基于线上线下混合考核模式的“健康管理职业导论”考试改革

张亚萍 李 想

杨凌职业技术学院 陕西咸阳 712100

1 概述

“健康管理职业导论”是健康管理专业高职高专学生一年级第一学期开设的专业基础课程,是该专业学生在人才培养过程中开启本专业学习,奠定专业基础,树立专业意识的关键课程。本课程计划学时为40学时,其中理论为30学时,实践为10学时,学分为2.5分。参考教材为姚军、刘世征主编的《健康管理职业导论》(2019年9月第一版)。本课程学习以健康管理基本知识与理论为根基,以理论的实际应用为目标,将专业知识学习体系、能力培养体系和思想素质融入体系中,为学生提供整体的健康管理专业入门知识和能力培养与训练,也为后续“健康评价技术”“健康监测技术”等核心课程的学习与发展打好知识、能力与素质基础,使学生具备良好的职业道德、职业技能、职业素养和人文素养。

2 “健康管理职业导论”考试改革必要性

考试不仅仅检验的是学生的学习效果,同时也检验教师的教学效果与水平。[1]“期末考试+平时成绩”为传统的课程考核评价方式,局限性较大,只能检验学生对课本知识的记忆与理解,无法全方位展示学生对课程知识的学习、态度、理解、应用、拓展和深化,因此考核评价方式应是全方位多角度,而非单一的。数据调查发现,多数学生也认为传统考核评价方式较为陈旧单一,需要新的、适应专业人才培养需要的考核评价方式来准确、全面地反映学生学习行为和态度的变化、技能的迁移和能力的提高[2]。

随着互联网技术的快速发展,雨课堂、优慕课、学习通、智慧职教和智慧树等线上教学平台不断涌现,对于记录学生课堂考勤与表现、课前互动等提供了极大便利,此外,线上教育教学资源丰富,为学生课后学习与拓展提供了广阔空间,可实时记录学生线上资源阅读、浏览情况,为教师学情分析提供依据。健康管理职业导论教材选择性低,仅仅依靠教材将知识传授给学生远远不够,可能出现学生积极性降低和教学效果不好的现象。由于考核方式在某种程度上引导着授课方式,因此改变线下单一考核方式势在必行。

因此,本文旨在构建线上线下混合考核形式的健康管理职业导论课程考试评价体系,通过对课程考核评价方法的改革,促进教师改革教学方法,优化教学,全面提升课堂教学质量,注重教风和学风建设,提高学生自主学习的主动性、积极性和探索性,探寻符合健康管理专业理实一体化的考核评价模式。

3 健康管理职业导论考试改革实施方案

在评价考核内容上,与传统考核方式相比,除了考核学生对课程基本知识和基础理论的掌握外,还应全面反映学生的学习态度,着重评估学生的职业技能、职业素养和综合能力。健康管理职业导论总评成绩按百分制计算。考试改革方案详见表1。

表1 健康管理职业导论课程考试改革方案

3.1 过程性评价

过程性评价占比60%,包括课前拓展任务资料查阅、线上学习情况、课堂表现等六大模块。

(1)课前拓展任务资料查阅:查阅健康管理师国家职业标准,对接专业岗位,了解健康管理师职业道德、能力要求和技能要求,明确岗位就业方向。

(2)课堂表现:主要体现学生与教师的课堂互动性与积极性,采用教师客观评价方法,分为优秀、良好、中等、及格和不及格,期末考试成绩折算相应按95分、85分、75分、65分和30分进行计算,主要考查学生的学习行为与态度。

(3)考勤与签到:按考试改革方案标准严格进行记录。基础分均为5分。

(4)线上资源阅读量:对学生线上资源阅读量进行统计汇总并赋分。

(5)过程性项目展示与答辩:将23人进行分组,每组4～5人,以小组为单位进行项目准备,确保小组成员都能积极参与其中,每小组各推选1人进行PPT答辩,其他小组成员轮流点评其他组项目展示成果,从PPT知识正确、结构完整、层次分明、具有逻辑性和答辩人表达流畅、清晰等方面进行点评和打分。此过程,教师进行总结性点评与每小组打分,学生互评成绩与教师评分均纳入学生总评计算,主要考查健康管理专业学生的团队合作精神。

(6)实践考核:健康服务方案设计为健康管理专业学生必备的一项专业技能,学生通过方案设计提交实践作业,课堂分享与展示,采用学生互评与教师评价相结合的方式,将成绩纳入总评计算,主要考查学生对职业道德素质的提升和职业技能的掌握。

3.2 期末综合评价

期末综合评价占比40%,分为期末理论综合评价和期末实践综合评价,综合考查学生的理论知识掌握能力和技能应用能力。除了传统的名词解释、简答题问题等健康管理理论和方法外,同时考查作为健康管理专业学生/健康管理师的专业技能和专业素养,培养符合社会需要的健康管理应用技能型人才。

3.3 考试改革组织

(1)考核地点与设备:教室、健康管理实训室及学习通。

(2)试题准备:教师本人。

(3)考务安排:教学秘书。

(4)考核教师:教师本人。

(5)成绩评定:分管教学领导与教师本人。

4 健康管理职业导论考试改革成绩分布

经Excel计算学生总评成绩,SPSS软件操作,学生总评成绩分布见表2,经Kolmogorov-Smirnova正态性检验,统计量为.151,自由度为23,P值=0.191,P>0.05,符合正态分布,即学生成绩符合正态分布规律。

图1 学生成绩分布的直方图

表2 考试改革成绩统计描述

5 健康管理职业导论考试改革效果

5.1 学生学习积极性提高

学生课堂认真听讲,积极互动,主动学习健康管理职业导论知识。学生小组项目展示时全情投入课堂汇报、答辩与点评,也能将所学知识积极运用在社会实践中,参与度显著提高。经问卷调查,发现20人,认为通过此种考试方式可提高学习的积极性,占比87%;2人认为效果一般,占比8.7%。见图2。

图2 考试改革提高学生学习积极性情况

5.2 理论知识与实践知识掌握扎实

由于健康管理职业导论课程为新开设课程,故选择本班级上一学期预防医学课程成绩作为考试改革前参考评价。与改革前学生综合评定成绩相比,学生平均成绩从76.16分提高到83.10分,学生对健康管理职业导论理论知识和实践知识的掌握有明显提高,达成知识目标和能力目标,反映出学生在知识应用方面更加灵活,见表3。有21人认为此种课程考核评价方式能提高理论知识和实践知识的掌握能力及灵活运用能力,占比91.3%;2人认为效果一般,占比8.7%。见图3。

图3 考核评价方式提高学生理论知识和实践知识的能力情况

表3 考试改革前与改革后学生成绩比较

经两独立样本t检验,t=4.201,P<0.05,差异具有统计学意义,可证实改革后成绩与改革前相比,成绩确有明显提高。

5.3 促进学风与教风建设

在新考试模式下,实行多次考核,这些措施的实施调动了学生学习的积极性,学生更愿意进行自觉性学习,有利于考试作弊现象的消除,促使形成良好的学风。健康管理21001班同学参加“互联网+”创新创业大赛,获得陕西省赛金奖并荣获国家励志奖学金、校级三好学生和优秀学生干部等。以上成绩的取得,充分展现了健康管理专业学生优良的学风。此外,可以增强教师的工作责任感,端正教学态度,改进教学手段与方法,全心全意进行教学,有利于良好教风的形成,提高教师教学水平。

5.4 课程素质目标达成

根据健康管理专业人才培养方案、课程标准与课程特点,理论联系实际,专业联系岗位,在整个课程考试改革评价过程中,全面贯彻“立德树人”理念,积极融入课程思政主题[3],如民族自豪感要素、健康中国理念要素、职业道德要素、团队合作要素、服务社会、热心公益和法制法规等要素,并将其进行具体化,促使课程素质目标达成。

6 结论

本课程改革方案以健康管理专业21001班同学作为改革对象,改革过程中积极融入课程思政要素,改革后学生学习积极性提高,理论知识与实践知识掌握扎实,平均成绩提高6.94分,在促进学风与教风建设方面均具有重要的作用。但也存在如下问题,需要在今后的教学与课程改革中注意。

(1)教材选择性较低,需要依据健康管理专业岗位,遵循教师教学与学生学习、认知规律,将教学内容进行科学重构,打破教学章节的限制,从基础—拓展—实践—深化层次递进,使“理论+实践”有机结合。通过考试改革引导健康管理职业导论课程线上与线下一体化教学,拓展教学资源,调动学生课上课下的自觉性与积极性,从而达到“三位一体”的教学目标实现,培养适应社会需要的健康管理人才。

(2)由于受到课时限制,本课程考核改革评价建议在小班进行授课,否则过程性项目展示与答辩及学生互评环节会流于形式,无法展现学生学习的真正效果。在实践考核评价时要体现服务社会、热心公益和团队合作的意识,让学生体会到健康管理专业团队合作的重要性及良好的职业道德,来更好地适应职业发展。