小学科学教学中学生思维能力的培养

马秋林

“小学“科学”是小学教育教学的重要组成部分，对于学生科学能力、素养培养能够起着重要的促进作用。同时，在科技迅猛发展的时代，培养科技创新人才是教育教学工作开展重点关注的内容。对此，在推进科学教学中，要注重对小学生科学思维能力的培养，引导小学生积极投入科学探究学习，为培养科技型人才创造有利条件。”

在开展小学科学教学工作时，教师要注重对科学教学的方法、策略进行把握，注重对学生进行趣味性的教学引导，使学生在科学学习中能够保持高涨的学习热情，能够以积极、主动的学习状态参与科学探究学习，实现科学高效、高质的教学目标。为此，小学科学教师要积极转变自身的教学观念，围绕科学探究能力培养，多措并举，让小学科学课堂教学有一个更高的教学效率和教学质量。

在小学科学教学中对学生科学思维能力的培养，要注重引导学生乐于动脑，积极、主动地参与到课堂学习和思考当中，对科学知识内容加深学习和理解。科学探究工作的开展，应凸显出学生的主体地位，并以趣味性的教学方法引导，让学生以积极、主动的学习状态参与到科学知识学习和思考当中，以加深对知识的理解及掌握。在这当中，利用信息技术是一个不错的方法，可以实现对学生兴趣的激发，打造充满智慧的课堂，拓宽学生的视野。

立足智慧化课堂建设，提升探究兴趣 在将信息技术融入小学科学课堂的过程中，教师要对信息技术的教学优势做好分析，发挥信息技术的功能、作用，对科学教学工作进行有效优化。学生在知识学习过程中，其思维特点主要以形象思维为主，并逐步地由形象思维向抽象思维方向过渡。对此，教师要联系学生的思维特点，在打造科学智能化课堂时，善于利用信息技术推进科学的直观化教学，打造多彩的科学课堂，使学生对科学知识进行直观化地学习及感知，对科学知识进行有效的学习和理解。如结合教科版教材，引导学生对工具使用这一问题进行探究思考时，教师可以借助于信息技术的运用，结合趣味性的动画视频进行引导，让学生联系视频内容，对工具的使用问题进行有效地学习和理解。如联系《猫和老鼠》的动画视频片段，结合汤姆用撬棍撬动大石头的场景，使学生认识到在日常生活中工具的重要性。又如结合汤姆用锤子钉钉子封住杰瑞的“家”，让学生对工具运用的重要意义有了一定了解。通过智慧课堂的建设，让科学探究学习以直观化、形象化的方式呈现出来，丰富课程的形式，有效地点燃学生参与科学学习的兴趣，提升科学课堂教学的針对性和有效性，促进学生科学能力、科学素养的培养及发展。

坚持趣味性引导，促进探究学习开展 兴趣是人民对社会事物产生的一种积极的心理体验，是学习入门的先导，是促使学生积极主动学习的内部动力，是在好奇心的根底上萌发的。小学生理解能力较差，对学好科学课的目的还不是十分明确，因而，鼓舞学生积极主动学习科学知识的首要策略就是培养他们对科学的兴趣。从探究视角对科学教学工作进行创新发展时，趣味性的引导方式，能够使学生主动地参与科学探究学习，对于学生科学学习能力和思维能力做好针对性的培养。对此，在科学课堂当中，教师要善于使用趣味性的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，进而促进学生对科学知识内容进行深层次的思考分析。例如在教学“轮轴的秘密”知识内容时，教师可以借助于演示实验的方式，向学生展示轮轴的应用，如水龙头、阀门的设计，对轮轴的作用进行了直观化的展示。接下来，联系信息技术对学生学习科学知识进行启发，组织学生开展实验探究学习，借助于大小不同轮轴的运用，让学生将这些轮轴安装在支架上，通过学生亲自动手操作实践，引导学生对“轮轴的秘密”有全面的了解。通过信息技术进行趣味性引导，对科学知识内容进行直观化的呈现，能够对学生参与科学探究学习提供帮助。因为有了兴趣，学生对科学知识的探究学习方法进行有效的理解及掌握，在科学探究学习中始终保持高涨的探究热情，“知之者不如好之者”，有了兴趣，学生对科学的学习才会更深更广。

打开学生学习视野，丰富知识内容 从探究视角引导学生参与到科学知识学习中，教师要注重打开学生参与科学学习的视野，使学生获取更加丰富的科学知识，对学生科学探究学习能力做好针对性的培养。对此，在开展科学探究教学时，教师要善于利用信息技术开拓学生的学习视野，让学生获取更加丰富的科学知识，助力科学探究学习的有效开展。在教学“定滑轮和动滑轮”知识的时候，信息技术的融入，教师可以利用信息技术，结合定滑轮、动滑轮的发展历史以及实际运用情况，使学生对滑轮的工作原理、滑轮在生活中的重要作用得以全面的认识。在教学中，教师可以联系定滑轮和动滑轮的知识，结合交互式电子白板的运用，引导学生对定滑轮、动滑轮的知识进行搜集，并在电子白板上进行交流互动。之后，在互动交流中，使学生对“定滑轮和动滑轮”的知识点加深学习及理解。结合信息技术运用，使学生进行交流探索，搜集和获取更多的科学知识，以丰富科学知识教学内容，并对学生的学习及成长起到积极的引领。

通过加强智慧课堂建设，为学生参与科学探究学习提供重要的帮助，对学生科学探究学习能力进行针对性的培养，以点燃学生参与科学探究学习的兴趣，让小学科学课堂教学有一个更高的教学效率和教学质量。

从探究视角引导学生投入科学学习，教师要注重把握“教学做合一”的教学理念，让科学探究课堂更加有趣、有效。在科学探究教学中，教师的“教”为学生参与科学课堂学习提供了重要的帮助和引导，学生的“学”是对科学知识进行理解和掌握的关键，通过“教”和“学”的结合，引导学生有效地“做”，能够促进学生探究能力的发展，并对学生科学思维能力做好针对性的培养。

深刻解读生活化教学理论，做好学习层次划分小学阶段是学生学习科学知识的黄金时期，学生在参与科学学习中，对科学知识进行探索，并进行动手操作，能够使学生对科学原理进行有效把握，并在探究当中，迸发出智慧的火花，使学生科学地认识世界。在开展科学探究引导时，教师要根据学生的身心发展特点、学习特点，对科学探究课堂做好组织及设计。如在教学中，教师的“教”要与学生的“学”做好结合，凸显出以学定教的理念，根据学生的实际学情，对科学探究教学进行有效的安排和设计。如在课堂教学中，教师根据学生的学习能力、探究能力、兴趣爱好等情况，对学生进行层次划分，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次。之后，在对学生进行探究学习引导时，将优等生、中等生和学困生进行穿插安排，确保每一个学习小组都具备合作探究学习的能力，以推进小学科学探究教学工作的顺利开展。

组织学生合作探究，强化学生探究学习能力 在对学生的学习能力、层次进行科学划分之后，教师要注重对学生参与科学课堂的探究学习情况做好把握，对学生进行科学、有效地引导。在具体教学中，教师要对学生进行科学分组，之后引导学生以一个积极、主动的学习状态投入科学探究学习。如在教科版“物体在水中是沉还是浮”这一内容教学时，根据学生的实际学情，组织学生进行合作探究学习。在课堂上，教师为每一个学习小组准备实验材料，如水槽1个、物体5种（小石块、泡沫板、蜡烛、萝卜、橡皮）、实验记录本一份。接下来，引导学生以小组合作学习的方式参与到科学探究实验中。在实验学习中，学生以小组为单位，将水槽内注入水，之后依次将小石块、泡沫板、蜡烛、萝卜、橡皮放入水中，之后对这5种物体在水槽内的沉浮情况进行记录。在实验之后，组织学生对本次实验的结果进行归纳和总结，对5种物体的沉浮情况进行讨论交流，引发学生对物体的沉浮问题进行思考分析。在合作探究学习中，学生以小组为单位，对科学知识内容进行动手实践、合作探究，从而加深对物体沉浮知识的学习和理解，对学生科学思维进行有效启迪，针对、有效地提升小学科学实验教学的效果和质量。

加强问题引导，引发学生深入探究 在对学生科学思维能力培养及发展时，教师要注重结合问题进行引导，让学生在科学探究学习中，对科学问题进行探索，使学生对科学知识内容进行深层次的学习及思考，有效地促进科学知识的内化。对此，在科学教学中，教师要与学生之间建立起良好的师生关系，并结合科学问题，为学生参与科学探究学习指明方向。还是以“物体在水中是沉还是浮”这一内容教学为例，教师可以借助于问题引导的方式，让学生把握科学知识的学习方向。

问题1：同学们，物体在水中是沉还是浮，与物体的什么有关呢？

问题2：结合本次实验探索，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

问题3：物体的沉浮与它的体积大小有关系吗？

结合问题进行教学引导，组织学生在科学探究学习中，对物体的沉浮知识内容进行深层次的学习，让学生在问题引导下，把握科学知识的探究学习方向，以此点燃学生的学习热情，让学生对科学知识内容进行深层次的学习和理解，实现科学教学优化目标。

从探究学习视角对学生科学思维能力进行培养和发展时，教师要对科学课堂教学评价工作问题予以重视，对学生参与科学探究学习的情况做好分析，并从小学生科学思维能力培养视角入手，对科学教学工作进行针对、有效的优化。小学科学教学评价机制的构建，应注重立足于小学科学教学的实际情况，分析学生参与科学探究学习的表现，以教学评价反馈科学探究教学的问题及不足，对教师教学、学生学习进行科学引导，实现小学科学教学目标的优化。

构建科学探究评价机制，关注学生探究学习过程在小学科学课堂教学评价工作开展时，教师要注重对学生参与科学探究学习的过程进行把握，凸显过程性评价，分析学生在科学探究课堂学习情况。如在开展教学评价中，结合教科版科学探究实验学习情况，分析学生在科学探究实验中的学习表现。如在“物体的热胀冷缩”这一探究实验学习中，教师对学生参与实验学习的情况进行评价分析。结合学生对不同状态物体膨胀、缩小的认知情况，以及在运用气体、液体、固体做实验时的情况进行观察和分析，对学生实验探究过程做好把握，评价学生参与科学实验的学习态度，在科学实验课堂中的表现情况等。通过过程性评价工作的开展，对学生参与科学探究学习进行科学引导，使学生在探究学习中，发挥自身的主观能动性，对科学知识内容进行有效思考分析，促进学生科学思维能力的有效培养。

凸显学生评价主体地位，引导学生自评和互评在小学科学教学中对学生进行探究学习的引导，教师要组织学生进行自评和互评，使学生参与到科学教学的评价当中。在对学生进行科学思维能力培养时，应注重引发学生对科学探究学习问题的反思，对自身参与科学知识学习的情况进行思考，引导学生对学习问题进行针对性把握，以改变学习中的问题及不足，使小学科学教学得到更加有效地开展。例如，在学生参与科学探究学习中，教师要引导学生做好自我评价和自我反思工作。以教科版“放大镜”这一知识内容学习为例，引导学生进行自评时，结合学生对放大镜的使用、对放大镜特点的学习和理解情况进行反思，想一想在课堂学习中，是否能够有效地运用放大镜，是否能够对放大镜的特点进行更好的把握。通过组织学生进行自评，使学生对自身参与科学探究学习的情况进行反思，对学习中的问题做好改进。又如，在自评之后，组织学生进行相互评价交流，在互评当中，引导学生进行相互学习，使学生善于学习他人的优点，对自身的问题进行针对性的改进，以推进科学教学工作更加高效地开展。

做好總结性评价，推进教学改进 教师在科学探究教学引导时，在学生自评、互评之后，对学生在科学探究学习中的表现进行总结性评价，指出学生学习的优点、不足。在总结性评价中，对学生参与科学探究学习的问题做好归纳和总结，联系学习问题，反思教学行为，对科学探究教学进行针对性的安排和设计，强化学生科学思维能力的培养及发展，实现科学探究教学的优化目标。

通过对科学教学评价进行创新，推进探究教学在科学课堂教学中的有效运用，引导学生有效地参与到科学知识的探究思考当中，促进学生科学思维能力的发展，实现小学科学教学的目标。

结合上述分析来看，在小学科学教学中教师要注重对探究教学进行把握，组织学生在科学探究学习中对科学知识内容进行更深层次的学习和思考，促进学生科学思维能力的发展。此外，通过开展探究学习，还能够提高学生的科学探究能力，以及提高学生的科学素养，提高小学科学课堂的教学效率和教学质量，为学生日后的学习及成长打下良好基础。