数字化时代高职院校智慧型虚拟教研室建设研究<br/>——以高职纺织服装类专业为例

数字化时代高职院校智慧型虚拟教研室建设研究
——以高职纺织服装类专业为例

2023-10-25李方联

纺织报告 2023年7期

李方联

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 213164）

高职院校纺织服装类专业包含服装设计与工艺、纺织品设计、现代纺织技术、数字化染整技术等，大多涉及艺术、工艺、工程技术等领域。在数字化时代，高职院校作为培养应用型技术人才的重要基地，这些专业面临着数字化教学资源不足、教学手段陈旧、教学质量难以提升、教研室人员结构固定等问题。为了适应社会新需求，高职院校急需与行业企业、科研院所等深度合作，打造新型的人才培养模式。智慧型虚拟教研室作为一种基于网络技术的新型教学组织形式，可以实现教师、学生、企业和社会的在线交流和协作，促进产教深度融合，提高教学效果和效率[1]。本研究以高职院校纺织服装类专业为例，探讨了数字化时代高职院校智慧型虚拟教研室的建设。

1 对智慧型虚拟教研室的再认识

1.1 虚拟教研室的概念

教研室一般是学校内按照某个专业、几个专业组、一门或几门课程而设置的基本教学科研单位，由相关教师、研究人员、实验技术人员及资料管理人员等组成，隶属于某个系（院）或直属学校，属于实体性的基层教学组织。2021年7月，教育部高等教育司发布的《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》中提出，虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。从人员结构上看，虚拟教研室成员可以跨校、跨区域、跨专业、跨行业企业；从技术层面上看，虚拟教研室是指基于互联网、大数据、人工智能实现教师、学生、企业和社会之间在线交流、合作和实践的教学组织形式。高职院校虚拟教研室是产教深度融合、人员多元复合的教科研新平台，能有效将企业和社会的需求、资源和经验引入教学过程中，促进学生的应用型能力和创新能力的培养[2]。

1.2 智慧型虚拟教研室的特点

智慧型虚拟教研室是基于“智能+”技术形成的一种新型基层教学组织，有别于传统教研室，是由若干在某一方面擅长或对解决某一问题有共同意愿的教师共同组成的教研群体，不影响他们原来的教研室格局，不要求解散他们原有的教学团队和教研室成员，只是为了某个科研课题或某项教学改革而在一起共同商讨和活动，形式上如同一个教研室，与传统教研室相比有其独特性。

1.2.1 跨时空性

教研室师生可以通过互联网进行线上学习和交流，打破了时间和地域的限制[3]。例如纺织服装类专业学生可以通过虚拟教研室组织线上讨论，或在线同步观摩另一个学校的课堂教学，或在线即时观看纺织服装企业某项产品的实际生产流程。

1.2.2 动态更新性

虚拟教研室可以根据教学需求、或最新项目需要、或某项技术要求进行教研室成员的动态更新。例如在纺织服装类专业建设中，为及时获取纺织服装类专业最新的理论、方法、技术和案例等，可以及时邀请掌握先进技术的人员加入虚拟教研室，以适应市场变化和客户需求等。

1.2.3 开放共享性

虚拟教研室为教师、学生和企业提供了开放和共享的平台，促进了多方参与、共同创新的教学模式。例如现代纺织新技术与新工艺，纺织品设计新潮流发展迅猛，企业紧跟先进技术的步伐往往快于学校，教师可以通过虚拟教研室与企业和社会进行合作研究，或者邀请行业专家进行在线授课等，有利于紧跟时代新技术的发展。

1.2.4 协作互动性

学生可以通过虚拟教研室与教师、同学和企业进行实时的协作和互动，促进知识共建和经验分享。例如纺织服装类专业学生可以通过虚拟教研室与企业和社会进行真实的项目合作和用户体验反馈，或者与其他院校的学生进行跨校团队协作完成研发项目等。

1.3 智慧型虚拟教研室的功能

1.3.1 教学管理功能

智慧型虚拟教研室可以充分利用大数据或人工智能技术，对学生信息、课程执行情况、教学计划安排等进行数字化在线管理，便于教师与教学管理人员及时掌握信息。

1.3.2 教学资源功能

智慧型虚拟教研室可以通过集中建设一门优质在线开发课程，集成丰富的教学资源，包括教材、课件、视频、案例等，学生可以自主获取和学习，提高学习的灵活性和个性化，而教师可以通过后台数据，准确掌握学生的了解情况。

1.3.3 学习支持功能

智慧型虚拟教研室提供学习辅导、在线答疑、学习进度跟踪等功能，帮助学生解决学习困难，提高学习效果。例如纺织服装类专业学生可以通过虚拟教研室向教师或企业专家提出纺织服装类新技术、新工艺方面的问题和困惑，可以获得及时的反馈和建议等。

1.3.4 学习交流功能

智慧型虚拟教研室通过论坛、讨论组、在线会议等工具，更多地促进学生之间以及学生与教师之间的交流与合作，加强学习互动和思维碰撞。

2 高职院校纺织服装类智慧型虚拟教研室的建设

2.1 建设目标

在数字化时代，高职院校建设智慧型虚拟教研室的目标是促进优质师资公培共享、优质课程共建共享、优质专业共建共享。以纺织服装类专业为例，随着纺织科技新技术、新材料、新工艺的不断出现，单靠学校单个教研室的师资与教学资源培养学生容易与社会发展脱节。通过建设智慧型虚拟教研室就能加强与纺织服装类专业行业的合作，将企业和社会的需求、资源和经验有效融入教学中，为学生提供多样化学习环境，优化教学资源配置，能促使师生进行全天候、多维度的学习和交流，提升纺织服装类专业学生的实践能力和创新能力，进而更好地培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队协作精神。

2.2 建设原则

（1）需求导向原则。以纺织服装类专业的创新发展需求为导向，充分了解学生、教师和行业的需求，以专业建设、课程建设、课题研究等为纽带组建虚拟教研室，确保虚拟教研室的建设能加强人才培养、科研研究，进而为社会服务。（2）创新驱动原则。积极引入纺织服装类行业新技术、新方法和新理念，开展教研活动，利用虚拟现实技术、在线协作工具、数字化设计软件等，创造沉浸式学习体验，激发学生的创造力和创新精神[4]，推动教学模式的创新，如利用虚拟现实技术、数字孪生技术打造一系列纺织服装类专业相关的虚拟场景和互动元素，使学生能感受纺织服装类专业的真实效果和用户反馈。（3）协作共赢原则。鼓励教师、学生和企业之间的紧密合作和共同参与，构建高职院校与纺织服装类专业行业的合作框架，促进产学深度融合，实现资源共享和优势互补。（4）质量优先原则。在建设过程中注重教学质量的提高，确保教学资源的质量和权威，设计科学合理的教学活动，建立评估机制和反馈渠道，及时调整和改进教学策略，使高职院校智慧型虚拟教研室的建设能真正服务于纺织服装类专业的教学需求。

2.3 建设内容

2.3.1 成员构成

以高职校纺织类服装类专任教师为主体，联合纺织类本科院校、中职院校、科研院所、企业技术骨干组成教师队伍，构建校行企混编的教学团队，如常州纺织服装职业技术学员牵头成立的江苏省纺织服装产教联盟、常州市生态纺织产学研创新联盟等，可以作为虚拟教研室的团队成员对象，能更好地实现校企深度合作，建设中国纺织服装高技能人才培训基地、江苏纺织服装产学研示范基地。

2.3.2 资源建设

通过虚拟教研室建设，可以有效整合和开发与纺织服装类专业相关的教学资源，建立案例库、设计工具、素材库等，资源应涵盖理论知识、实践技能、行业动态等方面，并通过智慧型虚拟教研室平台进行有效的管理和共享。

2.3.3 环境建设

环境建设有实有虚，利用数字化技术建设虚拟实验室、仿真场景，学生可以进行模拟训练；建立实体工厂和展馆，学生通过实景模式实践操作、创作设计作品，能得到及时的反馈和指导，例如在常州纺织服装职业技术学院纺织学院建立纺织科技文化馆，向纺织科技类、服装设计类、创意设计类学生开放共享，取得了很好的效果。

2.3.4 机制制定

建立纺织服装类专业智慧型虚拟教研室的管理机制，包括教师成员动态调整机制、师生考核评价机制、管理运行机制、产学研合作机制、定期研讨机制、成员培训机制等。

2.4 建设步骤

（1）调研分析。对纺织服装类专业的教学需求、学生特点、行业发展趋势等进行调研和分析，了解现有的教学资源和技术基础，明确未来建设的目标和方向。（2）设计规划。根据调研分析结果，制定建设规划和详细的设计方案，包括确定虚拟教研室的人员架构、管理模式、教学资源的功能模块、平台架构、运行管理等方面的内容。（3）开发实施。依据设计规划，根据虚拟教研室重点研究领域进行资源平台开发，包括平台的搭建和定制、资源的整合和开发、虚拟环境的构建等，同时，还需要利用人工智能、大数据和云计算等技术支持智慧型虚拟教研室的运行。此外，还需要开展教师培训和学生指导，确保教师和学生能熟练使用虚拟教研室进行教学和学习。（4）应用改进。在完成开发实施后进行宣传推广，吸引更多的教师、学生和企业参与和使用，同时收集用户反馈，以便对资源平台进行优化与改进。

3 数字化时代高职院校智慧型虚拟教研室的运行评价

3.1 运行效果

（1）教师方面。以专业建设、课程建设、课题研究等为纽带组建虚拟教研室，成员是动态调整的，这样可以使学校教师能更多地参与不同项目，获得更多的学习与交流机会，对教师的培养与发挥起到积极推动作用。智慧型虚拟教研室的资源平台能为教师提供丰富的教学资源和案例库，同时，教师可以通过虚拟教研室的学习管理功能实时监测学生的学习进度和表现，提供即时的评价和指导。纺织服装类专业教师可以通过虚拟教研室使用数字化设计软件进行在线授课和演示，或者利用虚拟展厅展示优秀的纺织服装类专业作品，并与学生进行在线讨论和点评等。（2）学生方面。智慧型虚拟教研室为学生提供了灵活的学习时间和地点，增强了学习自主性。学生可以根据自己的需求和兴趣进行自主学习和实践。此外，虚拟教研室搭建了虚拟实验室和仿真环境，使学生能进行实践操作和设计创作，提升实践能力。纺织服装类专业学生可以通过虚拟教研室使用虚拟现实技术进行纺织服装类专业的实验和仿真，或者与企业进行在线项目合作，并得到企业专家的指导和反馈等。（3）企业方面。智慧型虚拟教研室为企业提供了与高职院校深度合作的机会，有利于人才供需的对接。通过虚拟教研室，企业能更好地了解高职院校纺织服装类专业的学生，并与其进行深度合作。此外，虚拟教研室还为企业提供了与学生进行实践项目合作的平台，促进了产学合作和创新项目的开展。企业可以通过虚拟教研室发布真实的项目需求，并邀请高职院校的学生参与其中，并提供专业的指导和评价，培养出更符合企业需求的人才。

3.2 运行优势

（1）适应性优势。相比固定教研室，智慧型虚拟教研室能根据不同学习者的需求进行个性化定制，灵活迎合学生的学习节奏和学习方式，具有较强的适应性[5]，这对于纺织服装类专业来说尤为重要。每个学生的兴趣、特长和风格不尽相同，智慧型虚拟教研室可以为每个学生提供适合自己的学习内容和方式，激发其创新创意潜能。（2）效率优势。智慧型虚拟教研室可以建立微信群、企业微信群、QQ群等线上沟通平台，摆脱传统的线下工作模式，有效实现跨时空线上协作，提高教学效率。如纺织服装类专业需要大量实践操作和反复练习，遇到问题时，通过虚拟教研室能及时有效地找到企业技术人员或者对应技术资源，获取及时有效的指导和评价。（3）协作优势。智慧型虚拟教研室为教师、企业技术人员、学生之间跨时空交流和合作提供了协作工具和平台，促进了学生团队协作能力和沟通能力的培养。很多纺织服装类专业仍需要团队合作，通过智慧型虚拟教研室让学生在协作中学习如何沟通、协调、分工、合作等，提高团队协作精神和能力。（4）创新优势。智慧型虚拟教研室通过引入新技术和新方法，提供了创新的学习和教学方式，这对于纺织服装类专业来说有一定意义。如纺织品设计专业是一门需要不断创新的专业，智慧型虚拟教研室可以让学生在创新中学习如何运用新技术、新方法、新理念等，提高其创新思维和能力。