应用型本科“工程图学”课程融入课程思政探索与实践

李炎粉　王瑞红

摘 要：思想政治教育其重要作用是满足培养高素质人才的需要，课程思政育人为高素质人才教育开辟新思路、新方向，为充分利用课堂讲课的主渠道，强调工程实践意识，将思想教育和能力培养渗透到整个讲课过程中，本文以工程图学课程为例，阐述了工程图学课程实施课程思政必要性，思政育人存在问题，对存在问题进行分析，对工程图学课程融入思政元素进行育人提出了一些对策建议。

关键词：《工程图学》课程 课程思政 三位一体

1 工程图学实施课程思政必要性

我国机械制造业在改革开放40年中取得了长足的发展，已经成为我国重要的支柱产业，但与发达国家相比较差距仍然很大。当前我国制造业在全球排名第一，被冠以“世界工厂”称号。但是大家要清楚看到，中低端产品在制造产量上占到了60%的份额，而我国在高新技术和重大装备上占的份额却很小，像高端光刻机、光纤器件等都需要进口。从整个制造业的发展来看，我国制造业在制造产量上虽然占的份额大，但是并不是一个制造强国。

“中国制造2025”的提出，就是要不断提高整个中国制造业的水平，提高中国在高精尖产品的制造技术水品，不断使中国向制造强国迈进。应用型本科学生作为高技能型人才，在推动产业进步，国家发张中起到很大作用，这就要求学生不仅要有足够的专业理论知识和操作技术，还要有爱岗敬业、精益求精的工匠精神。

工程图学课程主要研究绘制工程图的理论和方法，这是工科专业学生必修的技术基础课程，也是学生遇到的第一门工程技术课程，为以后的学习奠定基础。在工程图学课程教学活动中融入思政元素，实现专业课与思想政治教育的有机结合和思想渗透，培养学生爱岗敬业精神、工匠精神和爱国主义精神。

2 工程图学课程融入思政元素进行教学存在问题

2.1 课程思政概念不清楚，没有明确的思政教学目标

课程思政和思政课程是两种不同的定义，既有相同之处又有不同之处，相同之处都是对人进行教育，不同之处是课程思政是通过其它课程引入思想政治教育的教育活动，而思政则是思想政治理论课程，从概念上可以知道，课程思政是思想政治教育的一部分，而思政课则是思想政治理论课程，课程思政是把思政元素融入到与职业领域密切有关的跨学科属性的专业课程教学中。

目前很多老师没有把课程思政的内容在课堂上进行传授，这导致了学科交叉融合的协调机制不够，教师没有从社会需求层面上进行教学设计，课程思政教学目标模糊不清。

2.2 课程思政研究不足，教学资源缺乏

课程资源是教学研究的主要成果之一，也支撑着教学活动，但一些学校没有建设相应的课程思政教学资源，专业課程融入思政元素的教学内容不成体系。另外，课程思政研究在课程思政活动的进行上存在着严重的流于形式，存在着滞后意识。当然，也有一些老师研究过融入专业课程的思政元素，也取得了一些成果，但在研究过程中受研究资金、辅助人员和管理机制的影响，没有形成系统性的研究成果。

机械类专业目前已出版的课程政治教材，供考生参考的课程思政教材几乎没有，网络上也没有建立相关课程的思想政治案例共享资源平台，高校开展课程思政活动受到了很大的限制。

2.3 “课程思政”教师缺乏，思政融入方式单一

教师是进行教学的保障，教师同时也是学校开展思想政治教育活动的保障。当前，由于应用型本科院校的师资队伍结构不合理，在课程思政建设方面专业师资更是严重缺乏。将思政元素融入到工程图学课程中，这需要教师既要具有专业知识，又要具有社会知识，又要具有知识的全面性，还要具有社会专业实践技能。

由于教师队伍数量的不足，教师个人知识储备有限，导致教学方法单一。一些教师进行课程思政教育的途径就是在课堂上以讲授形式进行思政教育，大部分应用型本科院校的教师在进行课程思政教育时都存在着理论和实践脱节，思政教育和专业课程教学之间没有相互融合，教学过程缺少乐趣，学生不能被吸引住，学生学习积极性和主动性没有被充分调动起来。

2.4 考核评价制度不健全

目前，应用型本科院校对于教师教学的评价标准及模式主要包括督导评价、同行评价和学生评价。从评价标准和内容上可以看出，虽然督导人员会在听课的过程中检测一节课课程思政的融入情况，但是总的评价标准及考核方式并没有将“课程思政”要求融入其中。

同时，学校对于参与“课程思政”建设的专业课教师缺乏激励机制。工科专业课教师注重的是专业知识技能的培养，他们除了需要完成巨大的教学任务及科研任务外，还要投入更多的精力进行课程思政备课和教学设计。如果学校的奖励政策并未得到良好的落实，这在某种程度上会影响到教师参与课程政治建设的积极性。

3 工程图学课程融入思政元素存在问题的原因分析

3.1 实施“课程思政”的主体责任不明确

在“课程思政”建设中，基层党组织、各职能部门、二级学院作为建设团队中的一员，被赋予不同的任务和职责，但是各部门之间，由于缺乏有效的沟通，相应职责划分不明确，主体责任不明确，导致出现问题互相“踢皮球”，难以形成协同效应，课程思政建设推进工作难度越来越大。

3.2 以观摩示范课代替整体建设

在课程思政建设过程中，一些应用型本科院校普遍采用的方法是先建设一批课程思政示范课，再在其它课程中进行推广，引导全面建设。但是示范课重点展现的是任课教师对课程思政的认知，推广建设的效果会受个人因素的影响，差别很大。如何实现一个专业不同课程之间层级联系的有序衔接，如何体现一门课程全部项目之间思政元素的逻辑推进，只能通过课程思政元素的协同与互动才能完成。

3.3 专业课教师的思政意识和能力普遍较弱

专业课教师的思想政治意识和能力普遍薄弱，有待提高。课程思政不是节节有思政，也不是改变原来专业课的学分和学时，更不是专业课堂思政化。课程思政是一种融入教师心中的理念，能够帮助教师提高教学能力，是一种有机融入，润物细无声。

工科专业课教师长期从事于本专业的教学，很少涉猎思政知识，对国家重要报告、全国教育大会精神及职业素养等了解不多，上课前临时抱佛脚查看相关内容，没有形成系统知识。授课中为思政而切入思政内容，生搬硬套或“贴标签”空洞说教，相互衔接不紧密，融入方法不科学，融入经验不充分，与课程知识结合度不高，与学生的专业大类契合度不高，导致课程思政变为“课程+思政”，学生听起来晦涩难懂，一头雾水，无法将思政元素有机融入课堂教学中，以达到润物无声的育人效果。

4 应用型本科院校工程图学课程思政育人实施对策

4.1 构建以思政教育为引领的课程教学目标

课程思政作为立德树人的载体，是一种综合的教育理念，是教育的根本任务。刘承功老师在《深入推进高校“课程思政”的若干思考》一文中指出：“课程思政教学目标的制定，以价值塑造、能力培养、知识传授为教学目标，必须从各个课程中挖掘出思想政治教育元素，在思想上、情感上对学生起到答疑解惑作用，激发学生的民族情怀、家国情怀”。通过对工程图学课程的毕业标准分析和对课程思政理念的理解，工程图学课程融入思政元素以后的目标设计成包含知识、能力和素质三个方面目标。学生在知识方面要达到目标是图——物——图之间的正确转换，能够正确阅读机械图样，能够绘制出符合国家标准要求的图形。在能力方面目标是使学生具有空间想想能力和工程表达能力。在素质方面目标是培养学生一丝不苟、严谨细致、求真务实、富有责任感的工作作风；培养学生团队合作精神、创新意识和创造能力；培养学生文化认同感和家国主义情怀。三个目标互相融合，建立一个“三位一体”的教学系统。

4.2 提升专业教师课程思政建设的意识和水平

推进课程思政，与师资队伍密不可分。专业课教师是推行课程思政教学的重要主体，学校要有针对性地对专业课教师进行课程思政专门化培训，加强专业教师立德树人的意识，让专业课教师从思想上深刻地意识到推行思政教育的必要性和重要性。专业课教师可以在网上查阅一些课程思政论文和课题，研究和阅读一些相关书籍；参加一些专业课程思政建设的会议，结合思想政治课程老师建设专业课程思政教学团队，团队可以不定期组织教师就工程图学课程如何开展课程思政、如何挖掘思政元素进行大讨论，专业课教师通过各种形式学习会不断提高滋生的思政水平，为课程的思政建设储备能量。

4.3 建立工程图学课程思政教学系统设计

推行课程思政的关键是教学系统的设计，工程图学课程教学系统设计应从课程的教学内容入手，教师针对每一章节都设计出思政元素渗透点；撰写课程思政典型教学案例，案例包含主题、描述案例的过程、案例教育的意义和教学反思；对课程案例教学方案进行多次的修改和优化，将课程思政元素与教学目标结合起来，在课程教学目标里也融入思政目标；在教学过程中加强以学生为主体的互动环节，学生被动吸收后进行思考消化，积累多了学生对课程中包含的道理有了深刻的感悟，思想境界提高了，道德认识进步了，自信心和能力增强了。

4.4 构建工程图学课程思政资源

以教学设计体系为基础，建立工程图学课程思政资源。与课程教学有关的思政元素资源具有很强的针对性，建设的资源内容要丰富多彩，还要多样性。资源内容包括创新课程资源、榜样人物课程资源、先进技术课程资源、典型案例课程资源等，选取的内容都是与课程教学有关的，并能引起学生共情的案例的设计。工程图学课程思政融入点的教学案例如表1所示。

4.5 利用第二课堂进行思政育人实践

第二课堂是专业课程的扩展，专业课教师可以负责组建学生专业社团，协助社团开展专业活动，组织学生参加专业技能比赛，拓展学生的专业领域和视野。在一些应用型本科高校已经组建了一些专业社团，如CAD协会、电子协会社团等，这些社团招收学生进入，在教师指导下社团组织学生参加省级、国家级大学生成图比赛，创新创业比赛，学生和老师共建科研平台，有社团的引领不仅能使制图的专业知识结构得到延伸，激发学生学习兴趣，学生在融知识性、趣味性、教育性于一体的活动中提高了专业素养和技能，推动了学科发展。

4.6 完善科学多元的“课程思政”质量评价体系

在课程思政考核评价体系的制定过程中，要遵循“四结合”的原则，即过程性和结果性评价相结合、定性考核和定量考核相结合、教育教学改革和课程思政建设相结合、课程思政质量评价和绩效考核结合。构建“督导评价+过程性评价”相结合的质量考核评价体系。提出由“专业能力与思政素养”双提升工程、“专业课程负责人+思政共建人”双负责人模式和“教师+二级学院”的双考核制度构成的“三双”评价模式，合力打造和提升课程思政教师队伍的德育意识、政治理论素养和价值引领能力。在学校的岗位竞聘、培养选拔、职称评定中，把专业课教师参与课程思政建设的成效也考虑进去，从而激發教师思政育人的积极性。

5 总结

应用型本科院校工科专业的学生对思政教育的实用性要求越来越高，而与之相对应的，则是在接受思政教育方面缺乏主动性。为了贯彻党中央提出的全方位育人，工程图学课程中就需要将家国情怀、大国工匠精神和职业道德素养进行有机融入，这是新时代职业教育发展中工科专业课程教学的重要内容。

基金资助：2022年河南省本科高校课程思政教学团队：车辆工程专业基础课程群课程思政教学团队；黄河交通学院2022年课程思政示范课（HHJTXY-2022szkc06）。

参考文献：

[1]教育部等九部门：《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，教职成〔2020〕7号.

[2]教育部.《教育部2022年工作重点》，2022年2月8日.

[3]吴炳辉，刘颖慧.机械制图教学中的课程思政[J].教育教学论坛，2020（9）：52-53.

[4]刘承功. 深入推进高校“课程思政”的若干思考[J].思想理论教育，2018（06）：62-67.