高中语文古诗词教学策略研究

吴云

摘 要 文章以《孔雀东南飞（并序）》为例，从巧借学习支架、实施问题导学和设计体验活动三个方面，探讨高中语文古诗词教学的有效策略。在教学过程中，教师以学习支架为载体，让学生梳理古诗词的艺术特点；以问题导学为手段，让学生探究古诗词中的人物形象；以体验活动为途径，让学生感知古诗词的情感内涵。至此，古诗词教学的质量会明显提升，学生也能创造性地解读古诗词文本。

关键词 高中语文  古诗词  教学策略  《孔雀东南飞（并序）》

《孔雀东南飞（并序）》是汉代乐府叙事诗，它与《木兰诗》合称为“乐府双璧”，全诗有357句，共1785个字，讲述了焦仲卿、刘兰芝这一对夫妇被迫分离、走向人生悲剧的故事。通过这一故事，作者强烈地批判了封建礼教制度，赞扬了焦刘夫妇感人至深的情感以及敢于反抗现实的精神。在这首诗歌的教学中，教师要突破传统古诗词教学的局限，将焦点集中在诗歌的艺术特点、人物形象和情感内涵等方面，让学生感受焦刘夫妇坚贞不屈的形象，体会封建礼教背景下焦母、刘兄等一系列人物的丑恶嘴脸，并深入挖掘诗歌中蕴含的人们对美好生活的期冀和向往。基于古诗词教学模式的创新，学生会获得全新的阅读体验，他们对古诗词的理解与感悟不会局限在字词和语句，还能更深入地解读深层思想与情感。

一、巧借學习支架，梳理艺术特点

古诗词是中华民族历史与文化的瑰宝，其艺术特色显著，具有深厚的审美意蕴。在解读古诗词时，艺术特点是师生共同关注的要点，也是学生获取审美体验时的重要研究对象。所以，教师要将梳理古诗词的艺术特点作为古诗词教学的重点内容，巧借学习支架，搭建学生与古诗词文本的互动桥梁，让他们明确古诗词所采用的修辞手法、描写手法或者语言建构方法等等。[1]

《孔雀东南飞（并序）》是中国古代历史上篇幅最长的一首叙事诗，其字数高达1785个字，使得学生的阅读和理解有一定的困难。为了加强学生古诗词阅读和理解的效果，让他们能够全面地梳理和整合其艺术特点，教师可以巧妙地为学生搭建学习支架，让学生从中提取出关键信息，整体把握诗歌的主要内容。支架内容可如下文所示。

人物支架：《孔雀东南飞（并序）》中讲述了

与    之间的故事，除了他们之外，诗歌中还有哪些人物？

事件支架：诗歌中讲述了          的故事。

结果支架：因          ，所以          。

借助学习支架，学生了解了诗歌的主要内容。基于此，教师可再度提问，如“诗歌中的内容并不复杂，但是作者却以如此长的篇幅进行叙述，你认为有必要吗？”做好教学引导工作后，教师应创建不同类型的支架，要求学生按照“运用了怎样的手法+产生了怎样的作用”这一范式，分析诗歌的具体内容，总结和概述其艺术特点。如此，学生可以对诗歌中的其他语句和段落进行解析，进一步了解焦、刘二人勇于反抗命运的伟大精神，并深入理解封建礼教制度对人的压迫。

在学习支架的引领下，学生梳理了《孔雀东南飞（并序）》的艺术特点，主要为：①运用了赋比兴的表现手法。如在诗歌的第一节中，诗人以孔雀的美丽、高贵映射女主人公刘兰芝的美好品德，又以孔雀飞来飞去比喻焦刘二人的爱情；②打造了回环往复的艺术效果。如诗歌开篇处的“孔雀东南飞，五里一徘徊”，以及诗歌末尾处的“叶叶相交通”等相互照应，给人一种余音绕梁之感；③运用了对比的写作手法。在诗歌中，诗人详细地写出了刘兰芝从家中带来的陪嫁，极力地展现了大婚之日的喜庆场面，又在后文中写到“人贱物亦鄙”，要将大婚时的陪嫁丢弃。从前后的鲜明对比中，学生能够感受到刘兰芝前后的心情变化。

二、实施问题导学，探究人物形象

《孔雀东南飞（并序）》塑造了焦、刘二人的正面人物形象以及反对二人婚姻的反面形象。在此诗的教学中，为了全面、深入地探究人物形象，教师可以将有探究意义和思考价值的问题，作为贯穿课堂的主要线索，让学生解读诗歌中的人物形象。以刘兰芝这一典型的正面形象为例，在课堂的初始阶段，即可引出问题“你认为刘兰芝是一个怎样的人？”以问题为主线，学生结合诗歌内容展开思考，一部分学生从刘兰芝的自述中看出了刘兰芝的贤惠，一些学生借“大人故嫌迟”来反驳。另一部分学生从“无礼节”“自专由”等方面，找出了其违背“诵诗书”这一形象的证据。……总之，在阅读过程中，学生围绕“刘兰芝是一个怎样的人？”这一问题，在诗歌中寻找答案。他们根据自己的理解，从不同的角度解读问题，形成了不同的见解。

诗歌中另一个重要的人物，即男主人公焦仲卿。他所处的汉朝以孝闻名，所以压垮他的并不是自身的性格，而是当时的家庭和社会背景。为了让学生全面地了解焦仲卿，教师可以提问：“你认为焦仲卿是一个‘软弱无能’之人吗？”以问题为导向，要求学生查阅历史资料，从不同的角度解读焦仲卿的人物形象，从而真正理解诗歌中的深层内涵。[2]

三、设计体验活动，感知情感内涵

古诗词往往蕴含着深刻的情感内涵，诗人以含蓄蕴藉、简单凝练的语言，寄托和表达了自身的主观情感与意志理想。在诗歌品读活动中，教师不仅要让学生理解基础的语言知识、写作手法等等，还要让学生感知诗歌中的深厚情感内涵。 而体验式的学习活动，能够让学生沉浸在诗歌情境中，进而理解和体会诗歌的情感。[3]

在实践操作中，教师可以设计朗读体验、角色体验等不同类型的活动，将学生带入相应的情境。如角色体验活动中，针对“劝嫁”这一情节，与母亲交谈时的刘兰芝，是“含泪答”，而在与兄长交谈时，则是“仰头答”，学生要通过语气、神态的变化，表现出刘兰芝柔中带刚的性格特点；当焦仲卿得知刘兰芝即将再嫁的消息后，其态度并不是十分果决，在表演时，学生要表现出他徘徊不绝、犹豫的态度，进而塑造出真实的人物。

通过体验式活动，学生全程参与古诗词的教学，他们既能在朗读的过程中梳理古诗词的内容，也能在角色表演的过程中，体会到主人公的真实想法和心境变化，从而感知古诗词的情感内涵和深刻思想，进而加强古诗词教学的效果。

在《孔雀东南飞（并序）》的教学中，教师一改常态，突破传统古诗词教学的局限，通过巧借学习支架、实施问题导学和设计体验活动等不同的方式，将古诗词教学指向梳理文本艺术特点、探究文本中的人物形象以及感知文本情感内涵，驱使学生深度挖掘古诗词中的隐含信息与思想情感。当学生掌握了创新化、多样化的古诗词阅读方法后，他们自然能够举一反三，将课内习得的技巧迁移到课外古诗词阅读活动之中。

参考文献

[1]王宇婷.《孔雀东南飞》的多重解读[J]，文教资料，2020（35）：20-22.

[2]廖灵琳.以问为钥 借析作翼——《孔雀东南飞》导读策略探索[J]，语文教学通讯·D刊，2022（6）：70-72.

[3]丘明盛.《孔雀东南飞》课本剧教学实践与反思[J]，语文教学之友，2020，39（11）：34-36.