新时代下机械制造技术基础课程考试方法改革

彭庆国　傅广　宋扬扬

摘 要：机械制造技术基础作为重要的基础课程，其教学和考试方法对学生的积极性、知识掌握和创新及实践能力提升有重要意义。因此，提出了机械制造技术基础课程考试方法改革，将形成性考试与总结性考试相结合，强调师生之间的交互，注重提高学生的综合学习能力，并促进学生的知识积累、实践能力提升和社会责任意识强化。实践表明，这种考试改革经验具有借鉴和推广的意义，对于提高机械制造技术基础教学质量和学生个人能力有积极的促进作用。

关键词：考试方法改革 形成性考试 总结性考试

随着信息技术和人工智能的迅速发展，以及工业4.0和新基建等战略的实施，新工科已成为当前工程教育的重要方向之一。机械制造技术基础成为了机械方向学生的重点课程之一，同时需要根据市场和行业需求进行相应的课程改革，以培养符合新工科需求的人才[1]。为满足新工科的需求，机械制造技术基础课程应加强跨学科知识的融合和交叉应用，强化学生对国内外先进制造技术的学习，注重多文化融合和合作能力的培养，使学生具备更广泛的学科背景和专业技能，以适应复杂多变的工作环境[2]。此外，应该更注重对学生创新和实践能力的培养，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题，同时推动学科的发展和创新。另一方面，机械制造技术作为制造业的重要支撑，其技术的发展对制造业的发展有着不可替代的作用，而随着制造业的先进化、绿色化、数字化的转型，机械制造技术也必须紧跟时代潮流进行创新和升级[3]。总之，加强机械制造专业方向的人才培养，推动人才培养模式的创新，对新工科背景下制造业发展中显得尤为重要。通过课程的考试方法改革，提高学生的综合学习能力、创新能力、实践能力和社会责任意识，不仅可以培养更符合市场需求和行业趋势的优秀人才，而且可以推动机械制造技术学科与时俱进。因此，对于该课程的改革，将有助于推动机械制造技术学科的发展和创新，提高机械制造业的核心竞争力，推动中国制造不断进步。

1 机械制造技术基础课程考试现状

机械制造技术基础是机械工程专业中的重要课程之一，涉及机械设计、机械制造、机电一体化、自动控制等多个领域，对于培养机械工程專业人才具有极其重要的作用。课程考试是高等教育中不可或缺的环节，其作用包括检验教师和学生的教学和学习效果，树立学生的学习目标，帮助他们掌握关键知识和提高思维能力，同时也为学生提供反馈和激励，促进其学习成长。然而，机械制造技术基础课程考试目前存在一些问题和挑战。首先，该课程知识点繁多、难度较高，要求学生具备较高的综合能力和应用能力，导致教学以应付最终考试为主、学生的积极主动性较差等问题。其次，该课程涉及多个学科领域，而传统考试模式更注重知识点的死记硬背和单项分值，难以全面评估学生的综合能力和实际应用能力，需要加强对综合能力和实际应用能力的考查。此外，机械制造技术基础的课程考试还存在一些技术性难题，如机械制图的空间表示和分析计算、机械零件的加工工艺与质量检验等，解决这些难点需要通过加强教学和实践，提高学生的理论和实践水平[4]。最后，课程考试还需要注重激发学生的学习兴趣和动力，关注学生的体验感受和兴趣培养，创造积极健康的学习环境。

为了增强学生的社会责任意识，机械制造技术基础需要注重课程思政的融入，既要培养学生的技能和应用能力，也要注重道德品质和人文素养的培养，增强学生的社会责任意识。教师可以在课程中引导学生了解机械制造技术对社会的影响和责任，教育学生在学习过程中始终保持高度的社会责任感。此外，通过参加社会实践活动，让学生亲身体验机械制造技术在社会中的应用和作用，促使他们更加深刻地认识到机械制造技术对社会的重要性和责任。同时，教师还可以通过教学案例和讨论，引导学生探讨机械制造技术在现代社会中所面临的伦理和道德问题，引导学生关注环境保护、能源利用和可持续发展等方面的问题，培养学生的社会责任和持续发展意识，为国家的“双碳”等战略目标服务意识。这些举措有助于提高学生的社会责任，为学生提供坚实的学科基础和实践经验，助力其成为具备扎实知识和技能的机械工程专业人才。

2 机械制造技术基础课程考试改革思路

为了提高机械制造技术基础课程的教学质量并实现素质教育的目标，考试方法的改革是必不可少的。在考试改革中，重点应该放在形成性考试和总结性考试相结合的方式上，同时要充分考虑课程学习的全过程。形成性考试不仅需要注重学习过程的评价，也要辅之以总结性考试的一个综合性评价，而总结性考试也需要在时间分配和评价标准上对形成性考试的努力进行充分体现。具体而言，改革的思路是将形成性考试和总结性考试各占总成绩的50%。形成性考试的重点在于评估学生对学习内容的理解和掌握度，同时测试学生的问题解决能力和分析能力，促进学生形成系统的知识结构和掌握一定的实践经验。总结性考试则主要检验学生对整个课程知识点的综合掌握程度，注重学生的应用能力和创新能力，同时也是对教师教学质量的检验，反映教学效果的重要指标。采用这种考试方式可以更有效地激发学生对学习的兴趣和积极性，实现教育目标，达到提升教学质量和促进学生的全面发展的目的。

2.1 形成性考试改革

机械制造技术基础课程形成性考试是学生在学习过程中的重要衡量指标，其设计要充分考虑教学内容、目标要求。为了确保形成性考试的准确性和公正性，应该将考试分为实践作业、考勤情况、实验三个部分，其中考试需要提交实践作业3次，实验2次。作业占20分，考勤占10分，实验占20分。在设计考试内容时，应该涵盖机械制造技术的基础知识、技能知识和创新知识。同时，应该充分考虑课堂教学内容，以确保学生对知识的理解和掌握。将学生在课堂中是否积极参与讨论加入到成绩的组成部分，以反映其对知识的掌握程度和运用能力。

（1）作业考核

实践作业的主题与实际应用结合，培养学生的实践和解决问题能力，将所学知识应用到实际的工程应用中。作业情况以纸质材料和主题讨论的形式来呈现，让学生分组并简单概述自己的作业，其他同学或教师提问来促进师生间的交互。然而，传统的机械制造技术基础课程教学通常采用老师讲解、学生听讲的模式，这种单向的教学模式容易使学生失去学习的主动性和兴趣。而通过设置分组主题讨论，可以让学生在小组内进行沟通，激发学生的学习热情和创造力。同时，老师也可以在小组内引导学生讨论，并及时纠正学生的错误观点，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（2）考勤考核

课程考勤是教学中不可或缺的一部分，它可以有效促进学生的学习参与度，同时也是评价学生学习成果的重要依据之一。在教学改革中，课程考勤可以起到积极的作用。首先，通过课程考勤，教师可以更好地了解学生的学习和出勤情况，及时进行针对性地指导和辅导，帮助学生理解课程内容，掌握学习方法。其次，课程考勤可以促进学生的主动学习和参与度，让学生在课堂中积极回答问题，提高学生的自信心和表达能力。同时，教师可以针对学生的问题进行补救措施，如提供额外的辅导、答疑时间等，帮助学生弥补学习的不足。因此，课程考勤对教学改革来说是至关重要的，促进了教师和学生之间的积极互动和有效沟通，教师能够更好地达到教学目标。

（3）实验考核

机械制造技术基础的车刀几何角度测量和车床结构剖析实验是课程教学中重要部分。通过实验，学生可以更深入地理解课程知识，培养实践能力和创新思维。同时，实验内容与课堂教学的紧密结合也是教学改革中的重要环节。在实验教学中，教师可以针对学生的实际情况提出问题，并引导学生思考，帮助学生将理论与实践结合，提高他们解决实际工程问题的能力。在课堂中，教师可以根据学生表现和实验效果反馈，及时调整教学内容和方式，加强教学效果。通过实验内容与课堂教学的交互，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进师生之间的交流和信任，营造良好的教学氛围，进一步推动机械制造技术基础课程教学改革的深入进行。

总之，形成性考试改革是机械制造技术基础课程教学改革的一项有益措施。通过有效的教学方式和课堂讨论的引导，可以更好地促进学生的学习和发展。这种改革可以培养学生的自主学习意识和探究精神，提高学生的创新和实践能力。同时，采用这种改革方式，能够提高教师的教学水平和教学能力，鼓励教师更好地探索教学方法和手段，提高教学效果和教学质量。

2.2 总结性考试改革

机械制造技术基础课程总结性考试是考查学生对基本理论和原理的掌握程度、应用能力以及实际操作技能的綜合能力。为了更好地贯彻教改方案，机械制造技术基础课程总结性考试可以采用一些具体的实施方案。比如，考试中可以适当增加开放性问题和案例分析题，鼓励学生发散思维，掌握知识点之间的联系，培养创新能力。为了保证课程总结性考试的公正性和科学性，评卷工作应该由专业教师组成评卷组进行。评卷组应在事先确定好的评分标准和考核要点的基础上，根据学生答卷的真实情况进行评分，严格按照评分标准进行评分，杜绝任何一种不公正行为。同时，应该对评卷组进行培训和考核，提高其评分水平和公正性。此外，应该对试卷难度和评分情况进行反思和总结，根据考试成绩来调整教学计划和方法，以便更好地帮助学生掌握和应用机械制造技术基础课程的知识和技能。

此外，学校还应该建立一个健全的信息反馈系统，以便师生及时地获取和交流信息，促进校内的信息共享和沟通，及时向学生和教师提供教学和评卷方面的信息和反馈，以便更好地推动教育教学工作的发展和提高。通过机械制造技术基础形成性考试，教师可以及时掌握学生的学习情况，及时调整教学方式和重点讲授内容，而机械制造技术基础总结性考试则促进了学生对知识的深入理解和应用，提高了学习效果。倡导多样化评分方式也让学生更加关注课程学习的实质，更加积极主动地学习和提升自己，进一步促进了学生的知识积累和能力提升。综合来看，机械制造技术基础课程考试改革不仅促进了学生的学习和教师的教学质量提升，也让师生之间的沟通和信任更加融洽，营造了良好的学习氛围。

2.3 应用效果

机械制造技术基础课程考试改革对贵州大学机械制造及其自动化专业18级3个班级进行尝试性的改革，该改革通过形成性考试和总结性考试相结合的方式，取得了很好的效果。在机械制造技术基础课程2020年下学期考试中不同成绩分布的学生人数情况如表1所示。从表1可以看出，这种分布规律完全符合本科教育旨在培养全面发展的人才的目标。

值得一提的是，通过对比机械制造技术基础形成性考试和总结性考试相结合改革前后不及格率的数据，可以看出形成性考试和总结性考试相结合的改革对学生学习成绩的提升起到了关键性作用。在进行形成性考试和总结性考试相结合的改革前，对于题库中难度等级相当的题目，贵州大学机械制造及其自动化专业2017级学生的不及格率达到20%；形成性考试改革之后，贵州大学机械制造及其自动化专业2018级学生的不及格率降低为0。这表明采用结合形成性考试和总结性考试相结合的考试改革方式，对于增强学生学习动力、提高学习效果和提升教师教学质量具有重要作用。

3 结论

在新工科背景下，机械制造技术基础课程考试方法的改革是一项重要任务，其目的在于激发学生的创新意识和动手能力。通过采用形成性考试和总结性考试相结合的方式，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和综合能力。特别是形成性考试改革的实施，可以及时调整教学内容和方式，使学生更关注课程学习的实质，激发学生的学习热情和自我提升的意愿，进一步促进学生的知识积累和能力提升。因此，机械制造技术基础课程考试方法的改革是一项值得推广的教学改革措施。这种方法不仅可以提高学生的学习效果和教师的教学质量，还可以加强师生之间的沟通和信任，营造良好的学习氛围，为实现高质量、高水平的人才培养做出贡献。

参考文献：

[1]曾琦. 基于工程应用型人才培养的《机械制造技术基础》课程教学改革研究[J]. 科学与信息化，2020（36）：185.

[2]任晓莉，陈晓南，门静，等.机械设计基础课程线上线下混合式教学研究与实践[J].中国现代教育装备，2023，401（01）：67-68+72.

[3]杨新意. 应用型人才培养模式下机械制造工程学教学改革与实践研究[J]. 科教文汇，2021（27）：118-120.

[4]赵峻，靳国宝，周玉，等. 基于应用型本科机械制造技术基础的课程教学探索[J]. 教育现代化，2020，7（70）：54-57.