基于核心素养的初中化学深度教学研究

高丽娟

（甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃镇原 744500）

在应试教育时期，初中化学教师采取的教学模式以口耳相传加“题海战术”为主，主要教学目的是提高学生做题得分能力，很少关注学生学科核心素养的培养。这种教学模式及理念非常片面，不利于学生可持续发展。随着教学改革及初中化学新课程变革的推进，教师需立足于学生学科核心素养培养，发挥化学知识在推动学生全面发展过程中的作用。为此，教师需要革新教学模式，积极采用与学科本质特点一脉相承的深度教学法开展教学。

一、初中生化学学科核心素养概述

核心素养指的是学生为了个体发展和适应社会需要、国家人才需求必须要具备的重要品质与能力。而初中生化学学科核心素养指的是学生需要具备的与化学学科有关的重要品质与能力。所以，核心素养包括品质和能力两个方面的内容。品质具体包括道德素养、价值观念、人生追求等，是核心素养的内在支撑，是个体发展的方向保证。能力具体包括学习能力、应用能力、创新能力等，这些能力不仅体现了学生对知识的掌握和驾驭水平，也是其自身综合素养的外在体现，充分证明了学生的核心素养发展水平。由此可见，核心素养对学生学习和成长提出了非常高的要求，不仅要具有高超的专业技能，还要拥有高尚的品格，以保证专业技能可以创造更多的社会财富，服务于国家发展和社会建设，成长为国家的栋梁之材。

初中生化学学科核心素养主要包括以下四个方面：

一是基本观念，主要内涵是元素观、微粒观、变化观、能量观、实验观以及定量观。基本观念的培养对于端正学生学习态度，深入研究化学知识，提高化学教与学的成效都具有重要的作用。

二是化学思维，也就是学生在学习和实践化学知识过程中所建立的思考模式与方式，包括逻辑思维、推理思维、模型思维、证据思维、表征思维等。化学思维的培养对于学生探究和思考化学现象具有重要的作用，有助于学生深入理解化学知识，是学生学好化学知识的关键素养。

三是实验探究能力，也就是教师能借助实验，带领学生去探究未知的知识。在这个过程中，需要学生具有实验活动的设计、推进、反思等能力，能根据自己的探究安排选择合适的实验，并且在完成实验的过程中获取更多的知识。这对于培养学生探究能力和探索精神具有重要作用。

四是价值观和社会责任感，化学知识可以创造很多的社会财富，与各行各业都具有非常大的联系。但是与此同时，不当的应用会造成巨大的社会危害，所以需要学生具有正确的价值观和强烈的社会责任感。

二、深度教学对于初中生化学学科核心素养培养的作用

深度教学是指通过层层引导，鼓励学生加强自主学习和探究，以问题为引领，在分析和解决问题的过程中，实现对知识的深层次理解和应用。在教学过程中，教师应当充分考虑学生的学习热情，多创设一些能够吸引学生学习兴趣的教学活动，并在其中融入对学生学科思维培养的内容，引导学生自主探究未知的化学世界，尝试着用化学知识来分析和解决各种现实问题。这些教学内容符合初中化学学科核心素养的内涵，不仅能深化教学效果，还能培养学生的核心素养。因此，深度教学对于初中生化学学科核心素养的培养具有积极的推动作用。

（一）深度教学有助于培养学生学科思维

化学学科思维是学生学好化学知识，利用化学知识分析和解决问题的关键素质，但是在传统口耳相传式的教学模式中，教师难以立足于学生学科思维的培养，多以提高学生做题得分能力为主，学生犹如做题机器，难以有自己的学科思维，导致学科学习浅显，具有很强的功利性。但是在深度教学模式的助力下，学生能通过表面知识去深入思考和探究，会根据自己掌握的化学知识去学习新知识，并且能在逻辑推理中分析和解决各种化学问题。在深度教学模式下，教师会给学生设计多种具有探究性的任务，引导学生去思考，并能结合实验活动去验证自己的推论和猜想。通过这样亲身实践探究的过程，保障了学生逻辑思维、创新思维和论证思维等多种思维能力的综合锻炼与提升。

（二）深度教学有助于培养学生综合能力

综合能力是学生学科核心素养的有机组成部分。这里的综合能力主要指的是实验探究能力，这就要求以实验为载体，让学生通过实验去探究、去学习、去论证。而这一点在传统的照本宣科式的教学模式中难以实现。在照本宣科的教学过程中，教师将教材中的各种概念、定理一股脑儿地抛给学生，知识的生成缺少了探究和论证的过程，学生只是简单地获得结论，不利于学生学科综合素养的发展。但是在深度教学过程中，需要学生通过开展合适的实验去论证，对于教材中的概念、定理等通过实验去一探究竟，不仅知其然还要知其所以然。通过深度教学，有效培养了学生的实验活动能力，同时对于学生化学学科基本观念的形成与发展也具有积极的推动作用。

（三）深度学习有助于培养学生学科情感

化学学科知识不仅是学生应对中考考核要求的基础，更是学生深入感受学习与生活、生产紧密联系的桥梁。所以，化学是推动人类社会进步，为人类社会提供舒适生活条件的关键学科，学好化学知识也是分析和解决各种生活问题的重要路径。但是在应试教育理念中，化学知识是“冷冰冰”的，学生感受不到化学知识的社会价值，也就难以培养起学科情感。而在深度教学模式中，学生需要深入理解化学知识的社会价值，通过社会实践活动，分析和解决各种生活问题，思考化学知识的社会价值，理解日常生活中的衣食住行与化学知识之间的紧密联系，意识到离开了化学知识，人们的生活质量将会大打折扣。在这种认识下，学生会深刻地感受到化学知识是有温度的，是与我们的生活息息相关的，有效培养了学生的学科情感，实现了学生价值观的端正和社会责任感的培养目标，引导学生充分利用化学知识来创造更多的社会财富，实现个人的梦想。

三、核心素养背景下初中化学深度教学的实践

（一）深度发掘教材，培养学生化学学科基本观念

化学学科基本观念是学生理解化学知识，认识化学概念、定理本质特征的关键素质。初中化学教师要将培养学生基本观念作为深度教学的首要目标，尤其是在讲解概念、定理等基础知识的时候，要避免要求学生单纯地背诵记忆，而是要引导学生去探究概念、定理等基础知识背后深层次的意思。为了实现这一目标，教师需要实施积极的深度教学，尤其是能够深度发掘教材，以教材中的相关概念、定理为基础，引导学生深度探究概念、定理的内涵，理解概念、定理深层次的意思。教师在深度发掘教材内容的时候，需要借助网络及课外书籍等资源，实现对概念、定理的拓展发掘，带领学生把握概念、定理的推导过程，深刻理解概念、定理对于相关化学知识学习的重要作用。这样，学生对概念、定理的学习就不再是单纯地记忆，而是能够建立起基本观念，对元素、粒子等化学基本组成产生深层次的理解。

例如，“物质构成的奥秘”这一章节中有大量的有关物质构成的概念，如物质的三种状态以及三种状态之间的转变，通过这些概念的学习，学生可以对物质进行简单的分类，实现对物质结构的深层次理解。为了实现这一教学目标，教师需要对教材中的知识点进行深度的发掘，从微粒观、变化观的视角去分析。由于微观世界的变化带来了物质三种状态的转变，这样学生对物质构成的理解就不会停留在概念的记忆，而是能结合物质的内部结构去探究概念深层次的含义。这样就能帮助学生形成完整的化学知识网络，从而有效提升学生的化学学习观念。如此，学生对物质的构成就能有一个深度的理解，能够有效揭露物质构成的奥秘，学生的化学学科观念也能够得到有效的培养。

初中化学教师在发掘教材概念、定理的时候，要引导学生参与进来，多以学生的视角去探究其深层次的含义，通过对教学内容的深度挖掘和教学活动的科学组织规划，使学生能在概念、定理学习的过程中完成对基本化学学科观念的建构。

（二）深度解析问题，培养学生化学学科思维

学科思维是整个核心素养培养的关键，也是学生学好化学知识的保证。为了实现这一目标，初中化学教师要避免口耳相传、照本宣科等教条式的教学模式，多采取深度教学法，引导学生在深度解析问题的过程中探索和思考，能在实验活动中去验证问题的答案，以此实现对学生科学态度和科学精神的培养。在具体实验教学中，教师应该立足于课本和学生身心发展规律，创设一些具有价值的探究性问题，引导学生深度解析，在探究过程中学会根据已经掌握的学科知识去推导，实现逻辑思维和推理思维的培养。这也能使学生在深度解析问题的过程中，将宏观现象、符号表征以及微观化学变化的分析整合在一起，从宏观和微观两个方面去探究问题，从而实现学生表征思维、符号思维的有效培养。也正是不断的实验论证，推动了学生专业知识的深度学习，培养了学生综合实验探究能力。

例如，对于“质量守恒定律”这个知识点，教师需要引导学生深入思考和探究质量守恒定律的本质内涵是什么，从而实现对学生学科思维的有效培养。教师在开展深度教学的时候，要为学生设定问题，如利用微粒观念如何来解释质量守恒定律。对于这个问题，教师要引导学生以实验活动为分析和解决问题的基础与路径，组织学生把磷与氧气、硫酸铜与铁的化学反应作为深度解析的媒介，通过两个化学反应公式来厘清质量关系，并且根据两个化学反应表现出的现象来分析得出实验结论。这一探究过程就是学生学科思维形成与发展的过程，包括逻辑思维、证据思维、表征思维等。在实验结束后，教师可以引导学生举手回答自己实验的过程，以及在实验操作过程中的所思所想，这样就能实现学生学科思维的碰撞，有效培养学生的学科思维。

通过问题的深度解析来培养学生学科思维，需要教师把握问题质量，一方面问题要契合学生的身心发展规律，满足学生学习和成长的需求，另一方面问题要具有很强的探究性，确保学生在问题的引导下具有探究的方向与动力。这样的问题才能吸引学生的注意力，引导学生深入思考。

（三）深度联系生活，培养学生化学学科价值观和责任感

只有具有强烈的社会责任感和端正的价值观，才能科学合理利用化学知识来创造社会财富，发挥化学学科的价值与作用。由此可见，培养学生化学学科价值观和责任感具有重要的作用。为了实现这一目标，教师需要积极联系学生的生活，引导学生将化学知识与自己的生活结合起来，在生活中寻找化学元素，在化学知识学习过程中总结其对于高质量生活的积极作用。通过化学与生活的联系，让学生明白化学知识学习的深层次作用。同时，教师还可以列举一些因为化学知识的错误使用而给人类社会造成巨大损失的案例，从正反两个方面引导学生深度探究化学知识存在的意义，告诫学生不仅要学好化学知识，还要科学有效地利用化学知识，以此创造更多的社会财富，实现自己的人生理想。

例如，对于“燃烧与灭火”这一节内容，教师在带领学生学习的时候，需要结合生活实际中的各种灭火器，让学生明白不同种类的火需要用不同类型的灭火器来灭。在课堂教学中，教师首先可以结合一则短视频，将目前常见的普通火灾、电器火灾、油气火灾介绍给学生。然后再通过一则短视频，将目前常见的几类灭火器介绍给学生，包括二氧化碳灭火器、干粉灭火器、水介质灭火器等。接着教会学生针对三种不同种类的火灾，需要用不同种类的灭火器来灭，并引导学生利用化学反应方程式来解释其中的原理。通过这一教学过程，学生明白了化学知识的巨大作用，意识到只要使用得当，化学知识有利于社会发展和生活中各种化学问题的解决。

综上所述，随着初中化学新课程改革的深入推进，教师需要将培养学生学科核心素养作为教学的发力点，尤其是要用好深度教学法来实现对学生学科关键能力和综合素质的培养。在具体的教学过程中，初中化学教师要深度发掘教材，培养初中生化学学科基本观念，深度解析问题，培养初中生化学学科思维，并深度联系生活，培养初中生化学学科价值观和责任感。