数字化生命体验课程资源库建设研究

熊仕蓉,杨 雪

(成都市新都区机关幼儿园,四川成都,610500)

一、引言

课程资源是课程计划、实施和评价等课程编制过程中可资利用的一切人力、物质以及自然资源的总和。[1]信息化时代背景下,电子备课文档,儿童游戏照片、录音、视频,电子版观察记录、课程故事案例等数字化资源是教师顺应时代变化、开展新时代教育教学的有效载体。数字化生命课程资源库是幼儿园用来整理、加工、存放和传递收集到的体验式生命教育课程资源的功能空间。[2]数字化生命体验课程库具有个性化、互动性、共享性等特点。它不仅能为教师进行班本化课程建构、实施、调整提供诸多借鉴和思考,实现优质课程资源的共建共享,还能助力新手教师准确、快捷地找到所需资源,为教师有效实践幼儿园课程提供有力支持。因此,建立数字化生命体验课程资源库对帮助教师适应时代变化,提高工作效能,提升教师课程开发与实践能力等具有十分重要的意义。

幼儿园课程资源库是幼儿园课程实施的保障,是教师专业学习的支架,也是幼儿成长发展的支点。[1]研究发现,数字化课程资源库建设存在以下问题:教师的资源开发意识薄弱,课程资源得不到充分有效的利用,课程资源库资源形式单一;幼儿园课程资源固化,更新不及时;幼儿园对资源的利用缺乏研究,指导过程缺乏针对性。[3-5]基于以上问题,本研究从解读数字化生命体验课程资源库内容出发,系统梳理数字化生命体验课程的创建路径及使用思路,深入探讨数字化生命体验课程资源库的建设与运用。

二、内容来源

(一)自然资源

在数字化生命体验课程资源库建设过程中,幼儿园将可供幼儿亲身感受、积极体验、动手操作、自由探究的体验式自然环境资源进行分类、编码、整理,储存在数字化资源库中。如幼儿园历经数次迭代,营造了一场二区三馆四园的体验式“生·探”环境。以园内的“一场”为例,“一场”即牧云农场,是幼儿园充分利用楼顶800余平方米的空间,站在现代农业科技视角,创设的体验式生命教育环境,包括农业气象站、水培区、土培区、阳光育种区、小小农科所、作物晾晒区、空中灌溉系统、种子博物馆等区域。数字化资源库的建设将牧云农场涉及的区域、材料、设施设备等拍照保存图片资源,将创设区域的缘由、策略、过程、反思等形成文档资源以及拍摄牧云农场环境形成视频资源。

(二)物质资源

立足幼儿的已有经验,资源库总结梳理了一切能够与幼儿园体验式生命教育教学活动配套的物质资源。幼儿园将不同生命体验课程主题的课件、教案、教玩具、游戏材料、活动过程、审议过程、环境创设等按开展的时间、空间或者内在逻辑关系分类整理,形成电子版文档、照片、视频、音频、课程故事案例、观察记录等数字化课程资源。以资源库中“生命与自然”的课程主题为例,大班教师A选择以“孵小鸡的故事”为主题引导幼儿认识生命、了解生命的诞生等经验。资源库的物质资源包括主题来源、主题目标、主题行动路径、环境创设、教育教学内容、文献资料、优秀案例等,方便教师获取资源和预设主题实践内容。

(三)人力资源

1.专家资源

专家拥有专业眼光和先进的教育理念,能够对幼儿园目前的资源库建设现状把诊号脉,为有效开发生命体验课程资源指明方向。为了充分发挥幼教专家的引领作用,幼儿园积极与成都大学开展校地合作,通过建设专家工作室、科研基地、举行定期研讨会等方式,促进教师与专家对话,及时解决教师在课程资源开发利用过程中遇到的问题。例如,一些幼儿园教师的课程资源挖掘意识不足,满足于已有的课程资源。经过与专家的深度对话,教师了解到幼儿是通过与环境、材料互动来获得经验的,只有深入挖掘资源,促进幼儿与资源积极互动,才能有效获得多样化的幼儿教育经验。

2.教师资源

教师群体具有极大的智慧潜能,教师自身的反思、教师之间的思维碰撞、教师与幼儿之间的互动能促使教师在课程实践中不断开发、优化课程资源。幼儿园生命体验课程资源库收集了骨干教师的课程审议和优秀案例。幼儿园通过开展资源库优秀案例展示活动,促使教师共享智慧,勤反思、共成长,形成实践性智慧。教师通过经验共享共建,学会用更宽广的视野和多样的角度思考和关注如何捕捉生命体验课程中的教育契机,促进幼儿生命成长。

3.家长资源

家长的职业、生活经验等也是丰富的课程资源内容。数字化生命体验课程资源库从多角度整理家庭资源,形成相应的图片、PPT、视频资料,便于后期教师合理运用资源库内容。一方面,教师利用家长职业资源开展课程活动。例如,在大班“我的秘密”主题活动中,大班幼儿毛毛的家长作为医生,借助相关视频、图片等参与活动“小白生长季”,与幼儿共同探究人的生长历程,让幼儿正确认识自己。另一方面,家长也可以成为生命体验课程的共同建构者。例如,在中三班“陪着蜗牛去散步”的主题活动中,家长和孩子不仅每天轮值饲养蜗牛,记录、分享蜗牛生长的变化和发现,部分家长还对蜗牛的成长经验进行梳理和分享,提出了关于幼儿饲养蜗牛活动形式、活动实施等方面的建议。

三、创建路径

(一)盘点梳理

幼儿园组织课程资源开发团队,通过查阅文献、走访调查、网络搜索等方式梳理生命体验课程资源,将收集到的资料进行归类,形成一份生命体验课程资源表。只有在与幼儿互动过程中引发幼儿的深度学习、促进幼儿经验发展的资源,才能被称为生命体验课程资源。因此,教师在盘点和梳理课程资源之前,需要分析幼儿经验发展、教师课程实践和园所发展的需要,确定资源库内容的分类与选择。在实践中,幼儿园主要围绕资源是否利于生命体验课程构建、是否满足教师便捷取用需求、是否支持幼儿兴趣和发展需要、是否便于园所推广运用四个方面梳理适合的资源,形成生命体验课程资源表。

(二)有效甄别

生命体验课程资源不是找到即可,幼儿园需要对梳理出来的课程资源进行有效甄别,让资源真正为幼儿的发展服务。在选择资源时,幼儿园应当遵循以下几个原则。首先,应基于幼儿的真实生活。课程资源的选择应以幼儿的生活经验为前提,选择日常生活中容易激发幼儿兴趣,利于幼儿感知、理解的内容。其次,应依据幼儿的发展水平和特点。幼儿是学习的主体,不同年龄段幼儿的思维和学习特点是选择生命教育内容的重要依据。例如,同样是采摘活动,小班以幼儿熟悉的蔬菜水果类为主,中班以各种具有对比性的蔬菜类为主,大班则以粮食作物为主。最后,应聚焦生命教育发展目标。幼儿园在相关研究与实践中形成了全面、完整的生命教育目标体系,是选择生命体验课程资源的理论依据。聚焦生命教育目标,幼儿园能针对实践内容有目的地筛选资源。因此,幼儿园应依据以上原则对课程资源进行教育价值评估,并按照不同种类、不同教育功能和使用方式等进行归纳、总结,建立幼儿园数字化生命体验课程资源库。

(三)挖掘利用

高质量的生命体验课程资源库内容是教师和幼儿经验的相互理解、整合和共构。教师需要结合幼儿的年龄特点,从资源库中选择适合幼儿兴趣和需要的课程资源进行挖掘利用,并在实践过程中不断优化和更新。对于不同班级的幼儿,同一课程资源的开发利用程度和方式也有所不同。例如,在“生命与他人”活动中,小二班的幼儿对警察叔叔的走路方式更感兴趣,而小五班的幼儿则更想知道警察叔叔的制服和我们的衣服有哪些不同。

(四)调整更新

在实践中不断梳理、评估、反思和更新已开发利用的课程资源,资源库内容能促进课程资源的持续良性循环。数字化生命体验课程资源库并非一成不变,幼儿园鼓励教师在实践生命教育教学的过程中再检验、再挖掘、再利用,不断更新和优化生命体验课程资源库。例如,突发公共卫生事件是开展生命教育的重要契机。但是,幼儿园生命体验课程资源库中缺乏相关资源,因此,幼儿园各年级组进行线上研讨,在资源库中增加了生命教育主题内容。基于小班幼儿的年龄及认知特点,教师主要从自我防护出发,通过家长群、微信公众号推送“我会戴口罩”“七步洗手法”等内容,带领幼儿正确认识病毒,学会更好地保护自己。经过进一步的整理、更新、入库,数字化生命体验课程资源库增加了线上生命教育指导资源,进一步完善了资源库内容。

四、使用思路

数字化生命体验课程资源库具有个性化、互动性、共享性等特点,这些特点可以完整地呈现从资源到课程的转化过程,教师课程建构、实施、调整的过程,幼儿学习与发展的过程,实现优质课程资源的共建共享。在数字化资源库建设中,教师既是资源的分享者,又是资源的建设者。教师在使用资源库的过程中,发现新问题,动态生成新资源,补充建设资源库,不断提升资源库质量。

(一)实践:根据主题课程内容,选择资源库类别

数字化生命体验课程资源库中的主题课程资源如图1所示,主要涵盖三大主题生命体验课程内容,即“生命与自我”“生命与社会”“生命与自然”。每个主题下的“主题行动路径、主题环境设置、教育教学内容、优秀案例、文献资料、家长资源”等在课程资源库中有所呈现,并配有相关内容说明,幼儿园、教师能够迅速获取生命体验课程教育资源。

以资源库中的主题活动为例:主题行动路径用思维导图的形式展现了预设开展的主要活动;主题环境设置即教师根据本班幼儿的情况,与幼儿共同布置体现幼儿参与痕迹的环境;教育教学内容包括在实施生命体验课程的过程中采用的各种活动教案、PPT、实施要点等相关电子资源;由于生命教育的特殊性,生命体验是实施生命教育的主要方式,其主要组织形式包括种植与饲养活动、角色扮演活动、实地观摩活动、家务活动等,资源库详细呈现了不同活动形式的开展方式指导;优秀案例是教师在生命体验课程完成后,以图文结合的方式记录整个活动的探索历程,并形成完整文本;文献资料则是借鉴已有的关于生命体验课程的相关研究;家长资源的运用涉及家长协助完成亲子调查表、参与亲子种植活动、进课堂等。

教师能够按照不同主题课程实践的需要在资源库中选择合适的课程资源。同时,资源库也并非一成不变,不同班级的幼儿和家长有差异,教师在和相同资源互动的过程中所生成的活动也可能有所不同。因此,教师可以根据幼儿的需求和兴趣对课程资源进行更新和调整,不断丰富和完善资源库。

(二)研修:筛选共性问题,研讨资源运用疑惑

数字化生命体验课程资源库收集了诸多骨干教师实践生命体验课程的优质课程故事、案例、反思、教案及相关文献资源。新手教师可以通过资源库准确、快捷地找到所需资源。在资源库中,教师可根据需要选择相关专业文献进行摘录、阅读,自主研修,梳理的文献解读笔记、读后感等痕迹可进一步补充资源库内容,帮助教师快速锁定重点研修内容。在开展幼儿园集体研修时,教师也可以针对资源库中使用较多或存在疑问、争议的案例和课程资源,定期组织集中分享和研讨。例如,教师根据资源库的内容了解到鸭子是杂食动物,如果班级开展小鸭饲养活动,可选择几种食物,引导幼儿探究小鸭最喜欢的食物。教师在实践中发现,建立幼儿与小鸭之间的情感联系,激发幼儿尊重、热爱生命的态度十分重要。因此,教师可根据资源库的内容进行专题研讨,从使用哪些资源切入,研讨如何进一步筛选、利用园内外资源,促进幼儿与资源积极互动,形成热爱、珍惜生命的情感态度。数字化资源库、线上线下集中和个别研修相结合,共同提升教师专业能力。

(三)指导:选择工具类资源,给予信息化技术指导

信息技术2.0时代要求教师进一步提升信息技术应用能力,更高效地实践教育教学活动。但在实践中,部分年长的教师对各类技术工具的使用了解不深,缺乏指导。资源库中收集整理了课程实践所需的各类技术工具,如问卷星、剪映、希沃白板5、芦笋、微课制作、演示文稿设计与制作等指导视频、操作指南等,能够帮助教师高效学习各类工具的使用方法,有效开展体验课程实践。

(四)辐射:跨空间取用资源,共享优质资源

数字化生命体验课程资源库是记录、保存幼儿园课程发展轨迹的最佳载体。一所优质的幼儿园,要主动输出科学的理念、优质的课程、有效的方法。[6]数字化生命体验课程资源库将园内外零散的课程资源统筹整合为可视化、易操作的资源运用实践平台。这是一个长期、动态的过程,随着教师的实践与发展不断调整优化,迭代更新。数字化生命体验资源库能打破园所、空间的限制,让幼儿园、教师更方便地获取生命体验课程教育资源,有选择性运用与实施,实现优质课程资源的共建共享。

五、结语

在信息化时代,数字化生命体验课程资源库的建设与运用为教师实践课程提供了有力支撑。而教师在资源库建设中扮演着双重角色。教师作为资源库的开发主体,通过研发、收集、运用资源,不断提升专业能力,作为资源库使用主体,教师能借鉴优秀资源,在不断反思、调整、优化的过程中,提升自身的班本课程生成与实践能力。不论是作为开发主体还是使用主体,数字化生命体验课程资源库的建设与运用都极大地激发了教师的教育智慧潜能,提高了教师的专业素养。