培养学生的想象力的三种策略

彭红蓉

爱因斯坦认为“想象力比知识更为重要”。人类正是因为有了想象力，才能挣脱现有经验与知识的束缚，不受常规思维的限制，以奇特而大胆的方式去探究与解决问题。语文学科在培养高中生的想象力方面有着得天独厚的优势。下面，笔者就谈谈如何在阅读教学中培养学生的想象力。

一、创设教学情境，鼓励学生张开想象的翅膀

高中语文教材中的课文是以文字的形式呈现在学生眼前的。如果他们在阅读课文时不懂得如何展开想象，不懂得如何通过想象对文本进行再创造，那么这些课文在他们的脑海中就只是一些抽象的文字，而不是一幅生动的图画。如此，他们在阅读课文的时候就不能通过作者的文字走进相应的情境，无法体会到阅读文本的乐趣，更无法深入地理解文本的內涵。

正如柯林伍德所说：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听见的，而是想象中的某些东西。”因此，在高中语文阅读教学中，教师要让学生张开想象的翅膀，通过想象去感受文本的美。具体来说，我们可以创设相应的教学情境，让他们置身于与文本密切相关的情境中，真正地发现美、感受美。

以《故都的秋》的教学为例。文章中有这样一段文字：“北国的槐树……脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到……极微细极柔软的触觉……”读到这段话的时候，有的学生提出了一系列的问题，如：作者为什么要在文章中写“脚踏上去”的动作呢？作者提到“声音也没有，气味也没有”，为什么要用“也”字？为什么作者会有“极微细极柔软的触觉”？很明显，教师需帮助他们激活这段文字。在教学中，我们可以用优美的语言创设这样的情境：深秋的早上，作者来到院子里，惊奇地发现槐树上的落蕊铺满了院子，就像早上醒来发现大地被昨夜的大雪覆盖了一样。于是，童心未泯的他怀着好奇心，在落蕊上轻轻地踩了踩，发现没什么声音，不像踏在雪上时会发出“嘎吱嘎吱”的声音。他又弯腰掬起一把落蕊闻了闻，发现“气味也没有”……我们可以让学生闭上眼睛，在聆听的过程中展开想象，走进相应的情境，去感受故都的秋的清、静与悲凉，进而解决上述问题。

二、引导学生联系生活实际，进行合理地想象

古诗词与生活的关系是非常紧密的。在教学的过程中，教师可以把教学内容与现实生活紧密结合起来，鼓励学生发挥想象力，品读古诗词，感受古诗词的美。

例如，在讲解李白的《蜀道难》时，教师可以鼓励学生回忆一下自己登山的经历：“同学们游览过哪些山水胜地？你们曾攀登过的最险或最高的山峰是哪座？大家还能回想起当时攀登的经历吗？还能回忆起在登山时见到的美景吗？”许多学生积极分享了他们登山的经历和感受。之后，我们可以让他们结合“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。……连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”等诗句展开想象。有的学生结合自己平时登山的经历，发挥想象，对诗句进行了个性化的解读：两旁都是万丈悬崖，诗人行走在一条狭窄、陡峭而蜿蜒的山路上，一不留神就会跌入万丈深渊。山路曲折陡峭，树木遮天蔽日，上山的路仿佛没有尽头，只能听到鸟鸣声和微风吹动树叶的声音……

三、鼓励学生放飞思绪，发表自己的见解

教育的目的不是培养更多的像鹦鹉一样的模仿者，而是培养出更多的具有独立思考能力和创新能力的创新型人才。在教学的过程中，教师要允许学生发挥想象力，放飞思绪，各抒己见，彰显自己的个性。

以《石钟山记》的教学为例。苏轼在文章中提出“而笑李渤之陋也”。有的学生认为苏轼不应该嘲笑李渤。在查阅了《春在堂笔记》，进行了合理地想象后，该生认为：“石钟山从外形上看好似‘倒扣的钟，里面有一个很大的穴，故在敲打崖壁时，南边壁厚的山岩会发出‘函胡的声音，北边壁薄的山岩会发出‘清越的声音，而在敲打山岩的其他部位时，并不是‘所在皆是也，因此李渤的说法未必就是错的，只不过不全面而已。”

总之，在阅读教学中，教师可以采用合适的方法，培养学生的想象力，让他们在语文课上放飞思绪，感受到学习的乐趣。

（作者单位：江西省新余市第一中学）