴近市场的需求。通过与企业专家的互动，学生增加了学习兴趣，深化了岗位认知，拓展了设计视野，树立了专业意识，解决了岗位认知能力弱、职业素养不足的问题，通过实战突破了学习重点，化解了学习难点。

4.3 素养教育

将课程目标、教学资源融入教学实施过程中，注重学生的个人能力、创新能力、应用能力的培养。通过版单的设计与制作、服装效果的设计与绘制、服装款式的拓展设计与绘制三大项目，对接岗位职业能力特征，将细致严谨、创新意识、工匠精神贯穿到3个教学阶段，达到德技并修、人人成才的目的。

4.4 评价体系

课程考核具有过程化、分段化的特点，由职教云线上学习、线下任务项目、企业认识实习等多元评价构成，并将思想政治元素列入考核要素，平时成绩占总成绩的60%，期末考成绩占总成绩的40%。其中，平时成绩由线上考核、线下考核、其他考核构成，由超星平台自动汇总数据并生成考核报告。过程性考核贯穿整个课程教学始终，可以督促学生重视平时学习，教师可以随时掌握学生的学习情况[2]。

教学评价具有过程化、信息化、个性化的多元激励评价机制，将课程教学与职业技能竞赛、服装设计大赛、职业岗位工作标准、职业等级证书典型工作任务紧密结合，推行“三全”评价体系，对学生任务全程数据进行采集。课前、课后，教师、平台对学生自主学习情况进行评分；课中，平台、双导师、小组、学生依据高职服装创意设计与工艺大赛、服装设计师职业岗位工作标准进行全面评价，即实施学生评、教师评、企业评的全员评价；课外，多方主体对学生提交作品、职业素养等进行终结评价。任务学习完成后，平台进行任务积分智能排行，设置增值评价，为参加服装设计比赛投稿、校企实践项目的学生颁发优秀课程表现证书。

5 课程成效

5.1 学习兴趣显著增强

通过岗位项目、竞赛项目、考证项目的学习，平台监测学生学习完成率大幅提高，学生主动学习率明显提高，班级学生的知识技能增值明显，知识和技能目标有效达成，完成质量显著提升。

5.2 学习质效显著提升

服装与服饰设计专业一年级90%以上学生高质量完成了基础任务，5个班的学生有40人组队完成了拓展任务，参加第17届中国好创意设计大赛投稿19份作品，获省级奖项3项，与企业合作，师生共同完成的校服设计方案已中标。作为增值考核的依据，参加拓展任务和实践项目的学生获得了优秀课程作业的奖状。此外，课程结束后，由班级学生自主设计并发布优秀课程作业进行网络展示。

5.3 核心技艺显著提高

结合真实项目，采用“岗赛课证”融通评价标准及线上线下多元教学评价体系，学生的学习习惯、岗位认知、设计实践能力达到了目标值，总体突破了重难点。课程结束后，对比项目实施前和实施后的收获，学生服装款式拓展设计的造型能力、服装设计的创新能力、服饰图案的设计能力、服装色彩的搭配能力、服装面料肌理的表达能力得以提升，达到了专业学习有增量、技艺锤炼有增进、素养形成有进阶的总体效果[3]。

6 结语

线上线下混合式教学改革对教师提出了更高的要求，教师不仅需要不断提高专业水平，还需要锻炼线上课堂控制力、节奏把控力，准备丰富的课程资源，提升教学综合水平。通过“数字技法表达”课程的线上线下教学实践，实现了对学生学习过程的实时监测、及时评价与过程性指导和帮扶，为学生提供了更科学有效的学习途径，引导学生主动积极地学习知识，优化学生的学习体验。基于以上实践探究，建议在高职服装专业“数字技法表达”课程中继续推行，同时随着课程的不断改革，除了保留课程内容的特色，还需持续对接岗位需求，不断升级课程内容，优化教学资源，契合服装行业的时尚性、前沿性。为了鼓励学生探究创新、挖掘特色，获得专业自豪感，还需为其提供更多的实践机会与企业项目。