朵朵花儿向阳开

杨石 黄新月 李丽超

近年来，四川省成都高新新源学校秉承“养正日新，厚源致远”的办学理念，以向阳花课程建设为主线，课堂打造为抓手，课程评价为驱动，努力创办“品质优秀，活力绽放”的九年一贯制创新型学校，致力于培養“品学兼修、尚美乐创”的向阳花学子。基于此，学校对课程进行结构性整合，形成向阳花课程的“三层三类”。三层即基础层、拓展层、综合层，三类即立德尚善、优学尚美、科技乐创，构成了“向阳花课程”体系。其中，德育课程、乐创课程指向立德尚善与科技乐创，“湖与城”课程是学校打造的综合特色课程之一。

项目式学习（以下简称PBL学习）是一种动态的学习方法，是学生在一段时间内，对驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性解决问题的过程。四川省成都高新新源学校基于学校周边环境资源、社区资源、企业资源，为新源学子量身开发了“湖与城”项目化学习系列课程，并设置了“锦城湖湖水探秘”“锦城湖的今与昔”“湖意伴手礼”“小小湖意建筑设计师”等子课程。

课程目标及课程理念

“湖与城”项目化学习明确“以核心素养为导向，坚持五育并举，满足学生个性化发展需求，培养学生在真实情境中发现问题、解决问题的能力，实现心智的自由”的课程目标。同时，坚持以下五个理念：一是真实情境，强调创设真实情境，来源于学生真实生活；二是成果意识，强调学生的实际参与和动手操作，在实践中尝试解决问题，提高实践创新能力；三是小组合作，教师引导学生综合运用所学知识，以小组合作的方式，从多个角度分析问题，进行跨学科学习；四是自主探究，鼓励学生思考人与自我、人与自然、人与社会三方面的问题；五是学以致用，用以致学，学习指导实践，促进学生核心素养的持续成长。

课程开发

一是整合学校周边资源。基于成都市建设“公园城市”的发展战略，学校深入挖掘整合周边课程资源，以周边的锦城湖公园为切入口，大龄学生探索湖泊、水域、植被、设施等与城市发展的关系。二是组建项目化团队。“湖与城”项目化学习团队怀着对“公园城市”探究的初心，以跨学科、跨学段、跨专业、跨年龄相结合的方式，坚持五育并举、学科融合，从多学科视角解读真实世界。三是序列项目化课程内容。课程设计力求“近、小、亲、实”，选取贴近学生生活的小项目，呈现出序列化设计，并根据学生的年龄特点和心理变化阶梯呈现。四是设计项目化课程手册。项目化团队通过扎实的理论学习、对锦城湖公园的实地考察等做足开课准备，并开展多次教研活动，还设计项目化学习手册，旨在转变学生的学习观念，全时空、全时段记录学生的学习成果，从而促进学生构建自己的课程。

课程实施

一是周六托管项目化学习。2022年3月起，学校在周六托管中尝试开展“湖与城”项目化学习，不仅包括课堂上的阅读活动、小组讨论，还包括到锦城湖开展的实践活动，旨在引导学生在做中学、在学中思。二是周一至周五城市少年宫。本学期开始，在周一至周五的城市少年宫时间开展湖与城之“湖意伴手礼”项目化学习，结合大运会、公园城市背景，以“如何为大运会设计具有公园城市特色的伴手礼”为驱动性问题，在六年级开展项目式学习。三是年级项目化学习综合实践。三年级组织开展了以“公园城市探究系列之走进锦城湖”为主题的项目式学习综合实践活动。四是暑假项目化作业设计与实施。2022年暑假，学校1～8年级进行了以“公园城市之湖与城”为主题的项目化暑假作业设计，各年级根据编制原则，围绕主题进行整合规划，强化动手动脑的实践性作业，大力提倡综合性学科实践，引导学生走进锦城湖公园开展项目式学习与探究。

课程评价

项目化学习课程评价包括课程课程内容评价和学习效果评价两个方面。一是课程内容评价。在项目化学习的过程中，教师设计开发作品评价表、项目进步表、个人学习日志、个人学习档案等不同形式的评价工具，并依据课程评价工具，对课程内容进行调整，优化升级。二是课程学习效果评价。一方面，学生在项目化学习中思考人与自我、人与自然、人与社会的密切关系，提高对现实社会的观察能力，增强对学科知识的综合应用能力，提升学生的核心素养。另一方面，通过项目式学习的开展，教师不断学习新知识，掌握新技能，聚焦项目化学习、致力优质课程开发，专业能力不断提升。

（文/ 杨石）

“科技乐创”特色课程群是四川省成都高新新源学校“向阳花”课程体系的重要组成部分，围绕学校的顶层设计，基于校情和学生发展需求搭建“乐创”课程框架，着力建设科创课程群，实施科创教育，充分践行以科创教育为突破口实施素质教育，以科学精神助力学生成长的教育新局面。

在崇尚求真的课程思想指导下，“乐创”课程明确以“三乐三创”为课程理念，即“乐趣·乐学·乐享，创意·创造·创新”，基于儿童、回归儿童、为了儿童的全面发展，根植于真实情境，注重实践与探究。

“乐创”课程体系：贯通三级课程，完善素养培育

课程目标 “乐创”课程以培养学生的“创新精神”和“实践能力”为总目标，以“巧设计、善制作、乐协作、慧创新”为具体课程目标，注重在实践活动中通过观察、思考、动手、实践等方式，增强学生的探究意识，发展综合运用知识解决问题的能力。在此基础上，为了有效达成“创新精神、实践能力”的课程目标，分低年级（1～3）、中年级（4～6）、高年级（7～9）三个学段，构建了课程阶段目标体系。

课程结构 在国家课程的基础上，依据学校的“向阳花课程”体系，以小学科学课程标准为依据，以物资科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大版块内容为载体，开发了一系列课程，形成“乐创”课程群。

“乐创”课程实施：形成合力，面向全体

组建课程研发团队：跨界融合，创新发展。为确保课程的实施，学校充分考虑教师的特长、爱好，组建了来自多个学科的“乐创教师”团队，并从教师培训、课程经费、课时量安排等各个方面进行系统的计划和安排，确保团队的稳定性、积极性、创新性。

搭建“乐创”学习空间：拓展资源，突出特色。学校充分利用校内资源、校内场馆，开设了多种多样的校级“科创”体验场馆和“科创”社团场所，同时开设单独的信息学工作室、FLL机器人工作室、 3D打印工作室等。各种工作室的场地规划和建设，给学生提供了科创学习的适合场所。

探索课程实施模式：夯实基础，拓展延伸。一是以“问题+场景”建构“乐创”课堂，筑牢学科课程之基。首先，问题真实化。坚持以学科课程为基石，结合数学、科学、劳技、信息技术等多学科内容设计问题，以真问题促进学生运用跨学科知识解决问题的能力。其次，场景多元化。打破学习空间的限制，学校教室及各种场地都可以开展学习活动。如将楼顶打造成种植园地，在传授知识的同时，渗透劳动教育；将学校旁边的锦城湖公园作为实地考察、学习水过滤的主要场地；“科学老师直播课”“有趣的家庭小实验”等线上教学，保证了学生“在线如在校”的学习体验。二是以“实践+竞赛”打造“乐创社团”，力促儿童的个性化发展。利用课后服务时间段，依托“奇趣科学”“Arduino编程及创意设计”“3D打印与设计”等科技乐创社团，提供不同难度、不同方式的课程内容，以满足不同儿童的个性化发展。三是以“主题+融合”落实“项目式学习”，强化问题解决能力。学校积极推进STEAM教育和项目式学习，以提升学生在真实问题情境中，主动运用多学科知识解决问题的能力。

“乐创”课程评价：保障基础，突出个性

在构建完善“乐创”课程体系的同时，如何保障科创教育的真正落地？如何调动师生开展科创教育的积极性和持续力？如何评价学生的学习过程和学习结果？学校综合考虑课程实施过程中的各种因素，充分发挥评价的激励导向作用，根据“乐创”课程目标，对现有的“乐创”课程制定了基础性评价、发展性评价和特色评价的多种评价模式，占比分别为50%、30%、20%，形成了新源特色的“五三二”评价模式，从而更全面地评价“乐创”课程的开展情况。

随着科技素养的不断积淀，科创教育为学校的发展注入了强大的动力。在各级各类的创新舞台上，新源学子、教师发光发彩，斩获多项荣誉，学校也连续多次获得高新区十佳科创教育学校。面对新时代的育人要求，学校将以更积极主动的态度，向“做高品质乐创教育”的目标大步迈进。

（文/ 黄新月）

四川省成都高新新源学校是一所活力绽放的九年一贯制学校。为落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的人，学校以中国学生发展核心素养为大纲，依据国家课程，结合“养正日新，厚源致远”的办学理念和“品学兼修，尚美乐创”的育人目标，积极探索具有本校特色的“向阳花”德育课程体系。“向阳花”德育课程着力依托“主题育人课程”“社会实践课程”“文化浸润课程”三大课程，培养有理想信念、有责任担当、积极参与社会、健康生活、自主发展的“向阳花”学生，致力于让在学生在情感体验和道德实践中发展道德认知。

课程实施

主题育人课程—全程育人 一是学年主题课程。“规则育人”是学校贯穿始终的学年主题课程。根据学段设置不同的课程内容，以路队规则、就餐规则和课间规则三大规则为抓手，以三月和九月开学规则教育为契机，将规则教育渗透到日常的教育实践中。同时，开发校本教材《规则花园》、制作三大规则视频教程，培养学生规则意识。二是学月主题课程。学校结合各类活动，以月为轴线设计社会实践月、民俗文化月、数科创新月等十二个主题单元，形成较为完善的“启动仪式—系列活动—闭幕式”的课程形式。活动实施中学校“部门—年级—班级”三级联动，分阶段分层次开展。三是学周主题课程。根据重大纪念日和学校实际确定每周的课程目标，以《学周主题教育课程实施方案》为蓝本，通过升旗仪式、班会课开展学周主题课程，对学生进行爱国主义、环保安全、心理健康、生命教育、艺术体育等浸润。四是典礼仪式课程。例如，组织开展开学典礼暨开学第一课、六一嘉年华暨少先队入队仪式、散学典礼暨元旦喜乐会等，在课程体验中增强育人功能。

丰富实践课程—全面育人 开展丰富的校内、外实践活动。在校内学生分担学生管理、自主分餐、志愿活动等岗位，培育学生的自我管理和主动服务意识。校外实践分为层级式研学课程和公益式服务课程。层级式研学课程根据学生年龄认知特征，分年级分模块开发层级式研学课程，探索九年一贯制学校的年段层级式发展。公益式服务课程中，学生利用寒暑假走入社区、参与各行各业的公益服务或实践学习，履行社会公益服务、学习实践知识，培养适应社会、服务社会的能力，增强社会责任感和使命感。

文化浸润课程—全员育人 除了显性课程外，学校还着力打造隐性课程—“向阳花”校园文化。建设特色鲜明的班级文化，在集体精神文化和物质文化中不断增强学生的主人翁精神、团队归属感和团队荣誉感；创设品质优秀的校园文化，充分利用广播、电子屏、宣传栏、新媒体平台等，弘扬社会主义核心价值观，营造清新高雅、活力绽放的校园文化。

课程评价

课程评价以“向阳花成长手册”为载体，以规则素养、学业发展、身心健康、艺术素养、综合实践为基本内容，以学校评价为主体，以学生实际为依据，力求客观全面，科学规范，关注学生的均衡发展和潜能发展，促进学生全面协调发展。一是学生评价。一方面，注重过程性评价。开展学生評优工作，评选十佳个人，对学生进行德智体美劳的全方位评价，从班级到年级到校级层层比拼与选拔。另一方面，注重结果性评价。以班级为评价主体，每学期期末以学生向阳花素质积分卡累计积分为主要评价依据，结合班级自有特色操行评定进行学生个性与全面综合评价。二是班级评价。每周结合班级常规表现，开展规则示范班的评选，营造班级间“你追我赶”的学习氛围。每学年下学期开展班级综合评比，决出“十佳团队”并予以公布表彰。三是队伍评价。每年三四月举行每年一届的班主任节，通过“金牌班主任”“优秀年级组”等评选，激发班主任的工作热情，提升教育艺术，促进专业成长。

作为九年一贯制学校，学校充分关注学生九年的持续发展与成长变化，致力于培养“品学兼修，尚美乐创”的阳光学子，努力探索并实践向阳花德育课程，致力于在学生的成长过程中留下最厚的人生底色，绽放最亮的人生华光。

（文/ 李丽超）

（作者单位：四川省成都高新新源学校）