以评促教，让体验教育生根、结果

尹丽

2015年北京市昌平实验小学市级规划课题“体验教育校本课程的研究”已经顺利结题。体验教育校本课程的研究推出了“三—（三）—3”的课堂教学模式，倡导学生在做中学、在实践体验交流中学。这一新型的课堂教学模式，突显了体验教育在学生学习过程中的重要地位。为了将此课堂教学模式深入推广，我们针对“三—（三）—3”课堂教学模式，研究与之相匹配的课堂评价方法。对教师的评价，我们按照三阶段，制定了与之相匹配的评价内容。课前预习要求教师做到“三要”，课上合作阶段要求做到“六有”，课后拓展阶段要求教师做到“三连”。“三要”“六有”“三连”将体验教育“三—（三）—3”課堂教学模式中教师行为从课前、课中、课后三个阶段进行了规范，使体验教育所倡导的在做中学、有备而学从而掌握学习方法得到了有效落实。在对学生的评价方面，我们也进行了尝试。要求学生做到：课前“两须”，课中“六会”，课后“三察”。“两须”“六会”“三察”对学生的表现提出了明确要求，使学生能够更好地依据标准，找到自己存在的不足，从而对标行动，培养学生的主动学习能力。

所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知，明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者相互作用、相互依赖，对促进少年儿童的发展具有积极作用。

本课题研究的目的：为我校体验教育课堂教学模式，提供科学的依据和保障。促进体验教育向着更加科学、更加完善的目标前进。本课题研究的意义在于：通过本课题的研究，创新教育方法和人才培养模式，研究出更适宜、更全面、更系统、更科学的小学体验教育课堂教学评价体系，突出实效性和可操作性，从而更好地为实现学校的“育德至美，启智日新”的育人目标服务。本课题研究的价值在于：填补国内小学体验教育课程评价研究方面的空白，为其他学校开展体验教育课程研究提供借鉴，为我校更好地开展体验教育课堂教学探究提供有力保障。

（一）研究的目标：本课题研究的目的在于，研究出符合我校 2015 年已经结题的市级课题“体验教育校本课程的研究”中推出的课堂教学模式的课堂教学评价方案，并探讨如何有效实施的方法。以期通过此课题的研究，将我校的体验教育课题研究更加完善和深入，从而更好地促进学生全面发展。

（二）研究的内容：针对我校“体验教育校本课程的研究”推出的体验式课堂教学模式，即“三—（三）—3”教学模式，把课堂教学分为三个阶段，三个步骤和三个环节。

具体内容是指：三阶段，课前预习探究—课上自主合作—课后拓展应用。其中课上自主合作共有三步：检查预习，明确目标；体验过程，感悟生成；归纳总结，分享表达。其中，体验过程，感悟生成包含三个环节：学生自我探究，小组合作交流，比学展示。针对三阶段、三环节、三步骤制定出具体的评价标准。发挥评价的引导性作用，以学生在体验教育活动中的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展，采取多样化的评价方法，力求全面科学地反映学生的表现状况，使评价过程成为促进学生发展、教师改进和提高教学的有力手段。

对于体验教育课堂教学评价的研究，我们针对三环节课堂教学模式展开。每个环节，我们都从教师评价和学生评价双方面展开。教师是评价的主体，而学生则是教学方法手段的验证者。依据从做中学也就是从活动中学、从经验中学的原理，我们把考量学生的参与情况，如何激发学生参与，学生在实践体验中，认知变化产生情况，学生在活动中的表现情况作为对学生和教师评价的重要标准。经过多次的实践、讨论、修改，我们反复将评价标准在课堂中进行验证，在专家的指导下，体验教育课堂教学评价标准终于初见成效。

我们在研究过程中，依照每一阶段的重点核心内容，我们又详细制定了各项内容的评价细则。具体评价内容如下。

教师评价：一是教师课前预习阶段要做到“三要”：要有课前预习探究单、预习探究单必须有实践内容、预习探究单必须体现整体脉络。二是教师在课上合作交流阶段对教师的评价要做到“六有”：有目标，课上要求出示本节课的目标，教学目标以及对学生的评价目标都要出示；有时间，有时间是指课上必须留出学生合作探究的时间，杜绝教师课上满堂灌，课上学生自学合作时间不少于20分钟；有展示，即课上合作交流完成后，必须让学生展示分享交流成果，教师在此基础上适时点拨；有提高，即在学生展示后，教师必须点拨、总结、归纳、提升；有拓展，拓展内容教师必须精心设计，使拓展内容成为引导学生进一步体验知识形成过程的一个有效巩固方法；有评价，教师的评价分为两个部分，其一为对本节课教学目标达成度的一个评价，二是课后拓展阶段对于教师的评价要求做到“三连”：拓展内容必须与教学内容相连、拓展内容与全面发展相连、拓展内容与趣味性相连。

学生评价：一是课前预习阶段，对学生的评价，要求做到“二须”：必须按时完成预习题、必须在预习中生成问题。二是对于课上学生的评价，我们要求做到“六会”：会自主探究、会与同伴进行交流、会与同伴进行合作、会展示、会评价、会完成作业。三是课后拓展阶段对于学生的评价要做到“三察”，即：观察学生的参与程度、观察学生的实践能力、观察学生的实践效果。

总结：以上“三要”“六有”“三连”是对教师从课前备课设计，到课上实际操作，再到课后拓展安排整体流程的观察评价。“三六三”评价通过体验教育课堂教学模式，实现对学生自主学习能力的培养。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教会学生学习的方法才是可持续发展的教育，才是真正为学生发展着想的教育。对教师的评价，我们既注重了对教学方法的评价，也注重对教师思想意识的评价。学生是课堂的主体，发挥学生的主观能动性，让学生动起来、活起来、做起来，我们的课堂才会真正焕发出生机与活力。

对于学生的评价，我们要求做到“二须”“六会”“三察”。简称“二六三”，它将学生从课前如何预习，到课上如何展示、参与，再到课后如何巩固、实践、拓展，提出了明确标准。学生依据标准，既可找到自己的差距，也可找到自己的所长，从而更好地培养主动学习的能力。

以上便是我们研究的课题简要成果。以评促教，以评促改，让体验教育在我校课堂教学中生根、开花、结果，让更多的学生和教师受益，培养出更多适应未来社会发展的新人，是我们教育工作者的责任和使命。本课题组也将继续不断研究、不断探索，力求更加完美地完成一个教育工作者的使命。同时，研究还有一些需要完善之处：体验教育课堂教学评价的研究虽然几经改进，但也还有不足之处。例如：对学生评价的内容，有些还不够完善全面。对于教师的评价，学科性、学段性体现得还不够明显，还需要我们进一步完善。

【本文系北京市教育学会十四五立项课题“小学体验教育课堂教学评价的研究”（课题编号：CPYB2021-087）部分研究内容与成果。】