深入散文情感内核 寻觅写作教学路径

杨志刚

摘 要 散文是一种具有抒情功能的文体，散文作者往往会通过对自然景物、生活琐事的描写，抒发自身的人生感悟。在散文写作教学时，教师应当引导学生深入感知文本蕴含的情感，学会一些散文写作技巧。而将情感体悟融入写作是散文作者的重要写作方式之一，散文的情感内核往往取决于作者对于人事物的感悟。基于此，本文以《春》为例，深入散文情感内核，寻觅写作教学路径。

关键词 散文  情感内核  写作教学

作者在散文写作中，往往会通过景物描写来抒发自己的情感，这不仅仅是作者对某一类景色的欣赏，更是其通过对具体内容的描述，来表达自身对于世界的体验和感悟。因此，教师在开展散文写作教学时，应当引导学生深入理解其中的情感内核，进一步解读文本，学会其中的写作技巧，从而构建符合自身认知发展状况的写作模式。在朱自清的《春》这一散文中，作者用生动有趣的写作框架写出了深刻的情感，形散而神聚。教师可以从散文情感内核入手，从多个角度来寻觅写作教学路径，以帮助学生学会散文写作的相关方法。

一、内核外之“形散”——固定写作框架

散文不同于其他的文体，其最关键的是形散神聚。因此，在教学中，教师要引导学生学会理趣结合的写作手法，将理性和感性结合，不仅要深入体悟作者的情感体验，也要了解作者的写作层次和布局。只有这样，学生才可以发展自己的写作思维，固定自身的写作框架。

比如，《春》里面，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这一段文字有明显的空间顺序和层次。作者先写树上的桃、杏，再写蜜蜂和蝴蝶，接下来是遍地野花。作者将文字的“形散”与“神聚”相结合，不仅写出了生机勃勃的春日动植物的模样，同时又将这些风景构建成一幅完整的春日风景图，以形衬托神，以神描写形。在《春》里，作者采用一定的结构、布局和顺序开展景色描写，使得散文的结构明朗，这样的写作布局思维对于学生来说是有借鉴意义的。

教师在写作教学中，可以充分发挥学生的积极性，引导学生对文字结构和布局思维进行深入探讨，在理趣结合的内容中体会作者的心境，同时通过感知作者的情感内核，了解写作思路的重要性。教师可以指导学生进行仿写训练，让学生学习了《春》里面的相应段落后，分析文本结构，模仿其中的写作思路进行仿写练习。这可以提高学生的思维能力，让学生学会使用一些写作技巧来表达自己对世界的感知与体验，以提高写作能力。教师唯有让学生意识到情感内核的表现手法“形散”的意义，并进一步形成自身的写作框架，才能使其在写作中更好地表达自身情感。

二、内核中之“神聚”——确定写作中心

散文作品中，作者通过对自然的描写体现的自己对人生的感悟，就是散文的情感内核。教师应当引导学生去了解情感内核的中心，也就是“神聚”中的 “神”，这样才可以帮助学生确定自己的写作中心，在写作中更好地表达自己。而在散文写作当中，学生应当站在个性化的视角，以自身独特的思维方式，将自己的人生经历和人生感悟蕴含于文本写作当中，这样才可以把文章写得更加有个性，并对文章赋予自身独特的內涵。

而朱自清在《春》这篇散文中，其实是通过对春天的描写来表达自己对自由境界的向往。朱自清在写这篇文章的时候，虽生活在黑暗的旧中国，但内心始终保持澄澈明净，这也是“形散神聚”之中的“神”。因此，作者在写作之时，笔下的文字蕴含了昂扬向上的精神内涵。朱自清用散文的笔调写出了自己对美好事物的热爱。例如，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”里蕴含了作者充满诗意的精神世界，也展示了其对于蓬勃春天的热爱与向往。这篇散文蕴含了作者的思想和精神内涵，作者以蓬勃的生命力呈现生机盎然的春天，让读者体会到其思想内核。

教师可以引导学生体会作者藏在文字里的人生感悟，再结合自身的生活经验，进一步理解春日的生命力，从而提升自身的人文素养。具体地，教师可以让学生在日常生活中多观察身边人事物的特征，通过实践积累写作经验，学会在写作中以情写景，将自身对于世界的感悟融入写作之中，并确定写作中心，写出文章的“神聚”所在，最终形成蕴含自身情感的个性化散文。

三、核内外之“桥梁”——填充写作内容

教师在进行散文写作教学时，在帮助学生理解“形散”和“神聚”的意义之后，应当引导学生构建情感内核的形神之桥梁，使其从多种视角入手，发挥自身想象力，填充生动的写作内容，以丰富散文内涵。而在散文写作中，想象空间的延伸是非常重要的。作者充分发挥想象力，从多种视角刻画景物，并将自身的情感以多样的方式融入文字，可使散文更加生动、有趣，具有极强的表现力。因此，教师在散文教学中，可以引导学生去欣赏文字里蕴含的多重视角，培养自身的想象力，构建核内外的“桥梁”。

比如，朱自清写春风，不仅写“像母亲的手抚摸着你”，以母亲的温柔形容春风，让触觉的体验跃然笔下；他还写“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，以嗅觉让读者仿佛身临其境一般感受到春天的气息。在丰富的联想和飞扬的思绪中，作者的情感跃然笔下。读者仿佛和作者欣赏同一片美景，感受同一种心境。教师可以运用多媒体技术，通过图片、动画、音乐等将春天的模样以多种形式呈现给学生，为学生创设春日情境。学生可以从不同角度去理解作者的心境，在多重视角中去感知作者想要表达的情感和思绪。教师应当引导学生深入地了解作者的情感内核和表现手法，学会如作者一般放飞自己的想象力，构建一个核内外的“桥梁”，填充写作内容。

这样一来，学生就可以结合自身的生活经验，发散思维、活用想象，在写作中以多元化视角描写景物，从而展示其多面性，让写作内容更为丰富。另外，在进行写作教学时，教师应与学生进行及时的互动和反馈，通过科学的评价帮助学生改进写作方法，完善写作内容，从而提升语文素养和写作能力。

总之，在写作教学中，教师应当引导学生在多元的写作手法之中，深入感知散文的情感内核，并了解内核的“形散”“神聚”以及其中的“桥梁”的内涵，帮助学生找到符合自身需要的写作方法，使其通过固定写作框架、确定写作中心、填充写作内容等方式将自身的情感体验充分融入写作中，让读者产生共鸣。而以《春》为例，作者往往会采用多种视角，多方位地展示自身的情感体验。因此，教师可以指导学生学习其中的写作框架和手法，通过有针对性的指导和评价，帮助学生领悟散文的情感内核，改进自身写作技巧，全面提升散文写作的能力和素养。