“双减”背景下初中英语教学策略探究

刘文灿

2021年，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，简称“双减”。《意见》明确指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。面对“双减”，义务教育阶段的学校该如何做？对此，各所学校都积极采取了切实的措施，严格落实减负计划，完善教育理念，确保既能够减轻学生的课业负担，又注重建设高效课堂。这也对教师提出了新的要求，须根据自身的实际情况进行教学方法的创新和优化，对教学内容进行科学安排，避免重复性作业，从而达到“提质增效”的目的。

基于此，为了更好地提升教学质量和效率，帮助学生更好地学习英语，初中英语教师应在深入剖析和研究“双减”核心含义的基础上，根据英语学科的特征和学生的实际情况，改变传统的教学理念和教学方式，从课堂教学入手，精减教学内容与课内作业，减少课外辅导，优化教学过程，并在此基础上创造轻松、有效的学习空间，培养学生兴趣，发掘学生潜力，使教学有发展性、拓展性，更有效率。

初中英语课程是义务教育初中阶段的基础文化课程，但由于长期受到应试教育的影响，初中阶段的学生承担着与其思维认知能力发展与教育教学规律不相符的压力影响着全面发展的人的培育成效。“双减”政策指出要减轻学生的作业负担与培训负担，在“双减”背景下推动，“减负增效”的實现具有积极的现实意义。初中阶段正是学生关键的“拔节孕穗期”，提升初中英语课堂教学的效率能够有效转变知识本位的英语教学模式，使学生核心素养的培育能够成为教育教学活动的重要方向，让学生能够发挥主观能动性参与到丰富的英语学习活动中，不断得到语言能力、学习能力的发展，使学生具备终身成长与全面发展必备的观念、品格与能力，真正成为满足社会发展需求的全面发展的人。

教育是国之大计，党之大计，减轻学生的作业负担和校外培训负担，既是多年以来减负工作的继续推进，也是党和政府从全局角度作出的重大决策部署，是落实立德树人根本任务、促进教育格局变化的大事。因此，教师在教学过程中，要准确理解“双减”的内涵，不能简单地把它看成是“做减法”，而要用先进的教学思想和教学手段提高教育效果，让学生在教师的指导下，不断提高学习能力，丰富理论知识。一是改变传统的“唯分数论”教育观念。在“双减”政策的影响下，教育资源能够得到有效整合，促进学生自主学习、探究学习、合作学习等能力的发展，让学生不再被动学习，而是积极主动地学习，从而改变传统的“分数越高，成绩越好”的思想，注重对学生的个性化培养，符合教学改革尊重学生、以人为本的理念。二是将科学的教育理念与学生的客观发展特点相结合，对教学方法进行优化，根据学生不同的学习状况和个体差异，进行分层、个性化的教学，以激发学生兴趣为目标，让其主动投入英语学习，从而在原来的知识层次上取得稳定的进步。三是英语学科中有许多与学生日常生活息息相关的内容，因此，教师在教学中应更加注重联系生活实际，让学生能够更好地理解和掌握所学内容，从而提高学习积极性。四是随着现代教学理念的不断演变与更新，提高教学趣味性、丰富教学方法已成为推动教学发展的一条重要途径。对此，教师要不断在课堂教学实践中推行多种教学方法，将趣味性教学方式与教学内容有机结合起来，不断激发学生的学习兴趣，并根据英语学科特性与中学生的客观发展特点，创设轻松愉悦的英语课堂氛围，从而让学生在这种气氛中不断完善自己的学习技巧与认知结构。

总之，“减负提质”就是要求教师根据学生的发展规律，改进自己的教学方法，让学生在积极学习的基础上，进行自主的思维转变。因此，初中英语教师在教学设计中，要给学生提供足够的思考空间，让他们在思考中更好地消化所学，这样才能保证初中英语的教学质量。

以深度学习培育核心素养 随着教育教学观念的不断更新，对素质教育有关要求的贯彻和实施，成为保证学生全面发展的关键。因此，在初中英语学科的教学中，教师更要注重对学生核心素养的培养。对此，教师一方面要根据学生的发展特点和实际水平进行教学方法的创新，借助丰富有趣的教学内容提高学生的学习效果，使“双减”的要求得到切实的贯彻。这就要求初中英语教师在教学中深入挖掘知识的本质，注重将教学内容与实际生活相结合，让生活走进课堂，让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发出生命的活力，帮助学生加深对学科知识的理解和认识，引导他们透过实际生活了解英语的含义，从而有效提高核心素养，在英语学习中获得更多熏陶和启发。另一方面，在具体的初中英语教学实践中，教师应以英语学科的核心素养为指导思想，坚持在课堂教学中贯穿和体现英语学科的核心素养，最终培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。同时，在培育学生核心素养的过程中，教师还应该尊重学生在课堂中的主体地位，以提高学生的探究能力和创新能力，从而进一步提高初中英语的教学效率和教学质量。

例如，在教学初中英语“the changing world”这一单元的内容时，为了确保学生深度学习的效果，教师可以以“The changes around me”为题，请学生自主收集与主题相关的单词；再通过创设轻松愉悦的讨论氛围，引导学生自主创造英语句子；教师最后根据学生的实际表现和学习情况，对他们的语言能力和语法能力进行有针对性的指导。这样的教学过程能够有效提高学生的词汇储备能力和语言表达能力，并能够有针对性地对学生进行逻辑训练，进而显著提高学生的核心素养。因此，注重在初中英语课堂教学中引导学生展开深度学习，能够有效突破传统教学的局限性，为他们提供更多的自主学习和思考的空间和时间，通过应用语言和思维的指导，对学生的认知结构进行优化。

借助信息技术创设课堂教学情境 构建英语学习情境是提升英语课堂教学效率的重要手段，具体、生动、趣味的情境能够降低学生对英语知识理解、整合、建构与应用的难度，有效提升学生知识的系统性，强化学生英语知识应用的能力，让学生在轻松愉悦的情境中得到英语学科素养的发展。因此，“双减”背景下的初中英语教学，需要与信息技术实现有效融合，借助多媒体课件，引入慕课、微课等在线教学平台，以问题为导向，对课堂教学内容和教学方法进行优化，使课堂教学效果达到最大化，从而打造出目标清晰的高效课堂。例如，在教学初中英语“English Around the world”这一单元时，教师利用慕课在线教学平台，通过看图提问的方式展开教学。在教学频道中为学生提供了A、B两张图片，请他们根据两张不同的图片，回答问题“Where is Rita’s hometown”，以此激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度。

引入生活化的教学方式 语言服务于生活，赋予生活中思维、情感、行动的表达。英语教学过程坚持生活化的教育理念，就是把课堂内容和学生的日常生活联系起来，从课堂中走进生活，将生活中的点点滴滴融入课堂，使课堂教学变得生动有趣，从而确保课堂教学的有效性。因此，初中英语教师应基于生活化教育理念，积极将实际生活融入课堂教学，从而打造高效初中英语课堂。一方面，教师在教学过程中要有意识地关注学生的生活动态，联系学生的生活实际，将课本知识进行实际验证，使教学内容能够更容易被学生所接受；另一方面，可以从生活中选取教学素材，积极营造良好的教学氛圍，使学生身临其境，潜移默化地受到生活的启发，与课本知识紧密地联系到一起，提高学习效率。

例如，在教学“Films”这一单元时，教师可以通过与学生的平等沟通，了解他们的兴趣、爱好及发展特征，再有针对性地为他们播放一些他们感兴趣的英文影片，借助动画、故事等元素激发学生的学习兴趣。然后，请他们通过在影片中找到自己知道的词语，在加深对影片理解的同时，将影片内容与自身所学的英语知识有效联系起来，从中体会实际生活和英语学科的密切关系。在此过程中，教师应给予学生足够的时间与空间，促使他们在自主思考中形成思维转变和认知，进而体会知识的本质。在此基础上，教师还根据学生的实际发展水平和学习能力，将他们分为不同的小组，鼓励他们以小组为单位用英文表达自己对影片的理解，并通过比赛的形式充分调动他们的积极性和竞争意识，在帮助他们更好地理解和掌握新词汇的同时，为其英语表达能力的提升创造了一个输出空间。

积极开展实践活动 我们身处于国际化进程不断加快的时代，英语作为国际通用语言是学生走向世界的基础技能，其存在的意义就是使学生能够更好地适应社会的发展需要，更好地与他人进行沟通。“双减”政策的实施，对教育教学提出了更高的要求，要求各学科教师要充分重视对学生进行灵活运用学科知识的相关训练。基于此，在初中英语教学中，教师应注重将学生的学习内容与实际生活相结合，通过开展相关实践活动，帮助学生丰富社会经验，并能够在日常生活中更好地运用所学到的英语知识。例如，在初中英语“What’s this in English”这一单元的学习中，学生可以学到很多有关生活用品的词汇，如“pencil”“pen”“map”等，这些都是学生可以从课本中学到的东西。为了拓宽学生的知识面，教师可以让学生将自己在日常生活中看到的东西画出来，再标注上对应的英文单词，在帮助记忆单词的同时，让他们对生活产生不同的领悟。

设计问题，促进探究 课堂提问是一种能够活跃课堂氛围，引导学生对所学知识进行更深层次探究的有效方法。初中英语教师应积极从教学实际和学生需求出发，结合自身英语水平，设计并提出一些与教学相关的问题，使之能够引发学生的思考，创设能够让学生进行更深层次的探究情境。例如，在教学“Amazing science”这一单元时，教师基于学生的认知水平和兴趣，围绕教材内容向学生提出了“What kind of people do you want to be in the future？”“Why do you want to be such people？”等问题，并以此构建出了引导学生对问题展开探究的课堂情境。在此基础上，教师组织学生分组围绕问题展开讨论，在讨论中认识并理解“梦想”在学习、生活中的作用，从而提高他们对文本阅读的兴趣。在小组讨论环节之后，教师再随机选择一些学生，请他们就教师提出的问题做出回答，引导学生在课堂上完成文本阅读，从而达到提升阅读教学效果的目的。

丰富作业形式 作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸，在课堂教学中发挥着重要的巩固和诊断的作用。“双减”背景下的初中英语教学，要求教师在布置课后作业时，应充分注重合理安排作业的任务量，以及学生完成作业所需要的时间等。对此，教师可以通过丰富作业形式，激发学生完成作业的积极性，让学生更好地发挥自己的优势。重视课堂教学中的实践参与，能提高学生对课堂教学的体验。例如，在教学“Why don’t you talk to your parents？”这一单元时，为了促进学生与父母之间的深入交流，让孩子更好地了解父母的想法，教师可以设计这样一个开放式的家庭作业：请学生自主完成一篇调查报告。将自己想要询问父母的问题进行整合并交给父母，再用英文完成调查报告。例如，一位学生在调查表上向父母提出了如下问题：“Do you hate me？”“How is that possible？ What do you want me to do？”在整理了父母的答案后，学生才会知道父母与自己的交流之所以存在误差，是因为对彼此不够了解。最后，教师在课堂上为学生提供充分展示的舞台，请他们充分发挥想象力与创造力，展示自己完成的英文调查问卷成果，从而充分感受完成作业的快乐。实践证明，“双减”背景下，针对初中生的年龄特点、心理发展、个体差异及自主发展等实际情况，通过精准的分层设计布置多样化的英语作业，既能够对初中英语课堂教学方式进行有效优化，又能有效改善学生的课堂学习方式，达到“减负提质”的目的。

综上所述，“双减”背景之下，我国初中各门课程的教学正在朝着“专题化”“高效化”“精细化”的方向发展，这也对教师的教学水平、教学方法、互动模式等方面提出了更高的要求。在初中英语课堂教学中切实落实“双减”政策，要求教师根据教学内容建立系统的教学体系，不断整合教学目标，创设提问互动的教学情境，实现对教学内容、方法、师生互动方式的改革和优化，从而构建分层、互动的高效英语课堂，为学生提供足够的自主探索和实践交流的空间，引导他们将在课堂上习得的理论知识付诸实践。同时，不断提升作业设计水平，强化学科作业研究设计，合理布置课堂作业和课外作业，深入推进学校的作业改革，从而深入落实“双减”政策，推进减负提质增效。