探索个性化阅读之路

谢嫄梅

小学语文教师应积极探索并引导学生进行个性化阅读体验，以激发学生的学习兴趣和阅读乐趣。教师还应不断优化课堂阅读教学方法，采用多元化的教学手段，如小组合作讨论、角色扮演等，让学生能够在互动中深度参与，提升他们的阅读能力和文学素养。

一、个性化阅读的意义

1.营造优质课堂氛围

在引领学生进行个性化阅读的过程中，教师应该努力营造自由且规范的课堂环境，以促进学生处在活跃的课堂氛围中。这不仅有助于学生战胜困难，还能培养学生终身学习的良好习惯，最终促进个性化阅读教学获得良好的效果。值得注意的是，教师需要根据现实情况改善学生的阅读环境，激发学生内在的参与热情，不断吸引他们的注意力，以此来提高阅读学习的质量。

2.优化课堂教学实效

要实现高效课堂，教师就要引导学生将新知识整合并转化为旧知识，从而实现长期有效的学习。过去，在阅读学习过程中，学生常常对知识的学习抱有抵触情绪，导致课堂教学效果不佳。然而，通过引导学生进行个性化阅读，学生能够在自由的环境中表达个人想法，并通过听、说、读、写等多种方式综合吸收和理解知识。这种个性化阅读的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判思维、创造力和解决问题的能力。通过这样的教学方式，学生能够更好地掌握阅读技巧和方法，提升阅读理解能力，并将所学知识应用于实际生活中。

3.培养创新创造意识

在设计个性化阅读教学方案时，教师应当引导学生开拓思维，从多元化角度审视阅读的内容，培养学生的创新创造意识。这样，学生就能运用所学知识解决现实问题，积极表达内心想法，并提高思维能力。在个性化阅读活动中，教师除满足教材要求外，还应提供优质的课外阅读材料，促使学生逐渐形成个性化思维，培养创新能力。

二、个性化阅读教学的举措

1.营造宽松愉悦的阅读氛围

在组织开展个性化阅读教学工作的过程中，教师需要充分发挥学生的现有能力，并促进学生的个人能力水平随着教学工作的推进而逐步提高。因此，教师应当在班级里创造一个开放、多元、充满活力的优质阅读环境，引导学生主动突破传统的阅读学习模式，让他们置身于自由且开放的阅读学习环境中，促进他们个性化思维的发展，并培养学生强烈的自主阅读学习的兴趣。

例如，在学习《爬山虎的脚》一文时，教师可以围绕文章主题为学生设置如下问题：“同学们，爬山虎是常见的攀缘在墙壁上的植物，为什么这类植物会用动物的名字来命名呢？你见过爬山虎的脚吗？”通过这个问题，教师可以引导学生积极参与，一同探究问题的答案，并深入阅读文章內容。

2.尊重学生的课堂主体地位

在组织学生参与语文课堂阅读学习活动的过程中，教师应明确个人定位，灵活转换授课方式，深入贯彻生本教学理念，充分尊重学生的课堂主体地位。值得注意的是，教师应了解学生在不同阶段的学习需求，以此为基础进行个性化的阅读教学设计，深刻激发学生的阅读兴趣，促进学生的能力提升。

在学习《小马过河》一文时，教师需要从学生的角度出发，设计阅读教学活动，以“过河形式”为关键词展开个性化阅读。首先，教师可引导学生进行速读，了解“过河形式”，针对“是否过河”表达自己的观点，促进学生实现个性化发展。其次，教师可以组织学生进行分角色朗读，让学生在表演中领悟更多的人生哲理。最后，教师应在课堂上扮演朋友的角色，为学生提供引导，鼓励他们自主组织语言，增强阅读理解和言语表达能力。

3.依托双向互动，增强创新创造能力

在传统的语文课堂上，教师大多将解读作为教学的主线，同时结合教学大纲内容，引导学生阅读并分析文章，同时也涉及生字词和写作手法的教授。这可能会导致学生的大部分学习时间都是被动接受，缺乏一定的主动性。因此，教师可以通过双向互动的方式，个性化设计阅读过程，激发学生的创造力，并进一步提升他们的创新能力。

在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师可以先播放八国联军入侵时的真实影片，并通过对比展示圆明园被破坏前后的景象图片。这样的强烈视觉刺激可以激发学生对侵略者的愤怒，唤起他们的民族荣誉感，并引发保护国家、保护民族的意识。随后，教师应引导学生将对圆明园破坏过程产生的兴趣转化为求知欲，自主参与阅读并整理圆明园被毁灭的过程。在教学的最后阶段，教师应避免仅凭个人思维模式对关键知识点进行讲解，而是激发学生进行自主探索，引导他们成功完成角色转换，并持续激发个人潜能的发展。

4.尊重学生的个性化发展差异

学生之间的发展存在着一定的差异，常常体现在学习兴趣和学习能力上。教师应当将这一点视为教学方案设计的主要依据，并针对学生的个体差异进行个性化的阅读教学设计。在开展阅读教学的过程中，教师不应该局限于单一的阅读教学方法，而是应对学生进行分层，运用不同的阅读教学方法，以满足不同层次学生的阅读需求。教师可以积极指导学生，引导他们正视个人情况，制定个性化的阅读计划，从而拓宽视野、培养思维能力。

在学习《荷花》一文时，教师可以根据学生的能力水平进行相应的分组。对于学习能力较弱的学生，教师可以让他们沉浸在文章的情境中，理解作者的情感。对于学习能力一般的学生，教师则应该鼓励他们阅读文章的内容，并表达自己的理解和看法。对于学习能力较强的学生，教师就可以引导他们总结每个段落之间的关联以及文章中使用的写作手法，并鼓励他们对相关词汇、优美的句子和写作技巧进行运用。通过这样的学习，学生可以更好地内化所学知识。根据学生的学习能力进行教学，并将所学知识应用于实际写作中，提升学生的综合能力。在学生完成阅读后，教师需要及时给予反馈，激发学生对于文章中“小鱼的梦”的联想，并鼓励学生以有趣的形式展示自己的想法。通过辅助练习的方式，教师引导学生在阅读和写作的过程中进行个性化训练，让学生的个性化思维得到良好的发展，在此基础之上，也会取得良好的阅读教学效果。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师引导学生进行个性化阅读和深度激发阅读兴趣已成为必然趋势。在教师的科学指导下，学生可以运用个性化的阅读技巧，开展个性化阅读，从而不断提升自己的语言理解能力和自主表达能力。