突出情感表达的写作教学

程莉萍

摘 要 让学生在写作中学会表达真情实感，是新课标所倡导的。而如何让学生有感情地写作则是语文教师绕不开的难题。文章指出，教师可以“情感表达”为重心，通过设置真实情境，将学生在情感表达中遇到的“拦路虎”清除，让学生学会聚焦中心、放大细节，修改、完善自己的习作。

关键词 写作教学  情感表达  情感载体  细节描写  真实情境

“真情”是文章的生命，写作最讲究“以情动人”。突出情感表达的写作就是要求学生在写作过程中自然流露情感，表达真情实感，以我手写我心。叶圣陶先生关于写作有“应需论”与“求诚论”，而“求诚论”就是指在写作时要表达出真情实感。在初中语文写作教学中，教师要重视对学生的“情感表达”教学，进行一定的理论指导。有了理论指导的“加持”，学生的情感表达会更加细腻深厚。

一、真实情境，以情动人——聚焦中心

“情动而言行，求真则感人。”[1]写作是基于真实情境的写作，学生只有去感受、去体验才能透过文字与读者发生情感交流。真实的体验是抒发真情实感的基础，真实的写作应该置于真实的情境之中。学生情感的表达较为“虚无缥缈”的原因就是在表达情感时没有找到“情感载体”，从虚入实地将情感描写落到“实”处。因此，教师应该设置真实情境，并引导学生在真实的情境中去体会情感。

课堂伊始，教师创设真实的情境——广播站“真情拍拍你”栏目征稿，并利用多媒体展示情境。

广播站“真情拍拍你”栏目征稿启事

2022年已经走过了一半。这半年的时间里一定有许多回忆温暖了你。××学校“校园之声”广播站“真情拍拍你”栏目特向全校同学征稿，征稿主题为“温暖时光”。录用稿件将于本广播站播出。本站拥有网络直播平台，校内外人员均可收听，大家将共同分享你回忆中的温暖。要求：①在稿件中注明“拍拍××”，即送给指定的人，提醒他/她收听；②写150 ～ 200字的片段。

该情境的设置贴近学生生活，学生对这样的活动也有着浓烈兴趣，而且，将网络流行语“拍拍”带入课堂，能够激发学生的分享欲与表达欲。在学生兴奋之后，教师开始“降温”，设置情境：隔壁班级的小叶同学也想参加此次活动，向广播站投稿，如果你是广播站的编辑，你会录用她的作品吗？教师出示小叶同学的作品。

我的朋友小章温暖了我的时光。那天晚上，我刚写完作业，在客厅里看着《名侦探柯南》，正觉得十分无趣的时候，响起了一串门铃声，我飞速跑过去开门，发现是小章。我有些惊讶，两眼瞪得大大的，心里想：他怎么会来呢？他怎么知道我家门牌号？正当我疑惑时，他面带微笑地问：“作业写完了吗？饭吃了吗？我看今天的天气不错，有空下去玩会儿吗？”我刚想说话就被他打断：“不要问我怎么知道你家地址的。”我边穿鞋，边想：怎么这么巧？他怎么知道我正无聊的？

教师请学生仔细阅读小叶的作品，并说一说小叶同学想表达什么情感。学生很快就能发现这段文字看不出在表达什么情感。教师继续追问：你认为小叶同学能够“拍醒”小章同学吗？随后，教师拓展：后来小叶同学又继续补充了这段文字——感谢有你，你的出现，让我的生活不再那么无聊，让我感到了快乐。基于此，教师提問：看到这段文字，你知道小叶想表达什么主题了吗？学生明确：应该是在感谢小章的陪伴丰富了自己无聊的生活。教师继续追问：所以应该怎么表述才能凸显主题、表明情感呢？学生回答：小叶可以多写一些小章陪伴自己玩耍的情景，这样才能凸显情感表达，突出主题。

教师继续出示本班学生“拍一拍”的作品，如：我的爷爷知道我爱吃卤面，即使腿脚不方便，他还是每天为我去卤面店买卤面。教师请学生本人读一读自己的作品，并提问：你写的“拍一拍”是为了表达感激之情，那么是什么温暖了你的时光呢？学生回答：是爷爷，也是那碗卤面。教师此时引出“情感载体”这一概念：“那一碗卤面温暖了我的时光”以“卤面”为情感载体，让表达更加聚焦。教师继续启发学生思考：情感载体还可以是什么？学生讨论后需明确：情感载体可以是一个动作、一个眼神、一句话或一个神情等。在这一环节，教师进行小结：情感表达可以通过小小的情感载体表现出来，这样能更加突出情感中心。

二、基于学情，细化情境——放大细节

列夫·托尔斯泰说：“艺术起源于至微。”“至微”在写作当中就是充满艺术魅力的“细节”。细节描写是指对生活中细微、具体的动作、神态、心理等的描写。成功的细节描写更能传达含蓄生动的情感，提高文章的可读性。典型生动的细节描写也是抒写真情实感的“突破口”。初中生已经具备了运用细节描写的意识，但是在实际写作中仍存在空洞且不传神等问题。[2]对此，教师应引导学生在写作过程中抓住生动的细节，并将其“放大”，以此推动学生的写作水平更上一层台阶。

在第一环节中，学生明确了情感中心以及情感载体，并明确了自己的写作思路。在此基础上，教师让学生将自己设定为“作品审阅小组成员”，对投稿作品进行点评。教师出示已被录取的作品《那声“加油”温暖了我的时光》，让学生对稿件进行点评，并按照如下格式写出录用意见：这篇稿件情感含蓄、真挚，表达了对“那个她”能在自己孤独无助的时候为自己加油的感激之情，用         （情感载体）使自己的情感表达更集中；“那声加油”给了你温暖，更加突出了情感主题，这样精彩的地方还有很多，如           。

学生以组为单位进行讨论，找出文章中精彩的地方并进行评价。学生交流展示：“她握紧了拳头，憋红了脸，目光灼热”这一处有动作以及神态描写，生动地写出了她为“我”加油的“画面”（教师板书：动作、神态）；“我注定是跑道上最孤独的那一个……”这段“独白”诉说着“我”的心理活动，为后面同学给“我”加油打气埋好了伏笔（教师板书：独白）；后面又继续写“加油！加油！……”前后的转折将情绪烘托到高潮，也凸显了同学为“我”加油的一种力量（教师板书：转折）；“那个春天一点也不暖和……”是环境描写，恶劣的环境表明“我”当时的情绪也如同天气一般恶劣（教师板书：环境描写）。

教师进行点评，然后启发学生思考：一篇文章可以用到多种表现手法来表达我们的情绪，《走一步，再走一步》这篇文章是如何表达作者的情绪的？学生思考后明确：《走一步，再走一步》用了大量的心理描写、动作描写以及独白等表现手法，如“手扒在这儿……努力往上爬着”这一句是动作描写，通过“扒”“踩”等动作写出了作者内心的害怕；“影子在慢慢拉长……夜幕开始降临”的环境描写写出了作者内心的恐慌。

在这一环节中，教师通过出示范文，帮助学生搭建支架（见图1），引导学生明白要将细节刻画到位，如增加神态描写、心理描写、外貌描写、环境描写等来凸显情绪的表达，将情感自然而然地流露出来。

三、支架搭建，真情流露——修改完善

叶圣陶先生曾经说过，文章的不断修改完善是为了使语言更加“稳妥”。“稳妥”的意思是情感的表达更加充分且确切。作文教学不仅仅要教学生“怎样写”，还要教会学生“怎样改”。通过前面教师提供的范文，学生对情感的表达已经有了深刻的了解，对情感中心的确定也有了更加明确的方法。在第三个环节，教师引导学生检查自己的习作，对习作中的不足之处进行修改，使作品情感表达的中心更加突出。首先，师生共同修改一篇略有欠缺的稿件。

温暖了我的时光。我腹中一阵绞痛，便“哗！”一下吐得满地都是。我肠胃功能不好，早上又吃了昨晚剩下的外卖，现在发作了，我真后悔。这时，你来了。校园里经常出现的清洁女工拿来了拖把，很快就把地清扫干净了。我心里感激，对你说：“麻烦你了。”你抬头望一眼，笑着说：“不麻烦的！”现在想起这件事还会觉得很温暖。

教师请学生交流修改意见，并展示汇报。学生建议把“很快就把地清洁干净”删去，并增加对清洁工阿姨的外貌以及扫地过程的细节描写，如，“你满手都是深浅不一的皱纹、凹痕，蓝白相间的衣服上有黑色的尘土、白色的粉末。你拿着拖把来回拖动，眼里没有丝毫嫌弃与不满，你再用干布一擦，地立马又干干净净”；将“我肠胃功能……现在发作了”删去，增加心理描写，如，“身边的同学立马散开，楼道里的灯光也黯然失色。我很虚弱，比起虚弱，我更慌张”；同时增加清洁阿姨清理完呕吐物后的环境描写，如，“在那一刹那，阳光洒满了整个楼道，一切都变得格外热情动人”；将最后一句换成“现在想起这句带口音的‘不麻烦的’还会觉得很温暖”。最后全班共同讨论情感载体，需明确该作品的情感载体是最后一句话“不麻烦的”。

教师进行小结：真正的作家不会直接讲述自己的真实生活，而是将自己的情感进行提炼，保留有用的内容，剔除对文章没有用的内容，如乏味沉闷的部分。一篇好的文章源于生活，源于自己的情感，但更需要不断地修改与完善。

随后，教师把时间留给学生，让学生参照自测表（见表1）检查自己的作品，对自己作品的不足之处进行修改。

最后，学生之间交流修改心得：你觉得最满意的一处修改是什么？你修改的目的是什么？修改之后是否更能凸显自己情感表达的中心了？教师布置作业：为“校园之声”广播站的本期节目制作“作品录用攻略”；小组合作完成；内容需包括作为范文展示的小组内最佳作品、“如何突出情感表达中心”的写作指南。

总而言之，真正好的文章不是从书本走向文字，而是从文字走向真情。真情实感不仅是新课标对写作的要求，更是学生文章的灵魂！对于写作来说，情感表达是第一位的。[3]初中生情感表达能力的培育对写作能力以及语文核心素养的提升都有重要的意义。[4]语文教师在写作教学中应强化学生情感表达的能力，指导学生理解有情感的表达并能真情实感地表达。通过教师的指导，学生能够爱上写作，使写作渐入佳境。

参考文献

[1]刘知晓、马学军.情动而言行，求真则感人——初中学生写作情感表达问题初探[J]，語文建设，2020（23）：58-60.

[2]荣维东.细节描写教学中写作支架的复合应用策略[J]，中学语文教学，2018（7）：30-36.

[3]张 蔚.打开写作教学“情感态度”之结[J]，中学语文教学参考，2021（20）：38-40.

[4]李树华.如何在语文教学中培育初中生的写作情感[J]，语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：69-71.