开展整本书阅读 强化项目化学习

陈惠惠

项目化学习是一种高效的教学模式，要求以学生为中心，鼓励他们进行自主探究。在项目化学习的过程中，学生的思维能够得到锻炼，学习能力也会得到相应的发展。因此，在整本书阅读过程中，教师可以有效开展项目化学习，引导学生进行自主探究。结合小学生身心发展特点和兴趣爱好，采用创新的阅读教学方式，激发学生的探究欲望，提升学生的阅读能力和语文综合素养。

一、优化阅读导入，激发学生兴趣

兴趣是推动学生快速进入学习状态和开展阅读学习的最佳老师。通常情况下，一本书涉及的内容很多，当学生听到要阅读一整本书时，容易产生退缩心理和畏难情绪，不愿加入阅读学习的队伍，更会在阅读过程中失去耐心。因此，在开展整本书阅读教学的过程中，教师应注重激发学生的阅读学习兴趣。为学生营造轻松、自由的阅读环境，并展示相关的影视资料、动画视频等，以直观、生动的教学方式激发学生对故事情节的探究欲望和好奇心，使学生始终保持较高的学习热情，促进深入探究。

以五年级下册《草船借箭》一文为例，教师可以进行拓展阅读，引导学生阅读《三国演义》这本书，播放相关的影视作品片段，集中学生的注意力、引起学生的好奇心，激发学生通过阅读书籍来了解后面的故事情节。这样的方式能够让学生在阅读初期保持着较高的阅读好奇心，有效提升学生的学习能力，推动学生进行自主阅读。

二、设置合理问题，推动学生阅读

项目化学习是一种高效的教学模式。在这种模式的辅助下，学生能够在明确主题的引导下进行有效的学习、阅读和探究，促进学生的个性化阅读，积累学习经验，丰富知识储备。项目化学习的有效性与问题的设置密切相关，教师应该结合整本书的阅读目标和内容，合理创设问题情境，引导学生探究文本的内容，让他们进行自主思考和学习，寻找问题的答案，以发展学生的阅读思维，提升阅读探究能力。

例如，在《水浒传》这本书的阅读学习过程中，教师可以提出问题引导学生阅读：“鲁智深是怎样的人？能从哪些事例中体现出来？”“在水浒传中，谁被称为‘智多星？”“你认为宋江是个怎样的人？”此类问题能够加深学生对书中人物和事件的记忆，并引发自主思考，促进个性化阅读。同时，教师还可以聚焦人物形象，引发对现实生活和生命的思考，提升阅读的深度，培养审美能力和思考能力。又如，在《西游记》的阅读过程中，教师可以提出问题：“你认为师徒四人分别具有什么样的性格？他们若生活在现实中，可能会从事哪种职业？谁会生活得比较好？”通过联系现实生活，引发学生对书中人物的思考，树立正确的价值观和人生观。通过设置有效的问题，能够加深学生对课文内容的理解，进而促进学生对生活的思考和探究。教师通过拓展教学内容，能够提升学生的综合素养。

三、开展项目活动，促进知识整合

在整本书的项目化学习活动中，教师应当注重活动的设计，引导学生整合课程内容，加深对整本书内容的记忆和全面感知。此外，项目化活动还应具有趣味性和合作性，以此激发学生的主观能动性，使学生在轻松的活动中梳理文章内容、探究文章情感，锻炼合作能力，并获得更多收获和阅读技巧。

例如，在《西游记》的整本书阅读学习过程中，教师可以布置项目化活动，让学生结合书籍内容，绘制出师徒四人西天取经的路线图。这样的活动既有趣味性又有探究性，能够考查学生对书籍内容的理解和掌握，根据路线图，学生能够梳理关键信息，进一步掌握书籍的内容。

又如，教师可以通过开展互动性、合作性活动来促进学生的阅读和学习。教师首先选择几个故事情节，让学生自主选择形成阅读小组，然后根据选择的故事情节，结合课文内容创编表演剧本，并分配个人任务，进行彩排和表演。在这个过程中，学生需要深入揣摩故事情节中涉及的人物性格、行为和语气，理解故事情节的发展趋势，使表演更加生动、形象。这样的活动不仅能够考查学生对课文的理解和对人物的把握，还能培养学生的合作能力，增进学生之间的沟通交流，提升学生的默契度。通过结合整本书的内容开展多样化、趣味化的项目活动，能够更好地推动学生的阅读和学习，深化学生对人物和内容的理解，促进学生全面地成长。

四、组织交流展示，提升评价质量

项目成果展示和交流评价可以帮助学生认识到自身的不足，促进语文核心素养的发展。因此，教师应该重视项目展示和评价活动，采用多元化的方式促進学生展示项目学习成果，从语言、情感和思维品质等多个方面对学生展开有针对性和有效的评价，以促进评价的全面化和客观化，发挥评价环节的教学作用，提升学生的综合素养。

例如，在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读学习后，教师可以利用思维导图法，引导学生梳理整本书的内容，展示学生的项目学习成果。教师还可以让学生结合自己绘制的思维导图，简要介绍书籍的主要故事情节和自己的感受，以此考查学生对整本书内容的了解，提高学生的语言组织能力。教师还可以组织开展评价活动，引导学生相互分享、展示阅读成果，其他同学也可以进行补充和点评，帮助学生发现自身不足之处，提升学习的质量和效率。通过这样的方式，可以优化阅读教学评价环节，促进学生进行自主评价和自主反思，提升学生对文章内容的全面理解。

综上所述，项目化学习以兴趣和问题为导向，可以有效推进整本书的阅读。在当前的教育背景下，教师应该注重项目化学习模式在整本书阅读教学中的应用，提升阅读的深度、广度和效果。教师应该优化阅读导入环节，激发学生的自主学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习；设置合理的问题，引导学生全面理解文章内容；开展项目活动，增强学生的阅读体验；完善展示和评价环节，锻炼学生的综合应用能力，进一步促进学生的全面发展。