小学语文综合实践活动的有效实施

陈梅红

在小学语文教学活动中，教师开展综合实践活动，能够有助于小学生提升语文综合能力及学科素养。从当前教学形式不难发现，基本上对文化课程的教学更为关注，注重学生的学习成绩，把分数摆在首位，一切以成绩作为目标，对综合实践活动缺乏重视度，难以发挥语文学科的真正价值，这也是广大一线教师值得深思的一大课题。所谓语文综合实践活动，主要围绕语文教学目标来开展，主要是鼓励学生积极参与进来，能够在此过程中通过自主探究、合作学习等不同方式，强化语文听、说、读、写的能力，这样的教学方式能够充分满足学生的内心需求，站在学生的角度考虑问题，让学生能够通过动脑、动眼、动手形成良好的学习方式，发散学生思维，推动学生个性化全面发展。

随着我国新课程改革已全面推进，小学语文教师应当加强综合实践活动的开展，需要结合语文教学的相关内容，为学生们创设多元化教学情境，提供一个具有开放性、多元性、丰富性、趣味性的学习空间，培养学生语文综合能力，充分调动学生的积极性和参与性，鼓励学生发挥想象力和创造力，通过合作探究的方式完成相关任务。事实上，综合实践活动属于一种全新的开放型教学模式，具有丰富、趣味、拓展、实践等特点，能够让学生更好地掌握语文知识，对语文的认识有一个全新的转变，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生积极探究、自主学习、创新思维等各方面能力，让学生真正去了解生活、走进生活，将所学知识灵活运用在实践之中，提高学生解决问题的能力。

综合实践活动是整个语文教学中的重要组成部分，其能够引导学生对语文知识进行综合运用，围绕语文教学内容，加强学生的自主性、合作性、探究性，结合多样化的教学方式，全面整合语文知识，从而提升学生语文综合能力。作为小学语文教师应当紧跟时代的发展步伐，根据学生的实际情况、学习需求，引导学生在学习中动手、动脑，全面落实语文学科素养，推动学生综合能力的全面发展。

提升综合能力 在小学语文综合实践活动中，教师需要引入丰富多样的教学模式，根据学生的实际学情来创设相关活动，使整个教学活动一改往日传统教学的模式，告别一块黑板、一本教材、一支粉笔的应试时代。一味地灌输会使学生变成学习的机器，思维受限、不懂变通，始终处在被动学习的状态下，难以提升学生的学习质量和学习效率。在素质教育的今天，小学语文综合实践活动成为教学的主要方向，将教学内容与实际生活绑定在一起，提高学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等的综合发展，让学生能够将所学知识全面、灵活运用到实际生活之中，在知识与生活之间搭建有力桥梁，培养学生知识整合、知识迁移、知识运用的能力，促进小学语文教学的顺利开展。与此同时，在综合实践活动中，教师会引导学生通过不同的方式、方法，自主搜集、归纳、整理相关信息，学习材料，培养学生设计创新、自主探究、整體概括、合作交流的能力，不仅能够提升综合实践活动的质量，还能够提升学生综合能力的全面发展。

激发学习兴趣 小学语文综合实践活动的开展，给学生们带来耳目一新的学习体验，这种体验感是前所未有的，能够以兴趣为中心，不仅让学生在此过程中学会应有的知识，快速掌握知识的方法和技巧，还能够激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣去探索知识，能够自主、自愿地参与到学习之中，提升语文教学的效率。小学语文教师可以带领学生开展诗歌朗诵大赛、辩论赛、脱口秀、演讲活动、角色扮演等各种不同的活动，不仅能够带动学生的学习动力，唤起学生内心的欲望，还能充分体现出语文知识的多样性、趣味性，吸引学生全身心投入知识探索。不仅激发学生的兴趣，还能拓展学生的知识视野。例如，教师可以组织学生们参与“英雄人物”的手抄报活动，在活动期间，为了能够突出自己手抄报的亮点，学生们自主搜集相关资料，对内容进行筛选，将整个手抄报进行排版等，从排版、选材、构图、摘抄等，各个环节学生都认真对待，潜移默化下拓展了学生的知识面，弘扬爱国主义精神。

培养自主能力 在小学语文综合实践活动中，教师要坚持以学生为课堂主体，创设多样性、趣味性的活动方案，充分激发学生自主学习的能力，给予学生足够的时间和空间，让学生们发挥自己的优势，结合学生们的兴趣、特性等多方面来创设相应的活动主题。综合性实践活动注重在学习中培养探索精神，强调学习的过程，教师需要在活动中引导，加强学生集体参与性，唤起学生对参与活动的热情和兴趣，让学生们自主探索、自主思考、自主讨论、自主学习。例如，在教材中有很多描绘春天、季节、景色的课文或诗词，教师利用课余时间组织学生春游，联系到实际生活之中。在这次春游活动中，教师完全放手，把主动权交给学生，让学生们设计春游过程中的活动方案，划分小组、负责人、任务安排等，包括活动时间、地点、安全、注意事项、人员分工等各项内容。这次活动举办得非常成功，学生们开启智慧的大脑，在自己设计的活动中，探索自然、尝试实验、各组探究，度过快乐美好的一天。

立足教材，搭建平台 不难发现，小学语文教材的设置是在专业学者、专家以及团队共同合力下，对教材内容精雕细琢，层层筛选，提炼出文学作品中的经典，根据学生的心理、年龄、特征以及成长规律等方面进行编排，符合学生的学习需求，逐步递进，由浅入深，只要耐心、认真阅读，充分发挥自身的想象力，对文章进一步推敲，就能够感受到文学知识的趣味性。教师在开展语文综合实践活动时，应当立足于教材，认真研读，将知识进行全面汇总，整合信息，运用到实践活动之中。在此期间，教师可以组织学生以“演讲故事”“角色扮演”“唱歌”等多种方式对文章进行展示，营造宽松、愉悦、开放的学习空间，激发学生的学习兴趣，为学生们搭建一个自我展示的平台，启迪学生智慧，拓展文学思维，帮助学生提升语文能力。在部编版语文教材中，每一册都有丰富的内容，其中口语交际这一板块，就可以与综合实践活动相融合，不断挖掘单元内容，采用学生喜闻乐见的方式，积极开展语文实践活动，打下扎实的基础。例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理，看问题、认识事物不能目光短浅、固执己见，不能像青蛙那样，应当学会接受别人的意见，全面地看待问题。教师会根据课文内容引导学生进行交流、探讨，对“如何让青蛙能够认识到自己的错误”进行交流。有的学生说道：“叫来不同的小动物，向青蛙形容一下它们眼里的世界有多美，青蛙就知道自己的错误了。”有的学生说：“请一些小动物过来，把青蛙拉出井口，让它亲自看一看。”还有的学生说：“给青蛙画一幅外面的风景画，让青蛙看一看美丽的景色。”不得不说，学生们的想象力非常丰富。通过教师的引导，让学生们发散思维，充分发挥想象力和创造力，继续编出更丰富的故事情节，并在班级中分享，培养学生逻辑思维能力、语言表达能力，将语文知识落实于实践。

贴合生活，明确主题 对于小学阶段的学生来说，只有他们内心感到有兴趣的事情，才愿意迫不及待地投入行动、深入思考，兴趣的动力能够提高学生的学习效率，同时也是开展小学语文综合实践活动的一个重要因素。在小学语文综合实践活动中，从学生的兴趣点着手，吸引学生的专注力和好奇心，能够调动他们的积极参与度，逐渐形成问题意识。教师需要在此期间为学生引入实际生活，明确活动主题，这样才能理解实践活动的意义，从生活中观察、思考、探索，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景文章，作者以季节变化的顺序，介绍了我国东北的小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。当完成这篇课文的学习后，教师会引导学生进行问题探究，贴合学生的实际生活，围绕：“如果去小兴安岭旅游，会选择哪个季节去呢？”“你的家乡哪个季节最美？说一說。”明确主题，让学生们共同探讨、交流，把问题具体化，激发学生的探究欲，激发学生参与综合实践活动的趣味感。

另外，教师还可以结合日常生活中的一些传统节日、生活环境等各方面来开展综合实践活动。教师可以利用清明节组织学生共同参观烈士陵园扫墓，走进红色革命圣地，接受红色主题教育，在历史的长河中感受革命先烈的付出、奉献的革命精神，弘扬红色文化，传承革命情怀。还可以开展一些交通安全、珍视生命、饮食文化、法治法规等实践活动，丰富学生的生活经验，从而达到事半功倍的教学效果。

课外延伸，促进思维 作为小学语文教师，应当充分利用先进的信息技术，用敏锐的眼光去发现更有价值的教育资源，从课内延伸至课外，拓展语文教学范围，让学生们接触到更加广泛的知识，将核心素养贯穿于教学始终。众所周知，课堂是学生获取知识的主阵地，所传递的知识都是一样的。往往拉开学生距离的是课外，通过各种不同的渠道，让学生们体验、感受、增长见识、开阔思维和视野。因此，作为小学语文教师，在开展综合实践活动时，应当带领学生走出课堂，接触生活，接触大自然，接触人和事，将课内与课外有效结合在一起，为学生们提供更多、更丰富的实践机会，培养学生的情感态度，提高学生思想认知水平，鼓励学生对知识活学活用，感悟生活，感悟人生，从而达到学以致用的教学目标。例如，在语文综合实践活动中，教师带领学生共同参与“保护环境，志愿服务”的义务活动，让学生们利用课余时间参与劳动，走进社区将小区中的犄角旮旯清扫得整洁如新，在这一活动中，学生们有的扫地、擦标语、浇花、捡地上的垃圾，有的为居民普及垃圾分类知识与意义，通过劳动实现自身价值。在这一活动中，学生们培养了助人为乐、甘于奉献的精神，提高了环境保护意识和责任，树立了正确的道德品质，养成了良好的行为习惯。活动过后，教师让学生基于这次活动写出自己的感受，学生们交上来的不再是千篇一律的作文，只有参与实践，写出的文章才会流露出真情实感。

形式多样，科学评价 在小学语文教学活动中，教师可以根据学生之间自评、互评的评价方式，体现学生的主体性，可以围绕小组合作形式进行学生互评，对学习过程的评价实事求是，还可以采用调查问卷的方式进行评价，也是以小组为单位，每个小组会选一个组长，并将评价内容归档，充分体现过程性评价这一理念。与此同时，教师还可以设置一个评价专栏，围绕学生习惯养成、课堂表现等做出及时反馈，确保数据的真实性、及时性，评价系统实时更新，通过教师的评价，能够让学生和家长及时了解学生各方面表现情况。为了能够起到一定的带动性作用，教师在评价测试后，组织学生填写卡片，卡片内容写上寄语、期望、梦想等，可以相互转送、相互交流，培养学生的语文素养，能够更深入地了解学生的内心需求和学业情况，有效促进小学语文技能的全面发展。

综上所述，在小学语文教学活动中，教师应当积极开展丰富多样的综合实践活动，让学生接触到更新颖的学习方式，学会自主探究、深入思考、交流讨论，培养学生实践动手能力，推动创新综合实践活动教学，强化学科育人的实践效果，为学生带来更好的学习环境、学习体验，为其一生发展奠基。