新课标背景下初中英语写作教学探究

周烨

2022年4月底，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确立了新的英语学科总目标，即发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力。可见，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。从近几年的中考试题中也可以看出，书面表达是试题的重头戏，所占分值很大，而且更加侧重对学生语言综合运用能力的考查。英语写作在听、说、读、写四项技能中相对难度较大，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映综合运用语言的能力。所以，培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一，是发展学生语言能力的重要途径，直接落实了英语核心素养的要求。

但就当前教学情况来看，一些英语教师并没有认识到写作的重要性，教学还存在一些问题：在传统的英语写作教学中，教师通常会占据课堂主体地位，缺少对学生写作方法和素材内容积累的指导，课堂氛围单调，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性；学生时常将汉语的语言表达方式套用在英语写作中，进而导致文章出现明显的语句不通顺、单词、时态等使用错误情况，给学生带来了极大的心理压力；写作教学评价不足也是影响学生写作能力的重要问题，由于缺乏细节化评价，学生对写作中出现的问题不能有效改进，不利于写作水平提升。长此以往，学生对英语写作就会产生畏惧的心理，进而在课堂中逐步地走向被动学习的状态，无法实现对英语写作知识的有效理解与内化。

当前初中生往往词汇量掌握不足，缺少写作素材是主要的写作障碍。对此，英语教师要在教学实践中，注重帮助学生建立完整的英语知识体系，拓展学生的知识面，增加学生的见识，丰富学生的写作素材，让学生的写作过程更加顺畅。

首先，教师要引导学生积累一定的词汇量，因为只有掌握大量的英语词汇，并不断提高掌握数量，丰富掌握形式，才能在英语写作中“有话可说”。对此，教师可以引导学生自主进行词汇分类，将学习到的词汇分成不同类型，使记忆更加方便，如动物类词汇、颜色类词汇、人物形容词等。

其次，阅读是写作的基础，不仅能够帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。教师要以教材为主线，适当补充阅读材料，帮助学生不断积累词汇、优美语句和掌握英语表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。

最后，在日常教学过程中，教师要积极运用“以读促写”的方法，利用英语阅读锻炼学生的英语写作能力，利用英语写作机会引导学生更深入地思考英语阅读材料，以此真正强化学生的语言能力。当积累达到一定程度，学生便会有所创造。

例如，在教授牛津上海版英语教材9A Unit3 Pets 阅读版中的“Head to head”这一篇典型的英语议论文后，教师可以带领学生做结构、观点及词汇梳理。本篇议论文的结构为“观点—理由—结论”；饲养宠物的优点包括：“Dogs are cute”“We can learn about responsibility”“We can learn about life and death”；饲养宠物也有一些缺点，包括：“Dogs create a lot of mess”“Dogs are not friendly”“People in cities have small flats”“Paying for dog food is expensive”； 好词好句有 “It is a good idea to ...”“be allowed to ...”“feed， train and play with ...”“respect living things by ...” “love ... faithfully”“bark at ...”“frighten young children” “stop ... from ...”“extremely happy”等。這样的积累非常有助于学生书写饲养宠物类的议论文，如果每次学习英语课文之后，学生都能养成素材积累的习惯，那么对于他们的英语写作是非常有用的。

教师要引导学生掌握正确的写作方法，提高写作能力，并在此基础上组织学生进行训练。首先，引导学生学会审题。每篇作文都有要求，教师要教会学生读懂文字说明，看懂画面要求，把握文章的体裁、人称、时态等，做到胸有成竹。其次，写作前教师要想方设法打开学生的思路，帮助他们明确写作要求，抓住写作重点；创设问题情景，尽可能使学生产生表达欲望；在如何进行句与句、段与段之间的连接问题上，可让学生根据主题自由表达，也可让组内讨论各抒己见，初步确定写作脉络，再借助关键词和短语列出写作提纲。最后，在写作过程中，教师可让学生充分发挥自身主观能动性，鼓励他们大胆写作并修改文章。教师可在各组之间进行巡视，对提问学生进行答疑或指导；指出学生在语言使用和篇章结构上的优点及问题，善于发现学生的闪光点，将评价始终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的亮点和可学习可借鉴之处。

以九年级有关分享的写作练习为例，题目为：“生活中每个人都有过与他人分享的经历，如分享一本有趣的书、一段难忘的经历、一个闪光的想法、一次美好的旅行……结合你自己的生活体验，描述一次你与他人分享的经历，并谈谈你的感受。”教师可以先让学生对题目进行仔细阅读，并找到写作内容的重点，并注意到要使用一般过去时来描述自己的经历。然后，教师可以引导学生思考自己和他人分享的经历，如：“你是否有过分享读书收获的经历？”“你是否有过分享做题思路的经历？”拓展学生的思维，从而构思出切题的作文。之后，学生需要明确具体的写作内容，并将构思借助英文单词或词组简单书写下来，作为写作提纲。学生在书写作文时，教师则需要通过巡视对学生的问题进行及时指导。在完成第一稿后，要引导学生检查并改正作文中出现的单词拼写、英语语法、语言逻辑等错误，还要试着润色文章，最终完成第二稿甚至第三稿。

在初中英语写作教学中，写作评价也是较为重要的一个环节。合理适宜的写作评价可以让学生清楚地认识到自己英语写作中的不足之处，不断提升写作水平。因此，初中英语教师在教学活动的开展中，要始终坚持以学生为本的教育理念，充分发挥他们的主体性，使他们的自主学习能力得到有效发展，促进其在教学活动中表现得更加积极。

新课标在课程理念方面更加注重“教—学—评”一体化设计，强调以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程：注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习；注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长；坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。因此，在新课标的影响下，教师也应注重创新自己的评价方式，改变以往以教师为主导的教学模式，通过多元化的写作评价方式来促进学生的全面发展。

首先，教师可以通过学生自评的方式，让学生对自己写作过程中的表现、心理活动进行分析，帮助他们对自己的英语写作水平有一个大致的认知；然后再采取学生互评的方式，让他们在这一過程中了解并学习他人的优秀之处，对他人写作中所犯的错误进行及时的自我反思；最后，就需要教师对学生的作文进行总结性评价，通过委婉的语言来指出学生英语文章中的不足，在不影响自信的前提下，请他们对自己的文章进行有针对性的改正。同时，在评价的过程中，教师也要对学生作文中表现出的优秀之处进行及时的肯定与鼓励，让他们能够始终保持积极的心态和兴趣对待英语的写作。

值得强调的是，教师的意见在评价中有着十分重要的作用，教师需要在课后及时批阅学生的作文，对学生的作文进行评价，不能光有总分，需要对内容、语言、结构进行分开打分，还要有综合性的文字评价，要明确指出学生作文的优缺点，给学生修改作文提供方向和依据，让他们在看完评价后，清楚自己作文中哪些地方需要修改，哪些地方需要保留。常言道：十分文章，三分写作，七分修改。英语写作不可能一蹴而就，优秀的作文更不可能一笔构成，只有在多元化的写作评价指引下，学生不断地修改及练习，才能摸索出写作的门道，提高英语写作水平。

不可否认，在新课标的背景下，初中英语写作能力的培养比之前更难、任务更艰巨。因此，教师要充分领会新课标的出台是将英语教学推向了新的舞台，而写作教学需要一个漫长的过程。从不断的积累到灵活的运用，英语写作能力的提高往往无法立竿见影。对此，初中英语教师要坚持带领学生通过语言知识的积累达到写作素材的积累；通过定期开展写作训练，帮助学生掌握写作方法、促进思维拓展；及时合理地对学生开展多元化写作评价。