“新课标”背景下高中语文单元教学优化策略探究

马爱鸿

（甘肃省张家川县第三高级中学，甘肃张家川 741500）

单元教学极大地缓解了单篇教学固有的碎片化问题，促进了整体性教学的实现，符合语文课程改革的基本方向。但是就目前单元教学在高中语文教学中的应用情况来看，单元内涵不明确、教学形式单一化、教学理念陈旧化等问题仍然比较突出，影响了单元教学的实际应用效果，如何促进传统单元教学的优化升级成为众多语文教师共同面临的问题。

一、以“新课标”为基础确定单元教学目标

（一）紧扣单元开放有序的特性

在传统课堂目标的设置过程中，教师以三维目标为核心，将目标的设置范围控制在一节课上。但是单元教学表现出一定的动态性与多变性，与传统课堂目标的封闭性与既定性格格不入。因此，教师要对单元教学方式进行优化，以“新课标”为导向，科学确定单元教学目标，紧扣单元开放有序的特性。

首先，教师要重视单元教学目标的包容性与开放性。单元教学是以一整个单元为教学的基本单位，相较于单篇教学，在教学内容上更加丰富，因此教学目标的设计要能够包容整个单元。同时，单元教学目标还要具有开放性，一方面要冲破封闭性、既定性的传统教学目标的限制，促进生成价值的出现，另一方面要基于课程标准与学习任务将教学目标的开放性限制在一定的范围之内。

其次，教师要设置具有综合性的单元教学内容。按照三维目标设置的单元教学目标，本质上仍然着眼于学生碎片化能力的培养，因此教师必须立足于整体，促进知识、能力、技能、情感等要素的共生共融，致力于学生综合能力的培养与提高。

（二）落实“新课标”素养培育的要求

“新课标”中提出的语文核心素养是新时期高中语文教育教学改革的重要指导，为单元教学的组织提供了科学的方向。在“新课标”背景下，单元教学在高中语文教学中的应用要落实素养培育的要求，在设置教学目标时实现知识本位向素养本位的转变，通过教学目标的重构强化单元教学的应用效果。

（三）尊重学生的主体地位

在“新课标”背景下，教师要认识到学生是课堂的主体，在组织单元教学的过程中有意识地采取一系列措施对学生的主体地位进行强化，让学生成为单元目标的行为主体。但是，对学生主体地位的尊重不能止步于此，而是要从学情出发进行单元教学目标的设计，一方面让学生成为教学目标的直接实现者，另一方面要以学生的实际情况为基础、以学生的学习需求为导向来组织单元教学活动，这样学生才能真正成为课堂的主体，单元教学才能收到更好的效果。

二、以“新课标”为依据确定单元教学内容

（一）规划单元课程周期

单元整体教学将单元作为基本的教学单位，囊括了十分丰富的教学内容，但是这些教学内容必须通过若干个课时才能完成，这就要求单元整体教学必须体现“分段”意识，即将一整个学习单元细化为若干个小单元，在系统观照、有序分配原则的指导下展开小单元的学习，从而在完成一个个小单元的过程中实现既定的单元教学目标。

鉴于此，教师在组织单元教学之前，必须对整个单元中的内容进行全面分析，并对其中所蕴含的内容、目标、评价等要素进行综合考量，立足于“新课标”对教学进度的要求提前规划好单元课程的教学周期。同时，教师应该认识到单元教学没有固定的范式，在实际展开过程中必须对课程周期进行相应的调整，有效应对单元学习过程中不断出现的“意外”，保证单元教学的整体性与有序性。

（二）确定单元主题

单元内涵界定不清是单元教学在实际应用过程中所面临的重要问题，不少教师在组织单元教学的过程中，都是将存在共性的文本整合成一个单元，甚至有些教师直接依托教材中的原有单元进行教学，单元的封闭性非常明显。针对这一问题，教师必须以科学的方式来确定单元主题。

首先，教师要基于任务群来确定单元主题。在“新课标”背景下，各种新兴要素都在任务群中得以体现，涵盖了高中生需要掌握的各种语文素养，因此在确定单元主题的过程中，教师就可以基于任务群，结合学情来开发单元教学主题。

其次，教师要基于任务群之间的梯度关系来确定主题。学生的认知规律都是由浅入深的，任务群的设置呈现出一定的层次性，因此基于任务群确定主题也要考虑任务群之间的梯度关系，以满足学生的个性化学习需求，通过梯度化的单元主题实现学生基础素养的培育与进一步深化。

（三）设计单元活动

语言文字的学习与现实生活的融入是“新课标”背景下语文教学的要点，尤其是对现实生活的关注在单元教学中的重要性十分突出，基于真实情境设计的单元活动可以在提高学生语言文字运用能力的同时加强学生的现实生活体验，实现对学生语文素养的提高。

因而，基于真实情境设计单元活动，教师一方面要开发与学生生活密切相关的真实情境，将语文学习与社会现实结合起来，另一方面要适应“新课标”的特点强调知行合一，实现情感共鸣向知识迁移的转变。例如，教师在讲授《傅雷家书》时可以谈谈傅雷与儿子之间的“隔阂”，并要求学生给与自己有隔阂的人写信。这样，基于真实情境设计的单元教学冲淡了传统“灌输”式、讲解式的书信类文章学习的枯燥性，不仅提高了学生的写作能力，还让学生在写信的过程中对自己的成长过程进行思考，实现学科育人的目标。

三、以“新课标”为准绳确定单元教学评价方式

教学评价作为单元教学的一个重要环节，也应该立足于“新课标”的现实要求做出相应的转变，以“新课标”为准绳来确定单元教学评价方式。不同于以教师为单一主体的传统教学评价模式，“新课标”更加重视多元评价在教学过程中的重要作用，其中又以学生为单元教学评价的突出主体。

因此，以“新课标”为准绳确定单元教学评价方式，教师首先要以学生为主体开展评价，一方面要听取学生的意见，制定教学评价标准，另一方面要让学生具有评价的权利，发挥评价对学生学习的推动作用。其次，教师要在教学评价体系中纳入多元评价主体，除了教师与学生之外，家长也可以成为教学评价的主体之一，以多元主体的教学评价促进单元教学的深入发展。

四、以“新课标”为依据确定单元教学改进策略

（一）教材角度

无论是传统教学模式下的语文教学，还是依托于新型教育观念的单元教学，都应该立足于语文教材展开教学改革实践，从教材角度找寻单元教学的改进路径，灵活应用教材。

在新课改背景下，教材已经做出了许多适应“新课标”要求的改变，科学性不断提高。但是在单元教学中，对教材利用效果不佳的问题依然存在，归根结底是因为教师不能很好地借助教材来提高教学效率，需要教师改进单元教学策略。

首先，教师要从整体性入手对教材中单元的讲授顺序进行灵活的调整。按照教材既定单元的顺序进行讲解是多数教师组织语文教学活动的依据，但是这种按部就班的组织方式无论是在学生兴趣的激发方面，还是在单元教学效率的提高方面，作用都非常有限。因此，教师需要灵活调整教材的单元顺序，将学生感兴趣的、相似性较为明显的单元放在前面。例如，写人记事的题材更能引起学生的兴趣，将写人记事的单元放在前面，就可以增加单元教学的趣味性，实现对学生兴趣的激发。再如，教师可以将在体裁方面具有相似性的单元整合在一起，展开对比教学，提高学生的知识迁移能力。

其次，教师要高度重视单元教学与单篇教学的协同作用。单篇教学是单元教学的基础，教师在重视单元教学的整体性的同时，也要从单篇教学着眼，抓住学习的重点。同时，教师要认识到单元教学效果并不是若干个单篇教学效果的机械相加，因此在组织单元教学的过程中，要从宏观上把握教材单元目标，从单元的全貌入手促进单元教学目标的落地。换言之，既要从宏观角度来组织单元教学，又要借助单篇教学来实现单元教学的整体性目标，从而实现单元教学质量的提高。

（二）教学设计角度

1.创设适宜的教学氛围。单元教学在高中语文教学中的应用带来的不仅是教学方式的变化，还有学习方式的变化，学生由被动学习向主动学习转变是单元教学积极作用发挥的前提与基础。“学生的兴趣和需要，是教学得以成功的根本保证”，教师在单元教学中的重要任务就是为学生创设一种适宜的教学氛围，让学生能够克服思维惰性，更加积极地去寻找答案。而适宜教学氛围的创设必须立足于实际情况，做到因课施教。例如，高中文言文单元多是采用文言词汇解释、翻译句子、主题探究的教学模式展开的，限制了学生学习的积极性。所以，在组织单元教学的过程中，教师可以改变传统的文言文授课模式，以具体的文言作品为导向组织单元教学。以《鸿门宴》为例，教师可以采用时代背景分析、文言基础知识梳理、故事结构探究的模式来组织授课，并与同单元的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》进行对比教学，强化单元教学的整体效果。

2.进行深入的学情分析。学情分析是组织单元教学的第一步，但是这里所说的学情分析并不是对高中生整体阶段特点的“空泛化”分析，不是流于表面的基础学情，而是对所教学生实际情况的具体分析。只有真正站在所教学生的角度，看到学生之间的差异性，才能做到因材施教，为学生提供更加实用的学习方法。

3.结合课堂的实际状况。课堂教学并不会完全按照教师的预设来进行，否则就会重新陷入三维目标下的封闭性的单元教学课堂。因此，在“新课标”背景下，教师在组织单元教学的过程中必须结合课堂的实际状况，打破原有的课堂教学模式，立足于具体的课堂教学环境科学地选择授课方法，促进学生向课堂教学主体的转变。

（三）课堂教学实践角度

备课是单元教学的组织基础，也是单元教学效果的重要影响因素，从课堂教学实践角度对单元教学的应用进行改进，必须从备课这一角度切入。

在组织单元教学的过程中，备课要处理好以下几种关系。其一是教材与单元的关系。每本教材中都有若干个互不相同但却具有一定联系的单元，在备课过程中教师多是从这些单元的不同处着眼，却忽略了这些单元的内在联系，也忽视了教材与单元的关系，影响了单元教学的效果。因而，在组织单元教学的过程中，教师要从教材的宏观角度来把握各个单元之间的联系与区别，设计出不同的教法与学法，发挥单元教学对学生知识迁移能力的培养作用。其二是单元整体教学目标与课文学习重点的关系。单元整体教学目标是包容各个单篇教学的整体目标，并非是单篇教学目标的简单相加，且单篇教学在单元教学中的地位也是不同的。因此，在处理单元整体教学目标与课文学习重点的关系时，要从单元整体教学目标入手，选择最能凸显单元整体教学目标的课文作为学习重点。其三是讲读课文与略读课文之间的关系。一个单元中的课文，既有需要教师讲解的课文，也有略读的课文，但是讲读课文与略读课文分类的主观性比较明显，讲读课文不一定非要讲读，略读课文也不一定非要略读，关键要从学生的实际学习情况出发进行把握。

在课堂教学实践过程中，教师还要善于进行比较教学，既要将单元作为一个统一的整体，也要分清主次，抓住其中的重点篇目，通过每册教材单元的比较教学，依托教材自身的编排特点把握单元教学规律。

五、结语

单元教学在高中语文教学中的应用不仅是“新课标”的现实要求，也是语文教材编排的客观需求，对教学质量与教学效率的提高都有明显的作用，因此必须不断在应用实践上优化单元教学模式，从教学目标的制订、教学内容的选择、评价方式的转变、改进策略的应用多个角度促进单元教学的革新，实现单元教学效率的最大化。