科学做好幼小衔接,助力幼儿顺利入学

崔惠冉 翟卉 张瑞

幼小衔接是幼儿从幼儿园迈入小学的过渡环节，也是幼儿成长过程中的重要阶段。科学的幼小衔接立足于幼儿的长远发展，能够培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯，有助于幼儿用积极和向往的心情迎接小学生活，对幼儿顺利适应小学生活，身心健康成长具有深远价值。2021年教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要回归“以儿童为中心”的儿童观，从儿童的角度看问题，从儿童的立场出发，以儿童的健康快乐为教育的立足点的同时，也为幼小双向衔接的开展提出了具体的指导方向。幼小衔接不仅是知识与经验的衔接，还包括幼儿身体、心理、认知和多方面能力的衔接。

北京市海淀区民族幼儿园为了更好地做好幼小衔接工作，满足幼儿对小学生活的期待，帮助幼儿全面、直观地了解小学生活，以积极的心态迎接入学，设计和开展了培养幼儿的思考能力、自理能力、合作能力、语言表达能力、时间管理能力等活动，实现健康、全面地发展。

大班幼儿处于幼小衔接的重要阶段，而幼儿园的科学教育是幼儿获得科学认知的基础，是助力其形成良好科学思维、培养科学兴趣、更快适应小学生活的重要组成部分。为此，我们尝试从基于幼小衔接促进幼儿科学思维成长原则出发，开展科学主题实践活动。

幼小衔接促进幼儿科学思维成长的原则

坚持以幼儿为中心 幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性。幼儿是具有完整自我意识的人，幼儿教师应立足幼儿的主体性，帮助其发掘主体意识，在幼小衔接过程中培养科学思维，也要坚持以幼儿为中心，引导幼儿积极地理解世界、改造世界。

重视幼儿科学品质的发展 如果单纯以科学知识为中心，支持幼儿了解一些简单、基础的科学知识，而忽略了幼儿科学品质的培养和提升，那么最终会导致幼小衔接准备工作的不完善。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，科学实践活动要以游戏、探索的形式展开，引导幼儿积极主动地发现生活中的问题，提升幼儿自主探究的热情和能力。

幼小衔接促进幼儿科学思维成长的策略

激发幼儿的问题意识，培养解决问题的能力 爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”在科学活动中，教师要鼓励幼儿遇到问题“打破砂锅问到底”，要把幼儿的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，幼儿才会敢提问、会提问、善提问；只有这样，幼儿的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。首先，教师应在科学活动中为幼儿建立没有批评指责、允许失败的宽松环境，鼓励幼儿敢于思考、敢于表达，帮助他们树立敢于质疑的自信心。其次，大班幼儿的好奇心和求知欲表现得更为明显，在基于幼小衔接的科学思维培养过程中，教师要有意识地关注幼儿活动，发现其遇到的问题和困惑，积极鼓励幼儿提出问题，引导幼儿自主解决问题，形成自主探索、积极提问的良好科学思维品质。

灵活指导科学实践，促进幼儿创新思维发展 基于幼小衔接的科学思维培养活动虽然以幼儿为中心，但由于自身经验和认知能力的欠缺，他们想要独立完成科学探索活动仍有难度。对此，教师的灵活指导就显得尤为重要，策略主要有以下两点。一是区域活动中尝试引入“思维导图”。思维导图是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解与科学教学有共通之处，建构思维导图可以帮助幼儿提升逻辑思维能力、加强记忆能力等，同时还能借助其直观形象的特点促进幼儿进行表达和思考。二是借助图文资料角拓展活动，促进科学创新。幼儿在开展科学区域活动时也会遇到不能继续探索的情况，这往往是由幼儿相关经验不足所导致的。攻克的关键是拓展、补充相关的科学信息。为此，我们丰富了相关区域的材料及内容，以“图文资料”的方式为幼儿补充相关信息，帮助他们拓宽思路，从而提升幼儿的科学创新思维能力。

运用多媒体技术促进培养幼儿的科学探究精神部分科学活动中会出现受到实验材料和设备限制的情况，导致部分活动无法在集体中开展，这对于幼儿探索兴趣的培养产生了严重的阻碍。对此，在进行传统教学活动设计的基础上，充分借助多媒体技术就显得尤为重要。多媒体技术能够将原本深奥的科学原理，通过简洁的语言、清晰的画面展现在幼儿面前，使幼儿在与多媒体的互动中激发探究兴趣和求知欲望，从而引发深层次的探索和思考，能够有效提升幼儿的科学探究精神。

（文/ 崔惠冉）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园的教育任务是为幼儿一生发展奠定基础。从幼儿的心理发展过程来看，幼儿时期是习惯养成的关键时期，任何一个好习惯的养成都有可能使得幼儿受益一生。服务意识是幼儿社会性发展的表现之一，良好的服务意识对于幼儿今后的学习和生活都有重要影响。而教师在幼儿服务意识的培养中发挥着积极的作用。但随着幼儿园教育发展，幼儿教师面临着更大挑战，如何让幼儿在教育教学活动中养成良好学习习惯，是需要教师去认真思考并实践反思的。

在日常教育活动中可以发现，部分幼儿非常缺乏服务意识，表现为：部分幼儿呈现出比较明显的自我意识，缺乏服务他人的意识；大部分幼儿能够表现出对集体的服务意识，但一旦涉及个人利益就会先以自己的利益为主，忽略集体的利益。对此，教师也不禁产生疑惑：我们在平时的活动中强调幼儿要有自主意识，要勇敢学会说“不”，但是我们又要引导幼儿为了集体的利益培养服务意识，如何在幼儿的自主意识與服务意识之间形成一种良好的平衡，既能培养幼儿的良好品质，又能遵循幼儿的个性，让幼儿真正在自主自由的氛围中获得发展。对此，我们认为应深度解读“儿童本位”，从幼儿自身发展的角度，为幼儿提供有指向性的指导与课程条件，让幼儿在项目活动中，既可以发挥主体性，又可以获得全面发展。

学界对于“儿童本位”及“儿童视角”的概念定义各执己见，不同学者给予了不同的解释。我们认为儿童本位是针对教师而言的，是教师的“儿童本位”，是教师要和幼儿一样高度来看待问题，不仅仅是物理身高，也是内心的高度，教师要将自己想象成幼儿来思考幼儿的问题。

我们认为，培养初入小学的学生具有一定服务意识和良好习惯是幼小衔接工作的重要方面。然而幼儿园有目的地对幼儿进行服务意识的培养，大多是从大班开始的，由于时间短、任务重，幼儿从小根植于内心的其他行为习惯很难在一年的大班时间内有所改变。于是我园围绕“如何培养幼儿服务意识”的问题，对幼儿教师提出了新的要求，要求他们借助幼小衔接策略来培养在园幼儿的服务意识，结合幼儿身心特点在小、中、大三个年龄阶段实施教育，初步帮助幼儿建立服务意识，同时也要确保幼儿对于服务他人的愿望能够被激发，并培养幼儿基本的服务能力。

（文/ 翟卉）

《3～6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分中强调要重视幼儿的学习品质，并明确指出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。幼小衔接是面向大班幼儿的重要课题，决定了幼儿是否能够顺利衔接小学教育。幼儿园阶段，很多幼儿会出现拖沓现象，如站队集合拖拖拉拉、洗手上厕所拖沓、吃饭拖沓等不良习惯，这往往是幼儿的时间观念比较淡薄、时间分配不科学、秩序感缺乏造成的结果。培养良好的时间观念是幼儿养成良好生活与学习习惯的条件，也是顺利实现幼小衔接的保障之一。因此，幼儿园教育必须高度重视对幼儿时间观念的培养。

原因分析

大班幼儿的各方面能力都会明显增强，但需要幼儿教师借助合理有效的教育方法促使幼儿进行自我管理，培养其独立自主的习惯，为其顺利从幼儿园升入小学做好铺垫。分析导致幼儿时间观念差的主要原因，多是父母和家长的过度保護，使幼儿独立意识差，经常被动接受安排，缺乏独立自主分配和使用时间的条件和行为。因此，幼儿教育的实施首先要学会放手，帮助幼儿建立规则意识，引导他们按照规则完成任务，借助一些游戏活动锻炼动手、动脑的能力，培养幼儿自主发现问题、解决问题的能力，养成守时习惯。

案例阐述

幼儿园里午餐时间到了，玩了一上午的幼儿们都在吃着可口的饭菜，可萌萌小朋友却表现得很不一样。只见她吃了两口就和旁边的小朋友开始说话，又吃了两口便开始东张西望，或者嘴里嚼着饭菜突然停住发呆。待幼儿们陆续吃完午饭离开了，萌萌仍然不紧不慢地吃着饭，拿着筷子搅来搅去，半天也没有吃完一碗饭。看到萌萌吃饭磨蹭的样子，我几次想去阻止她，但又怕这个时候提醒她会起到反作用，给其造成心理负担。因此，虽然心里着急，我也没有一直催促她，因为催促的方法并不能“根治”幼儿的“拖延症”。

下班回到家中，休息时我还在想萌萌吃饭磨蹭的问题，怎样才能有效帮助幼儿慢慢改善呢？无意中瞥见了床头的沙漏，我突然有了主意。第二天来园，我给小朋友们带来了沙漏，并对他们说道：“小朋友们，今天我给你们带来了一个好朋友，它的名字叫作‘沙漏’，是很久以前的一种计时工具。”幼儿对这种计时工具表现得非常感兴趣，都想知道这个沙漏是如何计时的。由于班中大部分幼儿已经能够看懂时钟上的分针，他们很快便通过计时发现沙漏漏完的时间是十五分钟。发现这个“小秘密”让幼儿十分兴奋，他们开始热烈地讨论起来：“我吃饭的时间也是十五分钟，我妈妈给我算过。”“我整理玩具的时间是十五分钟。”“我洗手的时间是一分钟，刷牙是三分钟。”……他们越说越兴奋，并决定做一个实验：用沙漏当作计时器，看看小朋友们在一个沙漏漏完的时间里到底可以做多少事情。

此时，我看到萌萌也是跃跃欲试。恰好到了午饭时间，于是我尝试引导幼儿：“要吃午饭了，我们用沙漏来当计时器，看看小朋友们能不能在沙漏漏完前将碗里的饭吃光。”幼儿对此非常兴奋，在午饭时进食的速度也明显提高。特别是萌萌，她在吃饭时刚要说话，一抬头看见面前的沙漏，马上低下头继续吃饭。由于大家都很专注，大多数幼儿都能够在沙漏还未漏完时吃完午餐，剩下的幼儿也都在沙漏漏光时吃完了饭。

在教师提供了沙漏之后，幼儿不但更注意完成事情所用的时间，通过反思与讨论，还能想到如何在做事时以合理的方法提速，并逐步形成了一套属于自己的“省时法宝”。幼儿们真正做到了珍惜时间，也逐渐养成不拖拉的好习惯。

策略总结

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿教师应成为幼儿学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，教师应给幼儿提供充足的自由锻炼和发展的空间，鼓励幼儿大胆动手尝试，同时注意幼儿的不良行为，并能够及时引导。

案例中的萌萌就存在吃饭拖拉的行为，教师利用游戏的方式，为幼儿提供沙漏，使他们在新鲜感和好奇心的推动下学会珍惜时间，改正拖拉的毛病。

另外，我们也发现幼儿时间管理意识和能力差的一个重要原因是父母、长辈代办现象严重，导致幼儿缺乏实践锻炼机会，从而让幼儿产生依赖心理，缺乏独立意识。对此，幼儿教师要在日常生活中做好引导和放手锻炼，从自身出发，做到言传身教，给幼儿做好榜样示范，随时随地以自己的正确行为习惯对幼儿进行教育引导，让幼儿在潜移默化中养成良好行为习惯。

（文/ 张瑞）

（作者单位：北京市海淀区民族幼儿园）