OBE 理念下的《国际结算》课程思政教学研究
2023-10-23朱钰,刘伟,陶涛
朱 钰,刘 伟,陶 涛
(1.安徽工程大学 经济与管理学院;2.安徽工程大学 马克思主义学院;3.安徽工程大学 学生处,安徽 芜湖 241000)
一、相关概念
(一)OBE 教育理念的内涵
成果导向教育(Outcome based education,简称OBE)是目前美国、英国等西方发达国家主流教育理念。[1]和传统的以教师讲授为中心的教育模式不同,它更加强调以学生为中心的教育理念,一切课程目标、教学方式、教学评价都必须建立在学生预期学习成果的基础之上。这种教育理念贯穿于教学过程中的每个环节,不仅体现了学生的学习成果,更是学习过程中学生感受、体会、收获的综合反映。
OBE 教育理念不强调千篇一律的培养模式,不以成绩高低评价学生的学习效果,更加注重发挥每个学生的特长,以成果产出为导向,强调学生的日常进步,通过持续改进机制培养高素质的应用型人才。[2]在实施过程中,主要强调以下几个问题:第一,我们希望学生取得什么样的学习成果?第二,学生为什么应该取得这样的成果?第三,我们采取什么样的方法帮助学生取得这样的成果?第四,我们如何知道学生取得了希望的成果?这些问题的实现需要从改革现有的教育模式入手。目前,大部分高校的教育模式是先设计培养方案,然后建设课程体系实施专业教学,再按照培养方案的要求判断学生是否达到培养目标。而OBE 教育理念与此相反,它以学生达到培养目标为基础,通过逆向设计专业教学以建设课程体系。在教学过程中,教师以学生为中心,培养其独立思考和解决问题的能力,以成果导向教育决定课程教学的适配性,以此提高教学质量。这就需要改革现有的教学模式和手段,实现“成果—反馈—评价—改进”的反向教学,从教学结果逆推教学过程以改进教学设计,真正实现从以教学为中心到以学生为中心的教学改革。这种以成果为目标导向的教育理念更加强调在课程建设阶段的设计模式,要求教师事先明确学生的最终学习成果,设计符合学生预期的学习计划,通过逆向思维的方式对课程进行精心设计以满足学生预期学习成果的实现,是一种推崇教育产出效率的先进教育理念。
由此可见,OBE 教育理念颠覆了传统的教学模式,从教师教了什么转变为学生学了什么。[3]并且根据学生对教学结果的反馈和评价,设计更加合理的、有针对性的教学目标和教学方法,这对现有的教学模式提出了挑战,也对教师的教学设计、教学能力提出了更高的要求。[4]
(二)课程思政
2020 年5 月教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知中指出:“把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。”[5]与思政课程的普遍化不同,课程思政是把思政教育与专业教育结合起来,把对学生的思想政治教育融入到每一门专业课教授之中,通过与专业课的融合,培养学生正确的人生观、世界观、价值观,以达到“立德树人”的教育目标。课程思政既是一种教学方法,更是一种重大责任,是检验教学质量成功与否的试金石。它要求教师在教授专业知识的过程中,有意识、有计划地挖掘专业知识中的思政元素,以“润物细无声”的方式把思想政治教育融入专业教育之中,实现“教书”与“育人”的和谐统一。
在图1 中,内核为“立德树人”,围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一主题确定思政教育的发展方向;[6]外核为高校层面,通过课程目标、教学方式、教学评价具体环节实施课程思政教育。
图1 课程思政体系结构
图2 《国际结算》课程思政结果导向分解图
图3 OBE 课程设计要素关联图
二、《国际结算》课程思政教学现状
(一)《国际结算》课程概况
《国际结算》是国际经济与贸易专业的主干课程,主要学习信用证、结算单据、结算方式、托收、货物保险、运输单据等业务内容,这是一门理论性与应践性较强的专业课程,国际结算本身也是国际贸易的重要组成一环。通过该课程的学习,学生可以具有从事跟单员、单证员等工作所必备的知识和能力,具备国际结算理论知识和实务基本操作能力。
(二)《国际结算》课程思政融合教学现状
该门课程的课程思政融入点较多,内涵也比较丰富,主要体现在:
1.爱国情怀
在介绍国际结算的发展脉络时,结合近些年亚洲基础设施投资银行的设立、SWIFT 支付清算系统、人民币国际化发展现状,有意识的引导学生认识到美国通过收取“铸币税”,用金融手段对其他国家实施制裁的霸权主义,加深对我国实施跨境人民币支付系统紧迫性的了解,培养学生的爱国情怀,增强学生的民族自豪感。[7]
2.诚信教育
在国际贸易实践中,合同是一切贸易活动的基础,贸易成功的关键在于贸易双方信守合约。即使使用最合适的贸易术语,完备的结算方式和结算手段也不能完全避免欺诈现象的发生,比如伪造单据、不按时付款、不按时提货等等。在介绍相关知识点时,可以通过案例分析加强学生的诚信教育和职业道德修养,培养学生的契约精神,强化学生的风险意识。
3.创新精神
国际结算是国际贸易中的重要一环,不同国家间根据国际惯例进行贸易往来。从有国际贸易开始国际结算就伴随至今,经历了信用证、托收和汇付等传统结算方式,国际保理、福费廷等新的国际结算方式开始蓬勃发展。而且,“一带一路”倡议、人民币结算石油贸易等国际贸易新现象的出现也要求我们在学习《国际结算》这门课程时要紧跟时代发展,与时俱进,鼓励学生了解国际结算最新进展,培养学生勇于创新精神。
三、《国际结算》课程思政教学存在的问题
(一)课程目标不明确
从课程目标看,《国际结算》的课程目标主要体现在使学生熟悉国际结算中涉及的各种单据,包括单据的种类和作用;掌握国际结算的基本内容,包括结算方式、结算工具,常见的结算风险以及风险防范;了解与国际结算有关的国际惯例和国际规则,并在实践中加以运用。这些“熟悉、掌握、了解”等要求仅限于专业教育,这些目标的达成只是针对该课程应达到的效果,忽视了价值塑造环节,未能充分体现思政元素。《国际结算》课程紧跟外贸实践,有着天然的时代性和涉外性,国际上的风吹草动都有可能对我国的对外贸易和国际结算产生重大影响,这对教师的政治素养和教学设计提出了更高的要求。[8]然而,在日常教学中,许多教师更多地专注于专业知识的讲授,没有关注到国际贸易新现象对国际结算的影响,对课程思政的重要性认识不到位。同时,局囿于能力的限制,在思政教育融入专业教育的过程中,专业课教师在教学方法、教学手段以及知识储备等方面均有一定的不足,这也势必影响到课程目标的实现。
(二)教学方式较单一
目前,《国际结算》课程思政教学方式主要采取“硬着陆”的方式,即将思政教育强行植入专业知识的讲授之中,没有发现课程思政的内在品质,课程中众多思政元素没有完全挖掘和利用,或是思政元素的“点”突兀地单独列出讲授,或是思政元素的“面”讲解得面面俱到,学生体验感较差,课程思政与专业教育不能做到“同向同行”,课程思政教育的目标难以实现。此外,在教学过程中,仍以课堂讲授为主,采取“填鸭式”教学,在思政教育上“摆事实、讲道理”,学生被动地接受知识的灌输,师生之间教学互动不足,教师只注重教学内容的价值取向,却忽视了学生在学习过程中的主动性、积极性和独特性,教师很难第一时间了解学生的接受程度,缺乏“体验感”与“获得感”,学生对学习知识的渴望也逐渐降低,这与OBE 教学理念相违背,也使得教学效果大打折扣。在OBE 的教育理念下,如何突出学生的主体地位,将课程思政以“润物细无声”的方式融入专业教育过程中,是每一位专业课教师需要重视和思考的关键问题。
(三)教学评价不完善
当前,对《国际结算》课程的教学评价主要依赖于教学目标的实现程度、教学督导、同行听课以及学生评教等制度,这样的教学评价存在一些不合理之处。首先,教学目标的实现程度主要体现在该课程的考试结果,通过学生的考试成绩来评判教学目标和课程目标的实现程度,但是这种教学评价只是针对学生对专业知识的获取程度,无法体现课程思政教学效果,无法考核学生在接受思政教育后对于所学知识的理解程度。课程思政价值性、内隐性的特点增加了课程思政教学评价的难度;其次,思政内容不同于专业知识点的考核,它是一个持续的过程,贯穿于整个课程教学之中,很难通过简单一道题或一项测验进行评价,无论是同行听课还是学生评教都难以以传统的过程性评价来考核学习效果,更多时候教师只能采取课堂提问、课后作业等形式来评价课程思政的效果,缺乏从学生需求的角度设计课程思政的内容;最后,传统的教学评价主要针对教师“教的如何”,突出教师的主体地位,对以学生为中心的“想学什么”“怎么学”无法做出客观评价。而OBE 教育理念强调以成果导向教育决定课程教学的适配性,更加聚焦于学生预期学习成果的确定,强调个性化和完成性评价。
四、OBE 理念下《国际结算》课程思政融合的途径
OBE 理念下的《国际结算》课程思政主要体现在以下几个方面:第一,课程目标必须以学生为中心,围绕学生的学习发展来确定;第二,教学方式需在满足教学目标的同时积极融入课程思政元素,这些元素的融入根据学生对课程的期望而设计;教学方法和手段应对学生达成预期目标有促进作用;第三,教学评价是否体现了学生学习效果。这意味着教师除教授专业知识外,还需要对学生的预期学习成果有着清晰的构想,同时,还需要实现对学生的价值塑造。这就对课程目标、教学方式和教学评价的设计提出了更高的要求。
(一)明确课程目标
课程思政既是实现课程目标的有效载体,也是保证课程目标实现的有力手段。根据教育部的要求,目前我国高校专业课程的教学目标细化为知识目标、能力目标和素质目标。也就是说,《国际结算》课程除了培养学生的知识目标和能力目标外,把素质目标也列为学生应获得的教学目标之一,这就要求在OBE 的教育理念下,制定出以学生为中心,基于学习成果为导向的课程目标,明确课程思政在课程目标中的地位,建立以学生素质培养为中心的教学目标,围绕这个核心,课程目标应涵盖以学生为中心的课程思政内容,创新教学方法和教学手段,用教学评价来持续改进教学效果的实现。根据OBE 教学理念的要求,课程目标的构建应包含以下几个步骤:首先,明确课程目标与学生需求导向的关联度矩阵。关注学生的学习需求和学习能力,用“目标引领”使课程目标设置得更加合理;其次,重构课程体系,确定课程目标与课程思政的融合点,把课程思政元素合理运用于相应知识点,在进行专业教育的同时进行德育教育,也通过德育教育加深学生对所学知识点的理解与掌握;第三,课程思政也要契合课程目标涵盖的专业要求、知识体系和价值理念,是课程内容的自然延伸,是课程目标的支撑和实现载体,这也突出了《国际结算》课程本身的育人功能。
(二)创新教学方式
课程思政并不是专业教育与思政教育的简单融合,而是突出学生参与的主动性与积极性。OBE 教育理念强调因材施教,根据不同学生的学习期望设定差异性目标,这就要求教师在教学过程中积极、主动地改进教学方式,更新教学理念,结合课程和思政元素,科学合理地设计课程思政内容,有效支撑课程目标的实现。《国际结算》是一门理论与实践都很强的课程,传统的“填鸭式”教学方法很难满足课程思政的要求。教师可以根据学生的兴趣特点,以学生为主体,结合专业知识的讲授,采用“沉浸教学法”“小组讨论法”“辩论法”“案例法”“体验与反思”等不同教学方法,利用现代化的多媒体手段,使学生加深对所学知识的理解和掌握,同时也有利于课程思政自然而然地融入到专业教育之中,从而达到思政进课堂“润物细无声”的效果。[9]这样的教学方式可以让学生成为课堂教学的主体,成为课程思政的中心,提高学生参与课堂教学的主动性与积极性,使课堂教学“活起来”。同时,教师也可以用爱国情怀、诚信教育、创新精神提升课程的时代性和先进性,可以更清晰地分析学生的期望成果,促进课程目标的明确实现。
(三)改善教学评价
传统的教学评价主要依赖于教学督导、同行听课以及学生评教,通过总成绩来判断是否达到了预期教学目标,是否完成了课程目标。这种评价过程以任课教师为主体,以教师对学生的总体评价为标准,忽视了学生的主体能动性,也不能反映课程思政在课程目标实现中的效果。OBE 教育理念坚持以学生作为教学评价主体,以学生的成果导向来分析课程目标和课程思政的实现程度。在OBE 教育理念下,教师更应重视学生对课程思政融入专业教育的接受程度,学生的参与度和接受度是教学评价中的重要一环。通过学生自我评价和对课程教学的打分,教师可以客观、准确地分析课程思政融入课堂教学的学习效果,深入反思教学方式,合理制定课程目标。当然,虽然OBE 强调以学生为中心,但其也考虑到不同参与者的感受,包括教学督导、同行听课对课程思政教学效果的评价,这些参与者共同构建了多元化的教学评价。根据课程目标的达成度,教学评价应完成以下几个关键点:第一,评价课程思政的有效性,包括课程思政元素,课程思政融入专业教育的结合点,以及实现课程思政目标的符合度;第二,评价学生参与课程思政的表现,包括参与度和接受度;第三,评价学生接受课程思政教育后的表现,包括课上与课下,职业道德与社会责任等等。通过教学评价,形成成果—反馈—评价—改进的良性机制,不断完善教学方式和课程目标的改进。
五、结语
OBE 教育理念下的《国际结算》课程思政教学改革,是课程思政与专业教育的有机融合,有助于构建合理的课程目标,创新教学方式,改善教学评价,在传授知识的同时达到育人的效果。这不仅需要教师提高教学水平,改进教学方法,更重要的是以学生为中心,以成果为目标导向,最终达到立德树人的教育目标,培养担当民族复兴大任的时代新人,这也是未来课程思政教学改革继续努力的方向。