基于PBL模式的高职智慧课堂教学路径探析——以“婴幼儿游戏活动与创编”为例

武存涛

西安职业技术学院健康护理学院 陕西西安 710000

PBL(Problem-based learning)教学模式是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式,作为一种有意义的体验式学习,PBL非常适合帮助学生成为自我导向学习(self-directed learning)的主体。“百万扩招”拓宽了高职院校的学生来源,不同知识基础、学业背景和生活经验的学生推动教学向更深层次改革,传统讲授制的课堂已不能满足学生个性化的学习需求,伴随信息技术的发展,智慧课堂应运而生。高职院校的学生学业基础和主动性薄弱,教学中应着重激发学生学习兴趣和养成良好学习品质,将PBL模式运用于教学活动中不仅符合高职学生学习特点,而且对全面提升学生综合素质、推动职业教育内涵式发展具有重大价值。

一、PBL模式与智慧课堂的深层剖析

PBL的全称是“Problem-based Learning”,于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。PBL模式将学习置于有现实意义的问题之中,以实际问题为驱动和导向,以解决问题和反思经验为课堂任务,以体验式和合作式为学习模式,通过“知识—经验—技能”的不断螺旋上升诱发高阶思维,是一种倡导在内驱力推动下以学生经验为核心的合作式体验学习。

“婴幼儿游戏活动与创编”课程作为婴幼儿托育服务与管理专业的专业核心课程,在整个课程体系中发挥重要作用,学习目标为熟悉学龄前儿童各个年龄段喜欢、适合的游戏及组织形式并能根据婴幼儿的年龄特点创设适合该年龄段幼儿的游戏。该课程实践性和技能型较强,课堂教学中以PBL模式为核心,教师是学生学习的促进者和引导者,通过真实任务和问题驱动完成课堂教学目标。本文以“婴幼儿游戏活动与创编”课程中的项目项目三、任务一内容——“0～3岁婴幼儿游戏与玩具”为例进行阐述,如表1所示。

表1 PBL模式教学模式运用范例

二、基于PBL模式的智慧课堂教学路径探析

PBL模式注重探究学习和项目学习,将学习情境与真实世界相联系,通过解决实际问题提升学生实操技能[2],基于PBL模式的教学范式实现了从“教学范式”向“学习范式”的整体性变革,在宏观层面回归学生中心,构建以推动学生综合素质为中心的智慧课堂;中观层面的问题驱动式教学重视跨学科知识整合,推动学生多渠道、多维度、多形式的自我学习;微观层面注重师生、生生互动,建立学习共同体,推动学生合作学习、深度学习。PBL模式帮助学生掌握灵活的知识、有效的问题解决技能、SDL技能、协作技能及内在学习动机[3],实现了从教师导向学习到自我导向学习的转变。

教师作为学生学习的支持者、引导者和合作者,在智慧课堂的创设中遵循两条路径,一条是为学生提供学习支架和操作经验,在问题解决的过程中激发其学习兴趣和动机,促进学生知识获得、能力提升和元认知发展的认知建构路径;另一条是教师与幼儿建立学习共同体,使幼儿在有效交流、沟通、对话和合作的过程中形成对知识的社会性建构路径。认知建构路径与社会建构路径彼此融合、相互支撑,在支持幼儿自我导向学习的过程中推动幼儿深度学习的发生。

(一)教师导向学习到自我导向学习的路径变革

表2从含义、控制源、意义、手段、经验、教师角色、教学步骤、反馈和教学范式的对比出发,对PBL模式下的教师导向学习到自我导向学习的路径变革进行了详细阐述。从TDL到SDL的转变即教师到学生的控制源的转变,SDL教学将控制权从教师转移到学生,由外部控制转向内部控制。SDL注重激发学生自我成长的内驱力,秉持自我导向驱动下的学习是一种动态经验丰富的过程,学生既接受经验,又创造和生成经验,即他们接受经验,通过学习认知策略掌握知识结构;也创造经验,通过调查探索和问题解决走向实践行动。

表2 基于PBL模式的教学范式转变

(二)以问题解决为驱动的认知建构路径

认知建构以真实问题解决为线索,教师首先选择适当问题并创设工作情境,激发学生学习兴趣和动机,问题设置遵循“最近发展区”,引导学生明确学习任务。同时结合学生当前经验水平,找出其问题解决的缺失经验,将学习内容转化为具体的学习材料,通过信息搜集、知识讲解、自主阅读等环节进行知识理解,完成知识目标。其次,鼓励幼儿通过大胆操作提出解决策略,问题解决是个体发现、探索、创新的思维过程[4]。教师引导学生通过运用、反思知识提升解决问题的能力,并诱发其高水平思维,推动学生元认知发展[5]。

元认知即“个体对自己认知状态和过程的意识和调节过程”,表现为个体对自身参与认知活动的计划、监控和调节。元认知活动贯穿问题解决的各个环节,推动学生思维向更高层级发展。PBL模式以学生已有经验为基础创设情境,使学生能够将PBL的问题情境同化到已有的知识结构中,使原有的知识经验顺应当前的问题情境要求,在原有知识同化和顺应的过程中完成认知建构[6]。

(三)以合作学习为模式的社会建构路径

在社会建构路径中,自我导向的学习过程被认为是一种社会活动,由师生、生生共同完成任务,小组合作讨论为主要活动,成果发表和展示为最终结果。首先,教师依照学生学业水平、能力倾向、个性特征、兴趣、任务难度、性别等方面的差异分成若干个异质学习小组,异质小组成员为5～6人,合作小组的划分直接影响协作学习的效果,组建一个差异互补、情感互融的合作小组是开展合作学习的基本组织单位。其次,异质分组教学的核心是异质成员间的协作学习,教师必须教给学生积极的相互依赖、面对面的促进互动及小组合作技能,鼓励小组成员进行合作探索,使成员间的相互依赖成为合作学习的动力源泉。最后,教师应该鼓励学生以多元表征方式呈现其结果,并在组织开展小组自评和组间互评的过程中完善其社会建构。小组成员报告时,可以将讨论和记录所获得的数据用图画或文字的形式呈现,教师协助各小组呈现主题学习成果并分享给全班学生。

学生是富有探索精神的发现者,在尊重、理解和引导其发展的过程中,教师应抓住PBL模式的精髓——以学习者为中心,充分发挥学生主动性,提升课堂参与度,在合作学习中将亲身参与体验过的历程转化为知识建构和社会建构的过程。