核心素养视角下的初中科学项目式学习设计与实践研究

章红梅

【摘要】新课改背景下，开展初中科学教学工作，教师应明确，科学是初中阶段相对复杂的学科之一，教师应积极研究更加有效的教学方式，优化科学教学。将项目式学习法引入到初中科学课堂上，能够整合多元化的科学知识，提高科学教学质量，加速知识的讲解过程，帮助学生在更短的时间内吸收科学知识，领悟科学内涵。所以，科学教师应该积极研究项目式学习设计的策略，引领学生在项目探究过程中深入感悟科学的魅力。

【关键词】核心素养  初中科学  项目式学习  设计  实践

【中图分类号】G633   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0001-03

一、前言

项目式学习主要是以建构主义理论为指导，通过在教学中确定的项目学习任务，引导学生们自主与合作探究展开学习。教师则是负责提供更加丰富的学习资源，或者为学生们分享一些比较实用的学习工具，或是通过创设真实的问题情境、合作探究任务等，让学生在自主探究与合作学习过程中获取知识。根据笔者的教学经验和实践可知，将项目式学习应用在初中科学教学，可以取得提高学生学习和教学效率双重提升的成效。

二、核心素养视角下的初中科学项目式学习设计方向

（一）创设出色教学情境

初中阶段学生的学习热情与学习特点往往是不固定的，有时候学生的学习兴趣十分饱满，课堂上就可以和同学们一起探究更有难度的科学研究项目。但也有时候，学生的学习兴趣低下，学生参与项目探究的积极性也会相应降低。为了保证学生的学习基本质量，科学教师应该考虑创设出色的教学情境，给学生们提供更加真实的教学引导，为学生创建沉浸式的科学探究体验，进一步保证科学教学的有效性[1]。

（二）理清项目学习流程

随着新课改的深入推进，科学教学和工作开展过程中，运用项目学习法，组织教育教学活动，引导学生围绕项目展开科学知识的探究，是科学教师们广泛研究的教学方法之一。不过在运用这种教学方法的过程中，科学教师需要理清项目学习的整体流程。一般情况下，先提出问题，引发学生的好奇心，然后制定项目探究任务，进而锻炼学生相应的科学探究技能，这是个相对主流的教学方法，有利于提高项目式学习的基本效率，也可以给学生带来更加出色的项目学习体验。

（三）制定趣味教学活动

现阶段的新课程改革特别强调培养学生的关键能力，让学生拥有与学科相关的必备品格，有利于促进学生能力的进步，思维的发展。结合学生在项目式探究过程中的表现，教师认为制定趣味化的教学活动，让学生在参与活动的过程中感受学习的乐趣，应该是一种比较出色的教学方法，有利于提升学生的学习热情，也可以帮助学生灵活应对复杂多变的科学知识。

（四）引导学生深度探究

长期的初中科学教学工作开展过程中，虽然很多科学教师都意识到项目式学习是一种不错的教学手段，但是初中阶段，学生的自主学习能力有限，他们在研究科学知识的过程中，往往浮于表面，没有办法深入研究科学知识。所以，安排项目化学习任务，科学教师应该认真探究如何引导学生实现深度学习，帮助学生在自主学习的过程中，取得更加显著的进步。这对于培养学生们的学习热情，提升学生的自主学习与探究能力有着十分重要的意义[2]。

三、核心素养视角下的初中科学项目式学习实践研究

（一）明确教学目标，制定项目任务

项目式学习教学工作开展过程中，组织项目式学习实践探究活动，科学教师应该明确，虽然这种学习方式是以学生为主体，引导学生自主学习，但是教师在其中也扮演着十分重要的角色[3]。学生虽然以自己为中心收集知识获取信息，但教师也要给学生们分享学习资源，提供学习工具，这要求科学教师首先要对每一节课，甚至每一个知识点有十分透彻的把握，明确每一个知识点考查的是学生哪个方面的能力。然后用特定的手段指引学生理解知识内涵，培养学生的自主学习能力。

例如：教学“溶液”这部分知识的时候，由于和溶液相关的知识点比较多，其中溶解、溶液、饱和溶液等多个知识点都是考查重点。很多学生因为缺乏综合思考的能力，往往无法在初次接触这类知识时展现出十分优异的思考，所以科学教师应该先拆分教学目标，制定更加明确的项目学习任务，这样才能够让学生在探究过程中取得更加显著的进步。例如和溶液有关的知识中，引导学生探究溶解与结晶现象是比较重要的知识之一，教师要给学生讲解两个核心概念，溶解和结晶，然后鼓励学生通过实验探究溶解与结晶现象，知道溶液、溶剂和溶质的概念，了解溶液在生活、生产和科学探究中是如何应用的，最终形成一份完整的探究报告。科学教师这样梳理一番，就明确了本节课的教学重点，设计项目式学习任务时也会更加轻松，学生拿到任务清单能够一眼看出哪些知识是自己要学习的，哪些活动是自己需要参与的，有利于减轻学生自主探究的压力，为学生的项目学习指明方向，提高教育教学有效性。

（二）做好情境引导，激发学习兴趣

初中阶段，引导学生学习科学知识，教师需要认真分析初中生的学习特点，结合教师的教学经验，大多数初中生在研究科学知识时很难展现出浓厚的探究热情，这是因为学生的科学认知有限，在科学学习方面可能还没有找到乐趣。为了解决这个问题，学校应该在组织项目式探究活动之前做好情境引导，激发学生学习兴趣，让学生愿意集中注意力，配合教师的教学工作，更愿意和其他同学一起完成项目探究任务，自主获取科学知识。随着信息技术不断进步与发展，今天的教学背景下，科学教师也有了更多创建课堂教学情境的巧妙方法。

例如，科学教师可以利用多媒体设备分享教学视频，展示趣味图片，甚至可以利用多媒体设备组织课堂、引导游戏等等，都有利于激发初中生的學习热情。比如，在带领学生研究《人类的家园——地球》这一章节知识时，教师要给学生们讲解地球的形状和内部结构，组成地壳的岩石，地壳变动和火山地震等多方面的知识。其实，这些内容和学生的日常生活息息相关，如果想激发学生的学习兴趣，教师就可以在课堂上引入一段视频。比如，教师带领学生研究地球的形状和内部结构，这部分知识本身具有很强的文本性，需要学生背诵记忆，机械教学很难取得良好的教学效果。所以科学教师会引入一段视频，用视频情境激发学生学习兴趣，是初中科学教师常常使用的方法之一。除了在课堂上引入视频，教师还可以构建趣味游戏，比如教师在多媒体上创建一个地球模型，让学生们像剥香蕉一样逐渐揭开地球神秘的面纱，然后教师设计项目任务让学生们结合刚刚的集体探究经历，深入分析地球的形状和内部结构。教师先引导、激发起学生的学习兴趣，之后再让学生们自主完成项目式任务，也是保证项目学习基本效果的重要策略之一。

（三）提倡小组合作，引导自主学习

初中阶段学生的学习能力有限，很多学生在自主研究项目任务的过程中，即便有教師的指导和帮助，学生也很难凭借自己的能力完成复杂的学习任务。这种情况之下，科学教师就需要考虑学生的学习能力，如果个体学生无法产生深入的科学认知，是否可以将学生组合成群体，让大家在小组合作的过程中获取科学知识。为此设计项目式学习时，只要不是特别有难度的科学知识，都可以让学生在小组合作探究过程中实现自主学习，自主掌握[4]。

例如：教学《物质的特性》这一章节知识的时候，教师发现，本章节的内容比较多，而且涉及的知识点也很多。为了给学生们带来更加有趣的学习体验，科学教师会在设计项目学习任务时，鼓励学生以小组为单位展开探索，比如第一节课要带领学生研究物质的构成。其实，这部分知识是非常简单的，教师可以让小组长带领大家阅读教师提供的部分材料，然后梳理其中的重点部分，请学生们通过阅读材料回答和物质的构成有关的若干个问题，运用这样简单的教学方法，加深学生对物质构成的基本认知，进而完成本节课的教学。这种项目学习任务十分简单，但是可以有效提高课时教学的有效性，也能大幅度提升教学效率，减轻学生学习压力的同时也降低教师的教学难度。随着章节教学的不断深入，后面几节课的知识难度越来越大，教师在设计项目式学习任务时也会鼓励学生以小组为单位展开探究，比如学习气化与液化，升华与凝华这两节知识时，教师可以将两节课的内容整合起来，做成一个项目探究任务，让学生们自主研究气化、液化、升华、凝华四个概念，对于初中阶段的学生来讲，在这种自主探究的过程中，研究知识本身是比较有趣的。同时，学生可以和身边的同学一起交流这些问题的答案，也有利于丰富学生的认知，让学生在交流过程中实现共同进步与成长。

（四）梳理关键问题，培养综合能力

随着我国教育事业的进步，培育学生的科学学科核心素养也成为科学教师们需要认真研究的话题，初中科学学科的核心素养包含多个方面，其中培育学生的创新实践能力，帮助学生形成更加出色的科学思维，培养科学态度与责任等方面是重中之重。结合教师的教学经验，不同的科学知识可以侧重培养学生差异化的科学学科核心素养，所以教师需要在教学过程中针对不同的知识展开单独分析梳理，关键问题进阶培养学生的科学学科核心素养。

例如：组织项目式学习活动，教师应该按照知识的难度进行分级，比如一些比较简单的理论性知识，学生只要看课本就能够掌握这种知识，就重点培养学生的科学观念，丰富学生的科学认知，教师会在制定项目式探究任务的过程中，引导学生自主研究，深入掌握。如果是实践性比较鲜明的知识，比如讲解和科学实验有关的内容时，教师要给学生讲解科学实验的操作方法、教学手段等等，教师就应该鼓励学生认真探究，教师在一旁监督学生的操作行为，这样可以保证实验教学的基本效果。比如讲解蒸馏法、海水淡化的操作步骤时，课堂上教师不能只给学生播放实验操作的视频，而是要让学生在动手操作过程中感悟背后的内涵，这样才能保证学生在实验学习过程中取得良好的学习体验，培育学生的科学学科核心素养。当然，基本的科学教学环节结束之后，科学教师也应该做好教育复盘的工作，比如科学教师可以将科学课堂上讲解过的很多内容拿出来，引导学生单独讨论，在人类探索科学的道路上也发生过很多具有争议的事情。比如克隆技术出现之后，很多科学家就在争论要不要将克隆技术应用到人类克隆领域，让学生们积极探究这些问题，同样可以培养学生的科学道德与责任感，进而培育学生科学精神与社会责任，让学生拥有更加出色的科学思维。

（五）做好项目复盘，优化项目教学

每一次组织项目化教学活动，引导学生通过研究一个项目展开自主学习，教师自己都会准备明确的教学目标，并且针对项目开展情况，实时评估学生的学习质量[5]。根据教师在实践过程中的教学观察，越是有难度的科学知识学生在探究过程中越容易出现问题，而这种情况下也需要教师主动站出来帮助学生走出学习困境，顺利完成项目探究任务。

例如：组织《电路探秘》这一章节的项目学习任务，教师发现，很多学生在研究电流与电压电阻的关系，探索电路分析与应用相关知识时，遇到了障碍，为了保证基本的教学效果，科学教师应该及时站出来，做好项目复盘。学生的项目学习过程结束之后，教师会重新把握课堂的教学大权，让学生们参与课堂的习题练习活动，看看学生能否在规定时间内完成相应习题，根据学生的做题情况判断学生对知识的掌握情况，教师也会在这个过程中实时分析学生是否存在学习纰漏。比如有些学生在判断电压的时候总是出错，这就说明学生对电压的测量还存在一些疑问，只不过学生自己可能没有意识到教师应该站在教育引导者的角度上，带领学生克服这些困难，解决相关问题。客观来讲，这种教学过程是十分有必要的，有利于培养学生的学习热情，也可以给学生带来更加有趣的学习体验。

四、总结

初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，立足于科学课堂的设计，以核心素养为视角，从项目化学习出发，分析核心素养引导下初中科学课项目化学习的方法，使学生更好地将所学的知识融会贯通，提高学生学习的自主性与积极性、团队合作的意识以及实际的动手操作能力。

参考文献：

[1]施华芳.核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用[J].中学教学参考，2022（6）：67-69+100.

[2]杨建军.初中科学项目化教学模式的开展策略分析[J].考试周刊，2021（79）：10-12.

[3]黄亚珍.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：75-76.

[4]胡燕平.基于项目式的初中科学教学策略探究[J].考试周刊，2021（17）：10-11.

[5]施胜军.初中科学核心素养下项目式学习应用研究[J].读写算，2020（24）：111-112+124.