提升县级中职校新能源汽车教学有效性的研究

周葳

摘 要：目前，新能源汽车保有量越来越多，相应的维护与保养人才需求也越来越多。为了使所培养的新能源汽车专业人才质量能跟得上时代的需求，笔者从研究背景、县级中职校新能源汽车教学现状、提升县级中职校新能源汽车教学有效性的策略等方面对新能源汽车教学有效性进行阐述。

关键词：新能源汽车 教学 有效性

1 研究背景

这几年，新能源汽车如雨后春笋般的涌现，而随之带来的新能源汽车保养、维修、美容等工作不断增多，所需要新能源汽车专业维护、保养、美容等人才也不断增多。作为中职校新能源汽修专业教师，应如何培养出新能源汽车优秀专业技术人才呢？笔者认为，要培养出优秀学生，需要教师加强课堂教学有效性。

2 县级中职校新能源汽车教学现状

在当前新能源汽车保有量迅速增加，所需人才加量背景下，县级中职校也跟着随着市场的校报变化调整人才培养方案，纷纷开设新能源汽车专业。因此这一两年来，县级开设新能源汽车专业不断增多，但由于增大过快，新能源汽车专业教师明显不足，很多中职校的新能源汽车专业教师都是从传统的燃油汽车专业教师转岗过来。他们对新能源汽车维护与保养的实践技能掌握得还不够多。大家都知道，新能源汽车与传统的燃油汽车有很大的区别，其中新能源汽车的核心部件是动力电池，而新能源汽车的心脏是发动机。一个涉及高压电，一个涉及机械运用，原理上有很大不同。再者，新能源汽车专业是这些年才出现的新专业，比传统汽车几十年就有的汽车运用与维修专业，其成熟度、专业度都有很大的差距，其教材、课件、微课等配套的教学资源也相对比较稀有，教学困难加大。第三，新能源汽车实训设备也不齐全，有些县级的中职校甚至缺太多，大都为刚起步的状态。因此，新能源汽车专业教学的有效性值得探讨。

3 概念界定

对于有效教学，国内外有很多研究。

3.1 国外研究现状

有效教学源于西方的教学科学化运动，其核心内容是将学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。目前国外主要代表性的思想有：有效教学就是能促进学生的有效学习；有效教学就是学生通过教学活动后能够做教学前所不能做的学习活动，即实现了教学目标。[1]

3.2 国内研究现状：

宋秋前教授在《有效教学的理念与实施策略》一书中提出，有效教学是指按照客观规律的发展，在规定教学活动时限内，学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度目标上得到系统的稳步提升和进步，有计划有组织的实施教育教学活动，进而有效的完成预期设想的教学目标，使教育价值需求得到满足。[2]

罗祖兵在《有效教学的过程性阐释》的观点是：有效教学，指结果有效的教学。从学生发展的角度来界定的有效教学，认为凡是能有效地促进学生发展，能有效地实现预期效果的教学就是有效教学。[3]

本文所指的教学有效性，即为有效教学，是指新能源汽车专业开设及教学开展能有效地促进学生发展，能有效地实现学生掌握新能源汽车运用、维修、维护与保养等方面知识技能的教学。

4 提升县级中职校新能源汽车教学有效性的策略

4.1 理论为辅，实践为主的教学

可能有些人认为，学技术用不到理论知识，理论是学而无用的。而事实上，理论与实践是相辅相成，缺一不可。理论是理解实践的基础，实践技能是学生在具体汽车工作岗位等企业环境中主观能动的运用理论于实践的能力。理论为辅、实践为主，理论结合实践的教学是一种有效的学习方式。它打破传统的理论课和实践课分开的学习模式。这种学习方式是指在同一课堂中，我们同时学习理论知识和实践技能，教师先简要的讲解这个技能点所需要的理论知识，接着再让学生动手实操。理论知识大约占课堂的1/4时间，实践占3/4时间。在学习中，学生在教师的指导下，主动参与实操活动，通过师生的共同努力，一起动手，最终使学生掌握本节课的技能目標。在理实一体化的教学中，理论为实践奠定基础，实操活动又能给学生带来技能的掌握，二者相辅相成，体现了新时代新能源汽修专业课的实训教学的有效性。

如新能源汽车蓄电池的拆卸，在拆开低压蓄电池电缆以前，必需将将ECU（电子控制总成）、DTC（故障诊断代码）、无线电台选择、座椅位置（带记忆系统）、转向轮位置（带记忆系统）等电子元件中存储的信息记录下来，以防在拆卸蓄电池后这些信息丢失难以找回。如果实操前没有以上理论的讲解，学生一上课就拆开蓄电池电缆，那么这些信息就难以找回，造成不必要的麻烦。因此，在课堂上，适当的理论知识往往给实践带来事半功倍效果。

4.2 提高学生的学习主动性

在学习过程中，学生学习的主动性是非常重要的。如果想要有好的教学效果，课堂教学中需要学生主动参与。教师教学技术精湛，在课堂中讲得焦头烂额，而学生却无动于衷，毫不在意，没有欲望参与动手实操，那么，再好的教师也教不会学生。因此，要提升学生的学习素质和综合素质，教师要发挥引导作用，在课堂中想方设法渗透思政教育，采用多种教学方法，注重学生的行动能力，以学生为主体，设计丰富多彩的教学活动，为学生学习提供有效的帮助，使学生能主动发现学习乐趣，从而提升学习的主动性，从而让学生完成配套教材学习和实践培训内容，达到教学目标，提高教学有效性。

如新能源汽车新车PDI检查这一教学内容，教师可以在新授课前采用信息技术支持的课堂导入：播放一段视频，提出任务：王女士在北汽4S店看中了一台新能源汽车EV200这款车型，在交付之前，需要工作人员对此车进行PDI检查，作为工作人员的你，如何完成PDI检查工作任务呢？学生看到这个情境之后，就会把自己代入工作情境中，从而引发思考： 我如何才能完成工作？为了完成这个工作任务，必须主动地去学习知识技能，从而发挥了其主观能动性。

4.3 增加新能源汽车实训设备

新能源汽车专业大多数县级中职校都是这两年才开设的，有些学校仅一两台实训车辆就开专业了，实训设备严重缺乏。没有相对应实训设备，学生只能通过看书、看视频、看微课学技术，没有太多机会实战，如“巧妇无米之炊”，教学有效性自然也会大打折扣。因此，县级中职校应在人才培养方案中突出实践为主的理念。在这理念下，学校应想方设法加大新能源实训室的投入。与新能源汽车系统相对应的实训设备主要有：新能源汽车BMS电池管理实训台、新能源汽车电机驱动实训台、高压控制与充电系统实训台、新能源汽车转向实训台、交直流一体式充电机实训台、汽车新能源维修高压安全实训台、汽车新能源电工电子实训台及与新能源汽车相关的工具如解码仪、专用工具套装等等。教师授课时结合这些实训设备进行教学，可快速提升教学效果。

4.4 有效的教学设计

教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

建构主义认为要以学生为中心进行教学设计，教师在教学设计过程中创设真实的学习环境，为学习者提供各种学习资源以及各种学习支架，注意新旧知识的内在联系，促进知识结构化，让学生在原有知识基础上进行意义建构。

从以上理论可以看出，教学设计，是一项复杂的教学技术，它属于备课环节。成功的教学在于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。

在新能源汽车专业教学中，教学设计是依照新能源汽车课程标准和教学理念，有针对性地根据教学对象的实际情况和教学内容的要求所进行的整体规划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。教学设计在整个教学活动中，发挥着决定性的重要作用。因此，新能源汽车专业教师在课前设计出系统的、双向的、可行的、最优化的教学设计，以达到学科的教学目标，使学生在理论知识和实践技能上都获得最大进步，以增加课堂教学的有效性。如笔者在《纯电动汽车车载充电机的认知与拆卸》一课中，做了教学设计，其教学流程为：①课前预习课本P51-53页（25分钟）→②任务导入（5分钟）→③了解电动汽车充电的方式：快充和慢充（5分钟）→④了解充电的基本理论知识（5分钟）→⑤强调安全注意事项和操作规范，教师演示操作步骤（15分钟）→⑥按小组分配任务并实施（50分钟）→⑦任务评价、总结（7分钟）→⑧布置课后作业（3分钟）。该教学设计经过课堂实践，取得良好的教学效果。下图一为本次课的教学设计（部分）：

4.5 提高县级新能源汽车专业教师的整体素质

当前，国家越来越重视职业教育，也加大了对职业学校的建設投入。县级中职校应以此为契机，申请对本校新能源汽车专业教师的投入，加大力度提升教师队伍技能的培养，使每一个专业教师都能在新形势下紧跟时代步伐，与时俱进，加强自身业务能力，利用新媒体资源拓展教学内容。并积极横向和其他中职高职院校教师沟通，积极参加培训，如自主学习、校本培训、区内外新能源汽车专业技能培训、新能源汽车企业跟岗实习等方式，不断学习新能源汽车维修技术，提升理论知识水平，提高专业实操技能，为中职新能源汽车专业教育事业奠定更坚实的基础，培养出更优秀的学生。

5 结束语

目前，中职生就业形势严峻，县级中职校新能源汽车专业教学应能有效的提高学生的综合素质、职业素养和职业技能，培养学生成为具备理论知识、动手实践能力和职业岗位能力的的三能人才，提升社会竞争力。

基金项目：2021年度广西职业教育教学改革研究项目（GXZZJG2021A045）+《依托名师工作室，提升县级中职校汽修专业教师实训教学能力的实践研究》。

参考文献：

[1]皮振雷.基于提高初中化学课堂有效性的教学设计研究一一以“物质构成的奥秘”为例[D]：广西师范大学，2015.

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社出版：2007（3）：3-5.

[3]罗祖兵.有效教学的过程性阐释[J].教育研究.2017年第9期（总行452期）：99.