小学语文习作教学的策略优化

薛小芳

语文学科一直以来都是教学中的重头戏，其中阅读和写作是语文的两大主要内容，主要有语言表达和书面表达两种方式，注重听、说、读、写这四大基本能力。在实际语文教学中，很多小学生对写作有各种不满情绪，不知从何下笔，毫无思路，如何正确引导学生写作成为当前教学中的重点方向。这就需要小学语文教师注重学生写作思维的培养，根据教材内容将知识进行整合、筛选、归纳，把握好每个习作单元中的重点内容，并带入生活元素，将文字描述连贯流畅，有效提升学生习作能力和语文素养。在小学语文习作教学中，教师应当传授正确的习作技巧和方法，帮助学生构建一个完善的写作框架，鼓励学生积极参与阅读，积累丰富的知识，从遣词造句、仿写句子开始加强练习，运用不同的写作手法、修辞方法，提升学生的逻辑思维和写作水平。

语言是人们日常生活中必不可少的一种交流方式。在小学语文中，语言能力的培养至关重要，尤其是书面语，由日常的口语表达转化成为文字，很多学生口语表达能力较强，能说会道，但是一到下笔写作时难以起笔。要知道，寫作并不是将日常口语表达的一些大白话原封不动地写出来，而是通过对事物、人物、景物等方面的描写，通过日常积累的词、句，加上写作的相关技巧、修辞手法等，将事物准确描写出来，能够通过阅读自己写的内容，脑海中呈现出相应的画面感，带来一种美好和期望。

小学阶段的语文学习是基础中的基础，就如同建筑楼房一样，只有基石稳固，才能建立更高的楼层，未来的路才能走得更宽、更远。对于小学阶段的学生来说，他们正处于思维、认知、心智等各方面成长发育过程中，在他们的思想认知中认为写作是一件十分枯燥的事情，再加上要写很多字，可能会逐渐失去写作的动力。因此，作为小学语文教师，应当从兴趣出发，在课堂教学中融入丰富的情感、趣味，拓展学生写作思维，充分调动学生的好奇心。教师应当积极引导和启发，带领学生从不同角度、不同方面去观察、去思考、去体会，形成良好的写作习惯，为今后的写作打下坚持基础。

模式单一 在这个快节奏的时代，教育教学同样加快步伐，在教学中一些教师的讲授节奏过快，为了赶进度省略很多内容。在进行作文指导时，教师通常会把标题或主要写作方向写在黑板上，讲述的写作要求、方法“轻描淡写”，认为把自己的教学任务完成就达到目标了。这样单一的模式、陈旧的理念，一方面会让学生在课堂上过于被动，学习写作知识的过程也是云里雾里，对写作没有建立完整的框架，脑海中缺少这一概念；另一方面难以提起学生的学习兴趣，写作多于应付，长此以往漏洞越来越多，学习不够扎实，不利于学生学习效率的提升。在小学语文教材中，会发现每个单元后都会有口语交际、习作指导，实际上口语交际就是习作的铺垫，先引导学生进行口语表达，再进行习作相关指导，围绕题目构建习作主题、结构。但事实上，很多教师并没有利用好教材，导致学生在写作时拼拼凑凑地完成，习作质量堪忧。

内容空洞 在实际习作教学中，很多学生的写作内容表现得生硬、空洞，表达出的内容如流水账，车轱辘话反复说，缺少情感、缺少起伏，自己内心的想法不知如何表达出来，写作思维过于拘谨，看到写作内容就能体现出学生写作时的状态。很多时候，小学生在写作时都远离了生活，缺乏生活体验、生活气息，从字里行间中都能察觉到，明明没有经历过、没有感受过，写出来的语言假大空，缺少本该有的活力和童趣。只要布置写作任务，学生们就会发出各种叹气声、哀怨声，抓耳挠腮，手足无措，他们缺乏生活经验，无话可说，无话可写。对于一些高年级的学生，虽然他们有一定的生活经验，但他们的文学思维有待提高，无法将生活经验转化为写作素材，需要大量参考作文书来进行填补，难以提升自身的习作水平。

缺乏积累 众所周知，阅读是输入，写作是输出。写作才是真正考验学生语文学习能力的有效途径，考查学生的语文综合能力和学科素养。很多学生在日常学习中喜欢阅读，但阅读很多书籍后，落实到笔头上依然会产生很大的困惑，这是因为在阅读时并没有深入解析，只是对表面的文字进行浏览，没有理解文章本意，体会不到作者的思想感情，仅仅把文章单纯读一遍而已，没有去拆解文字、理解内涵，这样的阅读是毫无意义的。写出来的文章都是简单文字的堆砌，没有深意和情感，无法打动人心，难以给人留下深刻印象。

通常情况下，传统习作教学是由教师传授“如何写—展示范文—学生模仿”的过程，学生不仅难以掌握写作技能，还会在习作方面遭受重重打击，降低对写作的兴趣。在实际习作课堂上，能够听到很多不同的声音，如：“又上作文课呀！”“最害怕写作文了！”“太让人头疼了！”……由此可见，学生们对作文，存在一种抵触心理，认为写作文真是艰难。但是，写作是语文教学中一种非常重要的能力，如何让学生脱离作文的苦，感受到作文的甜呢？这也是当前广大教师需要下功夫钻研的课题。

阅读和写作是语文教学中的两大重要版块，两者相辅相成不分家，阅读就好比吸收，写作则是表达，前者是进，从外到内；后者是出，从内到外。新课程标准提出：“让学生能够养成观察生活、观察事物的习惯，在生活中丰富自己知识、见识、感受、体验，拓展学生的视野和思维，积累丰富的素材。”俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在生活中勤于观察和思考，积累大量的好词、好句，这样才能写出优秀作文妙笔生花。

建立写作框架，做好写作铺垫 为什么有很多学生甚至进入高年级后写作水平都难以提升，认为写作是一件极其困难的事情。这是因为在他们的脑海中缺少写作的框架和概念，起初对写作就是模糊的，越往后学习的知识越难，写作难度也会越来越高，自身的问题就会逐渐被放大，就像地基没有打牢固，早晚会有崩塌的一刻。因此，建立写作框架、写作概念要趁早，小学低年级时虽然不用写作，但也是写作的前提，为写作做铺垫，从看图写话开始，如果低年级没有足够重视，就会导致进入三年级时遇到写作难的问题，再到高年级会感到格外吃力，知识学得越来越多，写出的内容依然很空洞。在小学低年级时，看图写话很重要，虽然不需要学生能够写出多么出彩的文章、多么华丽的句式，但只要逻辑清楚、语句通顺流畅就可以，通常情况下教师会忽视这方面的培养。看图写话实际上就是在帮助学生建立写作框架、写作概念，先让学生去认真观察图片中的内容，按照一定的先后顺序去了解，从上到下、从远到近、从高到低等，观察图片上的人物状态、风景等，然后再按照时间、地点、人物、事件的顺序表达出来。细心观察都会发现低年级看图写话中给出的题目，这些内容就是写作的基本要领和框架，很多学生把重点都关注到图片上，并没有在题目上花心思，无法顺理成章地完成写作。

例如，图片中呈现出太阳、云朵、小鸟、草坪、湖水、花朵、小朋友、风筝。题目中通常会给出：按照以下图片中的内容，小朋友在哪里？他们在做什么？发挥你的想象写出相关内容。这时，教师应当引导学生，围绕时间、地点、人物、事件来写，最后描述出自己的感受或心情。图片中有太阳、湖水、花朵、草坪等，就能够联想到是一个风和日丽的天气，放风筝一般是在春天季节，那么在写时间时，可以写“春暖花开，阳光明媚”，当然低年级的学生词汇量较少，很多学生可以用，“今天”“周末”“春天到了”等这样的词句开头。在语文教材中有很多短语、词汇，要善于引用，如：“春意盎然、百花齐放、花红柳绿、微风和煦”等；还可以引用所学诗句，如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”形容早春二月的美丽风景。接下来，就要完成小朋友在哪里，如：公园、郊外都是地点；在做什么？在放风筝，当然这样描述过于简单，那么就可以加入一些形容词，“小朋友们在放风筝。”“小朋友们在郊外放风筝。”“小朋友们在美丽的郊外开心地放风筝。”“早春二月，风和日丽，小朋友们一起约好来到美丽的郊外，兴高采烈地放风筝。迎着微风忽高忽低，风筝成功地飞起来了。小朋友们欢呼雀跃，太阳公公好像都露出了笑脸。”由此可见，短短的话语间，按照写作方法，引入一些形容词，贴合实际生活，联系到生活中放风筝的情境，再加入所学的修辞手法，完整的写话就呈现出来。

写作框架的建立并不是一蹴而就的，而是日积月累，一点一滴地建立起来，当小学生一开始不愿去写这么多字时，可以让他们先通过观察后，用语言表达出来，逻辑关系、结构，不啰唆、不拖拉，能够流利表达就可以。教师一定要给予学生鼓励和信心，逐渐引导，从观察、思考，到逻辑、表达，最后再落实到笔头上。教师需要在学生低年级时建立起写作概念、写作框架，让学生对写作有一个新的认识和了解，逐渐适应看图写话、写话训练，对今后正式进入写作有很大的帮助。

落实写作方法，借助游戏生趣 对于小学生来说，他们年龄尚小，活泼、好动，玩心还是比较大的，有较强的表现欲，愿意去展现自己，得到同学、老师的认可，可以提升自己的自信心。教师在开展教学活动时，可以根据学生的实际情况和内心需求因势利导，借助游戏手段，让学生在轻松、欢乐的氛围下，学到相关知识和技能，在游戏活动中打通学生的写作思路，集中学生的专注力，提高课堂教学效率和写作技巧。在课堂上引入游戏，并不是一件容易的事，教师一方面要对本堂课讲授的知识全面梳理和挖掘，还要融入相关的游戏烘托气氛，把控好课堂整体方向，不能本末倒置，要设立明确的教学目标，在游戏与教学内容全面融合，激发学生对写作学习的积极性和参与度，让学生们在游戏中获得写作能力。

例如，三年级上册第一单元的习作就是“猜猜他是谁”，这也是进入三年级以来的第一篇作文，如果上来就是中规中矩的讲授，会给学生增加学习负担，对写作的排斥感越来越强，所以，教师不妨借助游戏策略，让学生感到作文可以这样学，作文真的很有趣。首先，教师会带领学生做一个“猜猜他是谁”的游戏，选择一名学生，用几句话或一段话表达出来，在描述中不能出现他的名字，但要让别人能够猜出来描述的是谁。教师应当给予学生正确指引，认真观察人物的形象特点、外貌、性格、兴趣等，引导学生选择一名学生默默地记在自己心里，然后就来形容学生的外貌、特点等，让学生们猜一猜。这一单元的习作要求，需要通过外貌、性格、品质、兴趣、爱好等多方面描写，猜出“他”是谁。因此，为了能够让别人猜中，最好选择有特点、有个性的人来写，而且这个人必须是同学中的一员，大家都熟悉的。自己熟悉，才能把他的特别之处写出来；同学熟悉，才能更容易猜出来。有的学生是这样描述的：“他有一头短发油亮亮的，一双大大的眼睛，有一个高而强壮的身体，皮肤黑黑的像一只可爱的海胆，跑起步来非常快。他上课认真听讲，积极回答问题，热心帮助同学。”这位学生的描述非常有趣，描述有逻辑，其中还有一个亮点，就是采用了比喻句的形式，把皮肤比作海胆，同时也是一个笑点，逗大家开怀大笑，让人印象深刻，并把这位学生准确地猜了出来。接下来学生们踊跃地举手表达，参与到游戏活动之中。通过游戏活动，学生们了解到在写这篇作文时，应当抓住人物的外貌、语言、动作、表情等突出人物的特点。世界上没有完全相同的两篇树叶，在描写人物时，一定写出最突出的一处或几处，一提到他的某个点就能让同学们通过自己的描述联想到他，这样就非常棒了。本单元习作属于自由命题。依据要求，起题目离不开“猜”，教师可以引导学生，根据“他”最突出的特点来拟定题目，如“咱们班的‘贪吃鬼’”“乐于助人的他”等，准确概括内容，能够吸引眼球和兴趣。通过游戏的引入，教师带领学生走进写作空间，抓住人物描写手法，突出特点，运用一些修辞和词汇，把人物形象写得生动、形象，锻炼学生文笔，激发学生对写作的兴趣，促进学生语文素养的发展。

有效写作评价，修改促进能力 鲁迅先生曾说过：“文章不是写出来的，而是改出来的。”在小学语文习作教学中，教师应当对教学内容、教学设计不断进行反思和总结，对学生的评价方式应当采取多样化、趣味化原则，并引导学生对作文进一步批改和评价。在完成初次写作后，一定要进行二次阅读，在阅读中会发现内容中会出现一些不恰当的词语、句式等，如：错别字、标点符号、语病等现象，对自己的写作进行评价和修改，提升学生的写作认知。在评价过程中，教师要给予学生正确指导，鼓励学生之间相互交换、相互批改，通过查找对方的错误来审视自身的问题，欣赏他人好的一面，取长补短，使学生的写作能力有大幅度的提升。

综上所述，在小学语文习作教学中，教师应当创新教学模式、教学理念，为学生建立写作框架，搭建一个完整的写作知识体系，注重对学生的引导和启发，拓展学生的写作思维、创新思维；引导学生在生活中养成自主观察、自主思考、自主摸索的好习惯，细心观察身边事物，在作文中引入真實生活，加入自己的真情实感；通过生活和大量阅读来积累知识，丰富生活体验，激发学生对写作的兴趣和热情，有效提升学生写作能力及语文素养，为今后的学习之路打下坚实基础。