“双减”理念下高中语文教学提质减负路径研究

李海峰

摘 要 在“双减”理念的指导下，为了推动高中语文教学质量的提升，教师应真正减少学生的课后学习任务，以减轻当前高中阶段学生的学习压力，使高中学生能始终以良好的学习状态参与学习，并获得个人兴趣与爱好的发展空间。为此，教师应从“双减”政策中定位当前实际的课程改革方向，制定具体的课程优化策略，切实构建高质量育人模式，为学生轻负担下的素质全面发展奠定重要基础。

关键词 “双减”理念  高中语文  教学质量  优化策略

“双减”政策能引导教师聚焦当前严重的学生课后学习压力问题，进而通过优化课程结构与作业设计，帮助学生减轻课后学习负担，使学生在课堂上能始终以积极的心理参与学习，获得良好的学习体验，并在课后发展自身的兴趣与爱好，从而进一步强化综合素养。尤其是在高中阶段的教学中，教师更应积极推动“双减”政策的落实，寻求教育提质的具体路径，以减轻学生的课后学习负担，使其在良好的学习节奏下能更好地应对高中阶段的学业压力。为此，高中语文教师应根据“双减”政策做好课程改革方向定位工作，从课堂教学与课后作业两方面探索提质减负路径。

一、寻求改革路径，推动课堂教学提质增效

1.找准目标导向，调整课堂教学侧重点

在“双减”背景下，高中语文教师应首先从课程的创新着手，推动课程提质。如此，学生就能提高对课堂时间的有效利用率，在有限的时间内建立起牢固的知识体系，从而减少课后巩固知识所需的时间，减轻课后学习压力。具体地，教师应首先对课堂教学的结构进行优化，从多角度找准课程核心的目标导向，调整教学侧重点，合理分配教学时间，以推动学生的综合素养提升。在磨课阶段，教师可以尝试借助数字教育平台，合理优化教学结构。如在《拿来主义》的磨课阶段，教师在依照课程基础教学目标做好基础设计后，可通过线上教育平台搜集相关的教学设计、教学案例及课后反思等教学资源。以这些教学资源为参考，教师可将该课的重点与难点设置为“拿来主义”与“送去主义”的内涵对比、比喻论证的方法掌握等，再调整基础课程设计侧重点，把更多时间放在重难点的教学上。参照调整后的课程设计，在实际教学中，教师可通过构建思维导图、引导学生类比等方式让学生聚焦“拿来主义”与“送去主义”的概念，并以群文阅读、微写作的方式带动学生了解比喻论证。在教师的有效取舍下，学生将在课堂中更准确地把握教学重点、理解教学难点，并建立牢固的知识结构，同时减轻课后自主学习的任务量，从而真正实现课堂提质。

2.定位学生需求，优化课堂实践结构

在教学环节，教师应坚持以学生的发展需求为本，推动课堂实践结构的优化与改革，强化课堂实践的目的性，使学生在课堂实践体验中得到个人综合素养的提升，从而真正提高课堂学习质量。

教师可以结合新课标提出的“学习任务群”，推动现阶段语文课程教育模式的优化。在语文课程任务群下，教师可以结合单元内容定位学生的发展需求，同时提炼学习任务，以帮助学生形成整体的学习体验并提升个人的综合素养。例如，在必修上册的第二单元教学中，教师就可立足单元整合视角，将劳动观念的培养作为单元学习的核心目标来构建单元任务群。在任务群的引导下，学生首先对单元中的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《以工匠精神雕琢时代品质》等文章进行阅读学习，提炼单篇文章中的劳动主义、工匠精神等观点，然后在进阶任务中对文章主旨进行整体提炼，不断深化对文章内核的感知。教师在课堂教学中应用学习任务群，以任务引导学生学习，以课文教学强化学生的整体感知，将真正提高单元整体教学质量，切实减轻学生课后独立进行单元整合学习的压力，从而有效推动“双减”政策的落实。

二、寻求减负路径，推动课后学习提质增效

1.建立融合理念，转变课后学习观念

在高中阶段的语文教学中，教师应结合“双减”理念探索课后作业减负的路径，使学生能利用最少的课后学习时间最大化地满足个人的学习需求，并保障学生的学习素养有效提升。在这一过程中，教师应首先转变传统的课后学习引导观念，建立融合理念，推动课后作业与课堂教学一体化机制建设，以此切实提高学生的课后学习效率。

例如，在《故都的秋》这一课的教学中，为了强化学生的课内阅读，教师可以引入《我与地坛》这篇文章，构建群文阅读机制。在阅读过程中，学生对两篇文章中情景交融要素的分析存在一些问题，难以理解《故都的秋》以情驭景、《我与地坛》情随景迁的细微差异。对此，教师可以首先布置课堂任务，引导学生在阅读过程中对文章中的情景交融写作要素进行标记与基础分析。而后，教师布置课后作业，引导学生将在课内标记的语句与进行的分析进行系统整合，使两篇文章形成更清晰的类比关系，以强化学生对两篇文章要素的差异的理解，從而提升学生对写作要素的理解能力。教师设计融合作业，能让学生在课堂学习过程中为课后学习做好准备，以此减轻学生的课后学习压力，切实推动学生的课后减负。

2.建立分层机制，创设最优学习区间

在设计高中语文作业时，教师应始终以学生的学习个性为本，注重推动分层作业的设计。通过分层作业，教师可为不同学生创设最符合其学习能力的学习区间，能真正减轻学生的负担，促进学生的语文能力在最短的时间内得到最大的提升。

例如，在《阿房宫赋》这一篇文言文的教学中，教师可设计分层课后作业：让文言文学习能力较差的学生利用课后学习时间聚焦课内的文言文虚词与实词，通过结合注释学习的方式强化文言文阅读理解基础；让文言文学习能力较强的学生利用课后时间开展延伸阅读活动，从不同角度丰富文言文知识储备。这种分层作业的设置兼顾了不同学生的学习需求与爱好，使学生的课后时间得到了充分利用，切实推动了“双减”政策的有效落实。

在高中语文教学中，教师要结合“双减”政策推动教学环节与作业形式优化，以使高中学生能在课后环节寻求适应当前学习节奏的个性化模式，为高中学生始终以良好学习状态开展高质量学习，促进个人综合素质发展提供良好平台。