高中语文学习任务群实践中的困境与挑战

李蓓蓓

摘 要 从教师视角探究高中语文学习任务群实践中的困境与挑战，提出相应的对策。对高中语文教师的任务群认知和实践情况进行调查和分析。结果表明，高中语文学习任务群实践中可能遇到的问题包括任务难度、任务分配、学生合作等方面的困境和挑战。教师在任务群实践中面临任务设计、评价方式等方面的问题。提出相应的对策和建议，如优化任务设计、提高学生合作能力、改进评价方式等。

关键词 学习任务群  实践  困境  挑战

高中语文学习任务群作为学生学习和实践能力培养的重要方式，受到了广泛的关注和高度重视。但在实践中，教师面临许多困境和挑战，如任务设计不当、任务评价缺乏科学性等问题，这些问题对高中语文学习任务群的实施产生了负面影响，制约了学生能力的培养和提高。因此，有必要从教师视角对高中语文学习任务群的实践中所面临的困境和挑战进行分析，并提出相应的对策，以提高高中语文学习任务群的实施效果。

一、高中语文学习任务群的定义和特点

什么是语文学习任务群？主流的观点认为，“语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。”

温儒敏强调，学习任务群是“代表了一种全新的教学理念”，是一种“新的教学方式”。可以说，学习任务群是高中语文教学中的一个重要形式，有助于培养学生的合作能力、交流能力和创新能力，提高学生的综合素质。

高中语文学习任务群有自己的鲜明特点，王崧舟老师概括为：以语文课程核心素养为纲，不再是学科知识逐点解析、语文技能逐项训练；以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等；以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作、个性化等；以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与、体验和经历；以自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。我们可以从教师、学生、任务三个角度来分析学习任务群的特点：

从教师角度看，学习任务群需要教师制定合适的学习任务，指导学生的学习。教师要注意对学习任务群的管理和评价，确保学生在合适的环境中完成学习任务，提高学习效果。

从学生角度看，学习任务群可以提供一个互帮互助的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。学生可以通过与同伴的讨论和合作，共同解决学习中的难题，从而更好地理解和掌握学习内容。

从任务角度看，学习任务群需要设计合适的任务内容和形式，以适应不同层次、不同能力的学生。任务目标要明确，任务内容要具体，任务形式要多样化，以促进学生的参与度和合作度。

二、高中语文学习任务群实践中的困境和挑战

在高中语文学习任务群的实践过程中，主要存在以下问题：不同学生的学习能力和水平存在差异，导致一些学生觉得任务过于简单，而另一些学生感到任务过于困难；任务分配不当导致一些学生负责过多的任务，而另一些学生则没有足够的任务，导致任务完成质量不均衡；由于不同学生的性格、学习习惯、兴趣爱好等因素的影响，导致学生之间合作困难，影响任务完成质量；任务内容不够明确，学生理解有偏差，导致任务完成的效果不佳；缺乏有效的指导和评价导致学生在完成任务时缺乏正确的方向和目标，从而影响任务完成质量。

高中语文学习任务群实践中面临的挑战主要源于教师方面。教师对学习任务群的认知和实践情况是影响任务群实践质量的重要因素之一。从认知方面来看，教师要理解任务群的概念、特点、目的和实施方法，并对任务群的效果有正确的认知。从实践方面来看，教师要掌握任务群的设计和实施方法，并能够灵活应对任务群实践中的各种问题和挑战。

在任务设计方面，教师要考虑任务群的难度、范围和分配方式，以及任务的时间和形式等因素。任务难度应该适中，既不能过于简单，也不能过于复杂；任务范围应该明确，避免任务过于模糊和抽象；任务分配应该公平合理，避免学生出现不公平感。此外，教师还要注意任务的时间和形式，确保任务时间合理，并选择合适的形式来进行任务实施。

在评价方式方面，教师要考虑评价指标和评价方式。评价指标应该明确、具体、可操作，能够客观反映学生完成任务的情况；评价方式应该灵活多样，能够综合考虑学生的不同表现和个性差异。

在任务实施方面，教师要注意引导学生建立良好的合作关系和沟通机制，鼓励学生相互帮助、交流和互动，促进学生之间的合作和协作，同时要及时发现和解决学生在任务实施过程中遇到的困难和问题，提供必要的帮助和支持。

这些存在问题与现实挑战，需要广大语文教师勇于面对并积极探索解决方法。积极采取相应的解决措施，比如在任务分配时考虑学生的实际情况，引导学生之间进行有效的合作，为学生提供明确的任务指导和评价标准等。

三、应对学习任务群实践困境和挑战的对策

针对高中语文学习任务群实践中存在的问题与挑战，首先要在任务设计、学生作用、评价试等方面采取积极的应对策略。

在任務设计方面，教师可以根据学生的学习水平和兴趣特点设计适宜的任务，避免任务难度过大或过小，要充分考虑学生的学习背景和能力，让每个学生都能有参与感和完成感。教师可以引入多元化的任务形式，如小组讨论、写作比赛、课外阅读等，激发学生的学习兴趣和主动性。

在学生合作方面，教师应注意任务群中学生合作的方式和效果。教师可以在任务群中加入合作评价机制，让学生知道自己的成绩与小组成员的表现有关。教师可以指导学生学习有效的合作技巧，如分工合作、协商解决问题等，提高小组合作的效率和效果。

在评价方式方面，任务群中的评价方式也需要重视。教师应该采用多种评价方式，包括自我评价、小组评价、教师评价等，避免过于依赖单一的评价方式。同时，评价内容也应该与任务群的要求和学生的学习目标相匹配，让学生感受到自己的努力和进步。

为了验证这些应对策略的效果，可以设计实验，对比分析实验组和对照组的学习成绩、学习兴趣、学习动机等。同时充分考虑实验的可行性和可靠性，避免实验结果的偏差和误差。

其次要对教育政策和教育实践作出适当的调整。高中语文学习任务群突出任务中心，突出学生主体，强调合作原则，要求将知识点贯穿于整个任务过程中，培养学生的综合素养。所以教育政策上要对学习任务群作出明确规范要求，出台落实措施。学习任务群实践中，学生的评价不仅仅是基于考试成绩和作业完成情况，还涉及到学生在合作过程中的表现和贡献等方面，还需要评价学生在任务完成过程中表现出积极的合作态度、价值观与综合素质等。这种多元化的评价方式有助于更全面地评价学生的学习情况，提高评价的准确性和公正性。所以教育行政主管部门在规范教学评价，使一线教师有“法”可依，规范施教。

综上所述，分析高中语文学习任务群实践中存在的问题和困境，采取积极的应对策略，有助于提高学习任务群教学的实效，有助于培养学生的综合素质和能力。

[作者通联：江苏南通市如皋中学]