构建自主学习支架 培养学生多元发展

高蓓

以学生发展为本的自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。美国心理学家齐莫曼教授在广泛吸收前人研究的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究。他认为，认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。这是一种高品质的学习，是相对于他主的学习。

我国传统的教育思想和教学方法有不少值得继承和发扬的地方，但是也有陈腐封闭的做法。在现实中，数学教学追求标准答案、追求考试分数的倾向还比较严重，忽视学习能力的培养，忽视数学思想的渗透，忽视对数学教学整体育人功能的挖掘，实在是一大缺憾。构建自主学习支架，力图改变数学教学中学生的被动局面，着眼于人人都能获得良好的数学教育，让新课标理念落地生根，为学生多元发展奠定基础。

在知识经济快速变化的时代，中国教育正在发生改变。从以往的应试教育转变成素质教育，从以往的重视知识理论教学变成重视能力、多元发展教学，促使学生“学会做事、学会生活、学会认知、学会生存”等能力与思想。正因如此，人们对学生的自主学习能力与多元发展更加地迫切，自主学习是多元发展的前提，两者关系是紧密相连的。教师在构建自主学习支架，培养学生多元发展之前，要先了解清楚自主学习与多元发展的概念与价值，其具体的有：

自主学习概念 由于我国教育长期受应试教育的影响，导致学生在学习中很难表现出自主性、创造性、主动性。学生学得苦，教师讲得累，学习效率还不高。随着教育的改革和发展，《基礎教育课程纲要》提出：“为改变‘学生学得苦，教师教得累’现象，需逐步对学生的学习方式进行改革，改变死记硬背、牵强接受、机械训练等问题，教师要带动学生主动学习、鼓励学生学习、让学生爱上学习。”自主学习作为一种行为，是需在强化学生的主体地位基础上，找寻并形成属于自己特色的学习方式，最后将学习方式转换成习惯的一种行为，可将其细化成知识自主性汲取习惯养成与自主学习习惯养成这两个部分。其内涵是让学生认知自我、发展自我、自我教育，形成健康、向上的个性。

多元发展概念 我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“课堂上，学生为主体，教师为主导。”据此而言，提倡的教育是“自主、多元、合作”，教师坚持“以生为本”教育理念，打造以学生为学习主体、以教师为教学主导的“新课堂”，在这种课堂上帮助学生发展语言、实践、思维、学习等多元能力，从而促进学生的全面开展。简单来说就是帮助学生多元发展，而这多元发展强调“主体——客体”教育理论，主张学生是课堂上的主体，教师是课堂上的主导，双方之间的平等化的互动最为主要。而以往的传统教育是“客体——主体”颠覆，不利于学生多元发展，无法发挥教育最初作用。

构建自主学习支架，培养多元发展价值 该价值可以从教师、学生两个角度来看，首先是教师，对于教师而言，构建自主学习支架，促进学生多元发展是一种教学政策，需教师指导学生自主学习，转变学生学习观念，实现多元发展。这一行为强化了教师的地位和作用，提高了教学效益，积累了教学经验。其次是学生，自主学习能够激发并保护学生的好奇心，为学生构建终身学习平台、养成良好学习品质和创新能力，这些均统称为多元能力，学生会因自身所具有的学习主体性的地位，充分发挥主体探索与实践的作用，而大大提高自己的实践能力、培养自己的创新精神。

关注主体的“点”，培养学生独立思考 联合国教科文组织指出“不会学习即不会生存”。帮助学生“学会学习”，这是时代赋予教师的使命，学生会不会学习是能否“自主学习”的关键。自主学习，学生始终是学习的主体，教师要关注到这个“点”，一切行为都是为了学生服务。

一是指导学习策略。策略的运用不完全取决于策略意识的水平，它与策略掌握水平和操作水平都是相关的。学生光知道运用策略还不够，还必须掌握一定的学习策略。因此教师必须在加强学法指导的同时，还要指导学生掌握一定的学习策略。如学习苏教版三上《解决问题的策略（从条件想起）》时，在加深学生对新旧知识的比较中，让学生在解决问题的不同处找到相同，进而总结出从条件到解决问题的一般思路和方法后，鼓励学生举一反三、触类旁通。古人曾曰：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有帮助学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。

二是鼓励学法个性。心理学家认为，每个人在学习上都有自己的所长和所短，帮助学生找到最符合自己的学习方法，他就能够取得最大化的成功。有些学习能力和方式是与生俱来的，而且每个人都是主动地在用自己的有效的学习方式进行学习。比如，在教学苏教版四下《简单的周期》时，课上有的学生喜欢用画一画的方式解决问题，有的学生借助字母替代的方法理解，还有的学生直接列出算式……正如美国心理学家詹姆斯所说的那样：“人人各有其独特的潜力，皆可以用自己的天赋条件成为一个杰出的、有思考力、有观察力的强者。”教师要善于发现孩子的学习方式方法和学习风格，帮助学生取其之长、补其之短，让每个学生都找到适合自己的学习方法。

三是注重评价体系。积极公正的评价，能够促进学生的学习。在教学过程中采用各种常规或非常规的评价方法，教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对学生实现学习目标有调整和指导作用。

在教学实践中，教师要发挥自主评价作用。“你的问题，激活了我们的课堂。”“不仅会估算，还能把估算的道理说清楚，真了不起！”“能用数学的眼光看世界，发现身边的线段，做到了学以致用。”……教师的评价给了学生信心、希望，鼓励学生在学习和生活中充分施展自己的个性和才能，尤其对后进生的评价应该是肯定的、鼓励的，只有这样才能给他们信心和力量。

学生既是评价的对象，又是评价的主体。在“自主学习”过程中教师要鼓励学生对自己和他人的行为表现和学习能力作出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观地评价别人和自己，而且在评价的过程中逐步完善了自我认识，是自我教育的过程。在评价自我和他人时，就能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的行为和方法，不断进行自我调节。

把握课堂的“线”，培养学生合作探究 課堂教学以学生为主体，就要尽可能多给学生一些时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会和多尝试一些成功的喜悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。因此，选择合适的课堂教学结构是实施自主学习的有效保证。那么哪些课堂教学结构适合学生自主学习呢？笔者认为：

一是合作学习式。采用生生合作、小组合作、师生合作等形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，增加学生参与课堂学习的机会，使学生有更多的机会实现自主学习。如教学苏教版二下“统计”一课中，教师创设了“热闹的马路”这个教学情境，先让学生一边看课件一边数出各种颜色的车分别有多少辆，再做出标记，最后将统计的结果填入统计表。一开始，学生们欣然接受了这个“简单”的任务，可不一会儿他们的小眉头就开始紧锁了，原来车子开得太快，他们都数不清。“你们有什么好办法吗，要不和小伙伴们商量一下？”这时教师不作讲解，而是把难题抛给学生。教室里顿时变得安静起来，渐渐地一只只小手举起来了，显然他们已经讨论出结果了。经了解，学生多数认为只有进行合作，做好分工，即每人只负责数其中一种颜色，才能数出结果。鼓励学生自主探索，通过自己讨论得出结果，其课堂效果远远胜于教师的千言万语所起的作用。

二是迁移式。数学是一门逻辑性、严密性极强的学科，它的知识系统性强，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展。所以教师必须紧紧抓住新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生自主学习新知，如学习同类知识时可用迁移式。像学习“两位数加两位数笔算加法”时，师生共同将要点归纳为：相同数位要对齐和从低位算起。然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学笔算减法，以后遇到多位数笔算也可迁移此法。

三是问题探究式。探究就是探讨研究，探究是一种需要，教师让学生充分调动自己的感官，有意识地在观察、分析、学习的基础上自己提出疑问，并在教师的引导下，自己去寻求答案或解决问题的方法，或寻找到问题不能解答、解决的原因。让每个学生都知道在课堂上不动脑筋、不提问题的听课是不行的。

四是导学式。这是学生在教师引导下自学为主的课堂教学结构。对于学生是“先学后教，当堂训练”，对于教师是“引导自学，帮助解难”。

当然，有利于学生“自主学习”的课堂教学结构还有很多，教师在实践中可以结合自己的认识和学生的实际灵活运用，创造出适合自己的教学风格。

创设氛围的“面”，培养积极心态 创设自主探究知识的氛围是“自主学习”的根本要求。

一是建立民主、和谐的师生关系。著名教育家魏书生说：“民主是搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座桥就越坚固、越宽阔。”自主，即“使学生成为学习的主人，课堂的主人”。教师的民主与学生的自主，无论哪一个学科，何种教学方法都必须从根本上解决问题。但是由于小学数学教学受到传统文化影响较深，有些教师在学生面前表现出一种至高无上的姿态。这种状况，在我们的教学中也不是不存在的。因此，张扬以人为本的思想、热爱儿童、尊重学生的人格个性，应该是教师起码的民主意识。能不能在教学中创设民主、和谐、自由、宽松和合作的学习氛围不仅是个教学问题，而且是涉及教学原则、教学思想的根本问题，在实践过程中应把这个问题摆在首位。学生理所当然应当尊重自己的老师，但教师也应尊重自己的学生，因为师生在人格上平等的。不仅如此，教师还应虚心地向学生学习，不仅向学生学不了解的知识，学他们那种对新鲜事物的敏感和好奇心、永远满足不了的求知欲望，更要学习他们天真、纯朴、真诚、公正的品质。只有这样师生之间才有可能形成一种平等和谐宽松融洽的关系，这样学生才有可能成为学习的主人、课堂的主人。

没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习；没有自由安全就没有探究可言。教师氛围实质是师生关系问题。

一、融洽的师生关系永远是第一教学原则。具体可以有以下一些做法：教师要放下架子，和学生平等对话。教师要放开眼界，多元地关注学生的发展。在课堂评价时不要只评价学生对问题解答的正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给予鼓励性的评价。例如：今天你能代表你们组发言，这是一个进步。这就体现了教师对学生的关注。教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生问题回答得不准确，也不批评、不讽刺，让学生感受到课堂是安全的。

二、建立和谐的生生关系。发扬学生间的平等互助精神，既不要让成绩优秀的学生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。教学中组成的学习小组，倡导学生之间互帮互学，教师的表扬与批评以小组整体水平的进步与否为标准，而不是以个体去衡量。在学生自学讨论、集体交流时，教师不是指名个体发言，而是请某小组回答问题，学生的个体发言代表小组集体智慧的结晶。在学习小组中，每个学生都有表达自己见解的机会。在同组同学发言时其他同学要尊重学友，认真听、认真思考，并帮助校对，形成小组意见。在集体校对时，不断训练学生做到首先肯定他人优点，再发表自己观点，这样使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。

总之，随着科学技术的发展，新课程理念的不断推进，对教师和学生都提出挑战性的变革要求。以学生为“点”，以课堂为“线”，以氛围为“面”，三位合一，立体地构建起自主学习的支架，帮助学生去发现、组织、管理知识，充分挖掘其学习潜力，促进学生多元发展，进而让学生学会学习、学会生存、学会创造。