幼儿园足球活动设计与实施

黄营坤

摘要：随着我国校园足球运动的快速发展和不断深入，足球运动在校园中得到了广泛的普及、认可和喜歡，在相关政策的支持和指引下，校园足球的发展逐渐从中小学下延到幼儿园，借助足球运动的特点，帮助幼儿健康成长、健全人格、形成运动习惯。本文主要围绕社会、幼儿园和家庭未形成合力，活动内容资源欠缺，师资能力不足，活动开展单一等问题，提出了幼儿园足球活动设计和实施的建议，为幼儿足球的发展提供参考。

关键词：幼儿；足球活动；设计；实施

基金项目：南沙区教育科学规划课题“幼儿园足球活动设计、组织与实施”（编号：NSKY2021003）。

为贯彻习近平总书记关于振兴中国足球“从娃娃抓起，从基层抓起，从基础抓起，从群众性参与抓起”的重要精神，并随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》（教体艺〔2020〕5号），《关于开展2021年全国足球特色幼儿园创建工作的通知》等文件的出台，体现了校园足球发展的重心逐渐下移到幼儿园，幼儿足球教育受到更多关注。

1.开展幼儿园足球活动的意义

足球运动是世界第一大运动，其对幼儿的发展有重大意义。一是幼儿足球运动对国家的重要性，能提高中国下一代国民的体质；扩大足球人口，培养后备人才[1]。二是能提高幼儿的身体素质，在奔跑和对抗中，能有效保证运动量以及提高身体的协调性、灵敏性和平衡能力，全身均能得到锻炼。三是养成良好的运动习惯。四是能提高团队意识，足球运动是以团队合作为基础的竞赛类运动，幼儿园通过开展常态化的足球活动，有助于幼儿了解合作的好处和团队的作用，幼儿自发交流、主动合作参与活动，促进幼儿社会性能力的发展。五是能培养机智、勇敢、坚强的良好品质，足球运动是一项对抗激烈、奔跑频繁、局面复杂多变的体育运动，在运动中要求有快速的动作和反应能力，常参与足球活动能有效地促进大脑发育；因足球运动是对抗性极强的活动，幼儿在害怕跌倒到独自勇敢爬起、伙伴互相鼓励支持的过程中不断强大自己的内心，逐步养成坚强、勇敢的良好品质。

2.现阶段足球活动开展存在的不足

2.1总体上社会、家庭、幼儿园未形成合力

在社会层面上，缺少组织幼儿足球交流活动；部分幼儿园领导对学龄前校园足球启蒙教育不够重视，在开展上不够支持；部分幼儿家长对幼儿足球运动认知不足，夸大子女参与足球运动带来的负面作用。社会、家庭、幼儿园形成合力，更有利于幼儿足球发展的推进，让幼儿足球逐渐在大环境的相互支持下科学发展。

2.2活动的内容资源相对欠缺

2019年发布了《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》，指南中明确了幼儿足球发展的方向、目标和实施细则，为幼儿教师指明了幼儿足球未来发展方向。根据指南的要求和实施方案，我们还可以拓展更多的活动内容，将其延伸成幼儿园教学活动方案的具体表达形式，并融入更多不同的元素，创设丰富多彩的教学活动。

2.3师资能力不足

针对目前幼儿足球教育现状上看，绝大多数幼儿园都存在缺少专业的足球体育教师的情况，园内大多数是学前教育的女教师，导致足球教学无法有系统、科学并深入地开展，虽有个别女教师对足球运动感兴趣并能从网上模仿一些足球小课堂，但不利于师资能力提升，也会存在教学方法和实施策略不科学的情况，不利于幼儿在各自的最近发展区良性发展。

2.4活动开展过于单一

大部分幼儿园只在户外体育活动环节开展足球活动，开展形式单一、开展频率低，不利于园内足球氛围的营造以及足球运动习惯的养成。在活动课设计上常出现相对小学化、过早专项化训练的游戏内容，枯燥的活动内容非常不利于兴趣的产生。

3.幼儿园足球活动的设计思路

3.1避开清单禁区

全国校足办发布了《3-6岁儿童足球活动负面清单》，为教师们明确指出了幼儿足球发展中的误区，有助幼儿足球良性、科学地发展，在活动创设中需避开一下负面清单：禁止进行正式的足球比赛、禁止进行成人化、专业化、小学化足球训练、禁止幼儿足球考级、禁止进行幼儿足球的头球练习、禁止足球操等形式化的表演、禁止所有负重的力量练习、禁止幼儿只练足球，足球特色幼儿园也不能只练足球、严格控制运动时长和运动强度。

3.2明确足球为“载体”的角色

以足球为载体，发展幼儿走、跑、跳、投、平衡、悬垂、攀爬、钻爬等基本动作技能为主，习得足球运动技能为辅。基本动作能力、协调性和灵敏性的提高，对习得足球动作技能效率有推动作用。关注幼儿发展的整体性，在设计活动时，注重各领域之间内容的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面发展。

3.3游戏牵引，以趣促动

幼儿的行为极容易受情绪的影响，游戏是幼儿的天性，以游戏的形式开展足球活动，能更有效地吸引幼儿的注意并更有效地提高幼儿对足球活动的兴趣。游戏可分为情境性游戏、竞赛性游戏和合作类游戏等，游戏设计时，以现阶段幼儿的年龄特点以及在日常生活中所关注的身边事物和话题为出发点，更能提起幼儿对活动的期待值，兴趣的培养有助于动作发生的频率，能更有效地习得技能。

3.4突出幼儿的主体性

因幼儿年龄较少，能力水平有限，体育活动的创设、场地的布置和材料的使用均需教师进行主导，为突出幼儿在游戏中的主体性，游戏以半结构化为主，教师选择材料以及场地摆设要考虑到游戏目标发展的方向性，对游戏中幼儿会发生的动作要有预见性，让幼儿成为动作发展的主人，在游戏中不断尝试和探索自己的身体能力，更大地支持幼儿能在游戏中获取满足感、成就感，从而对足球运动产生兴趣。

4.幼儿园足球活动具体实施策略

创设有效的游戏化情境、开展多元化的足球游戏活动、注重家园合作模式的开展[2]；外围支持策略包含小组教研、大组推磨，全面推广；全园互动，家长助兴，社区联动[3]。实现社会、家庭、幼儿园联动合作，助力幼儿足球发展。

4.1搭建足球活动平台

（1）球星进校园，让更多的幼儿和幼儿的家长关注足球新闻，了解足球喜欢足球。足球专业机构进驻，以趣味足球赛的形式，激发幼儿进行足球游戏的积极性，体会足球游戏的乐趣。

（2）足球专业机构帮扶，引进足球机构资源以专业的足球视角和孩子们开展活动，与专任体育老师集思广益，研究适合幼儿的足球活动。

（3）成立娃娃足球家长俱乐部，老师组织各班有足球爱好的家长，成立娃娃足球家长俱乐部，以家庭对足球的兴趣带动孩子对足球的兴趣，达到家园共育的效益，并有利于带动整个社区的足球氛围，从而为幼儿园开展足球活动助力。

（4）家长助教进校园，幼儿园定期组织有足球爱好和特长的家长进园，家园合作，互相沟通交流，相互促进，为孩子们带来生动有趣的足球游戏活动，激发幼儿对足球的兴趣。

（5）亲子足球嘉年华活动，以幼儿园带动家长，以活动带动兴趣，为亲子间提供运动交流空间并营造家园共同的足球爱好。

（6）教职工团建足球活动，让足球活动在园内纵深发展，深入浅出，先让教职工了解足球运动的乐趣以及对人发展的意义，从而让教职工们能身心投入到幼儿园足球发展中。

（7）园内足球教研活动，先以体育组成员和专业足球机构教练为主导，以专业的视野带动园内教师进行教研活动，以体验式教研为开展形式，给非体育专业教师亲身体验足球活动的乐趣，了解足球活动中动作发展的重难点和活动创设方式，让园内足球活动开展更流畅和有效。

4.2一日户外活动渗透足球元素

有学者研究认为，多种活动形式能保障幼儿足球的从参与性，幼儿园应考虑幼儿的年龄差异、能力差异、性别差异，在园本课程中融入多种形式的足球活动，保障幼儿更高的参与性[4]。将游戏与足球技术技能特征相结合，构思游戏情景化，让孩子获得成功感来提高孩子自信心等方面展开足球课程游戏化教学[5]。为营造足球文化氛围，提供更多接触足球的机会，将一日户外互动渗透足球元素，多方面丰富开展足球活动。

（1）足球操，操节活动是幼儿园一日生活的开端，为每天营造、渗透足球氛围起必不可少的环节作用，足球操的创设需符合不同年龄阶段的动作发展规律并与足球运动中的发展动作相互融合，能让幼儿简单了解足球动作技能并培养球感。比如小班幼儿主要以手脚协调和平衡力锻炼为动作发展目标，小班幼儿运动能力相对较弱，足球可选择手持或静止摆放作目标物，从头到脚的发展顺序设计操节内容，内容重点放在下肢协调性发展，适当增加下肢练习的时长。中、大班幼儿主要以球感和下肢协调性发展为主，内容中渗透足球运动的不同动作，如手部动作可加入发边界球、守门员扑球、滚球等动作；脚的动作可加入传球、射门、拉球、拨球、踩球等。中大班足球操的创设，区别在于中班幼儿对球的掌控能力还相对较弱，可多选择球以静止状态做球感练习；大班幼儿各方面能力相对中班幼儿好，可在地上标识进行移动踢球练习，还可以加入一些共同鼓励助威的元素在其中，如最后一个操节时，与身边同伴一起运球到指定区域，模仿足球比赛中手搭手喊口号呐喊助威的动作，让幼儿更了解足球。

（2）户外区域活动（足球游戏区），幼儿园工作规程中明确规定，幼儿每日户外体育活动时间不少于一小时，户外区域活动已成为幼儿园中的日常活动环节，增设足球游戏区，增加幼儿玩足球的机会。以足球载体，半结构化游戏为基本形式，依基本动作技能的发展以及简单的足球动作技能为创设目标，将足球游戏区利用挡板设分为3个小区域，分别是灵敏协调区、射门游戏区和竞赛游戏区，区域的划分尊重了各年龄段幼儿的需要，将选择游戏的权利还给幼儿，游戏过程中也能促进幼儿自发交流、自主发挥身体的动作能力等，让幼儿在其中加深对足球的了解，激发幼儿对足球的热爱。

（3）体育活动渗透足球，足球活动课的开展是幼儿习得动作技能的重要环节，教师们预设的活动过程对幼儿不断探索、尝试和学习动作技能起至关重要的作用。幼儿若能在自主探索、模仿的过程中习得能力，能大大提升其自信心以及兴趣。幼儿园内女教师占比较大，对于足球活动课的开展经验也相对薄弱，时常感觉信心不足，其实可考虑逐步递进式教学，首先要清楚了解足球为载体的定义，足球只是体育活动中简单的一种支持材料，可将足球材料融入到日常常玩的体育游戏当中，如老鹰捉小鸡；老狼、老狼几点钟；一二三木头人等游戏，不只关注到踢的层面，也可加入多种不同的玩的方法融入到其中，如滚、抛、拨、投、踩等。足球还能在活动中充当游戏的支持角色，如在玩加速跑游戏时，借助足球滚动的特性充当追逐的角色；如在躲閃跑游戏中，借助足球在跑动的路径中来回滚动，充当移动障碍物的角色等。教师与幼儿一起参与游戏，既能和幼儿搭起链接也能更深一层了解足球，体验其中的易难点，能更有效地开展足球活动课。在教师对足球运动有一定了解后，幼儿有一定的运动基础后，再尝试更多以足球动作技能发展为方向的游戏。

（4）定期开展足球趣味赛，足球赛是足球运动开展的最终形式，足球赛的氛围渲染也是其能成为世界第一大足球之一的重要因素，《3-6岁儿童足球活动负面清单》明确指出幼儿园禁止进行正式的足球比赛，幼儿园的足球趣味赛开展要以负面清单为原则，取其精华，弃其糟粕，以氛围渲染为精华，趣味赛不以名次为结果，定期给予幼儿感受比赛氛围的机会，展现各自的个性，感受团队合作的快乐，体验成功与失败的苦乐，提高幼儿对足球的兴趣，促进身心健康发展。

（5）传统节日活动融入足球游戏，为支持幼儿了解中国文化以及本土文化，幼儿园在各个节日都会开展不同形式的活动，传统节日中也有许多关于足球和能介入足球游戏的小环节，如蹴鞠是足球运动起源的前身，可创设有趣的踢蹴鞠游戏；端午节有驱五毒的习俗，可创设贴有五毒的目标物玩踢准游戏；元宵节的舞龙习俗，可利用足球作为夜明珠创设不同的玩法等。

5.结语

综上所述，搭建纵深的足球平台，利用丰富多彩、形式多样的足球活动，营造浓厚的足球氛围，有效促进幼儿参与活动的积极性。教师围绕以足球为载体，创设适合幼儿的足球活动，帮助幼儿全面发展基本动作技能和习得简单的足球动作技能，让幼儿能在轻松、愉悦的环境中感受足球运动的魅力，让足球成为幼儿生活中的一部分。

参考文献：

[1]谢毅烨.谈幼儿足球的重要性[J].当代体育科技，2020，10（01）：183-184.

[2]何东亮.幼儿足球课程游戏化的开发与实施[J].当代体育科技，2018，8（20）： 96.

[3]沈灵君.幼儿足球教学的实践探索[J].宁波教育学院学报，2013，15（01）：105.

[4]赵锐.终身体育_幼儿足球活动的价值追求与实施建议[J].早期教育 ，2022（01） ：30.

[5]龙腾，冯强.幼儿足球课程教学的游戏化探析[J].曲靖师范学报，2019，38（06）：113