基于高中英语学科核心素养的大单元教学设计

郭秀萍

摘  要：在新时代教育背景下，高中英语课堂应进行行之有效的创新与改革，切实落实新课程改革与素质教育的相关要求。高中生虽然对英语课程有一定的了解，但是其认知水平以及综合素养尚未发展成熟，此时教师应结合全新的教学背景，将大单元教育观念渗透到高中英语课堂内，有效强化学生的英语学科核心素养，进一步响应英语课程改革的需求，树立学生良好的学习观念，构建高效的英语课堂。

关键词：高中英语；大单元观念；核心素养

在开展大单元教学模式时，教师应深入了解学生的学习情况以及综合素质，并围绕大单元观念中的大概念、大主题、大任务来设计教学方案。同时，教师应在这一基础上秉持“以学生为中心”的教育思路，突破传统文本教学的局限性与束缚性，将教材中的基础知识进行整合、重建。教师应重视培养学生的学科核心素养，并以此来促进学生的全面发展。

一、英语学科核心素养在大单元观念下的内涵及价值

在大单元观念的指引下，高中英语教师应转变自身的教学观念与教学形式，打破传统教学设计的固有模式，将英语课程中具有较强学习价值与学习意义的内容直观地呈现在学生眼前。教师可以将以往教学中碎片化的知识进行有效整合与关联，利用新颖的教学模式吸引学生的学习注意力。在大单元观念的教学模式下，教师应以大主题为教学导向，对教学的目标、内容以及形式进行整体化的分析与设计，有效地激发学生的学习兴趣以及学习积极性。高中阶段教师应以培养学生的英语学科核心素养为教育基础，以此来发展学生的英语学习能力，开展高效的单元整体化教学。

二、基于高中英语学科核心素养的大单元教学设计

（一）单元主题的确定与单元内容的整合

在现代化教育背景下，教师需要不断地创新课堂教学手段，让课堂的教学氛围更加轻松，让学生对学习英语产生兴趣，最大程度提高教学质量。高中生的学习思维趋于稳定，对英语课程有一定的认知与理解。教师要想提高学生的英语核心素养，就应分析传统教学模式的弊端并就此进行反思与总结，充分研读教材内容把握每个教育主题，将单元主题与各个知识点相结合，以此提高学生的英语学习兴趣和积极性。与此同时，教师应以培养学生的学科素养为教育目标，整合单元内部知识点，并在大单元主题下生成小主题，再引导学生将小主题之间的知识点进行梳理与连接，构建层次分明的整体知识框架结构。

例如在“Natural disasters”教学中，教师可以设计有关“天气及自然灾害”主题的教学内容，引导学生结合“Taiwan Province earthquake”这一话题设计讨论方式，教导学生以正确的心态去面对各类自然灾害并学会有效的自救以及逃生方式，以此丰富学生的知识结构框架。

（二）大单元教学目标和情境教学相结合

高中生的学习负担与学习压力逐漸加重，教师应在英语教学过程中采用合理有趣的教学方式提升学生的学习兴趣。学生在课堂上难免会有注意力不集中的时候，这属于正常现象，教师对此应抱有宽容的心态。传统的教学方式在形式和内容上相对枯燥，这就要求教师在教学中应选择能最大化激发学生学习兴趣的教学形式，而情境教学就是一个不错的选择。情境教学是指将教学内容设计成具体的情境，让学生在生动的情境中进行英语学习，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能让学生在情境探索中理解教学内容。教师若想提高学生的学科核心素养，就应围绕学生的个性特征以及教学主体内容设计教学活动，并认真分析和组织教学内容，使学生能够更好地了解自身真实的学习水平和学习需求。

例如在“Languages around the world”教学中，教师可以要求学生自主阅读单元文章，并将语境中难以理解的词汇进行标注区分，以此来提高学生对文章的理解能力。此时教师以“Languages around the world”为单元教学主题，引导学生在单元文章中寻找有关汉字书写的知识体系与发展历程，从而树立学生良好的文化自豪感。

（三）注重大单元教学的教学评价

教学评价是课程中较为重要的部分，良好的教学评价可以帮助学生养成正面且积极的学习思维，并且教师能在教学评价中观察学生整个单元学习的效率与质量，从而多维度地开展全新的英语课堂教学模式。除此以外，教师需要及时给予学生正确的指导与反馈，持续提升学生的学科核心素养。

例如在“Wildlife Protection”教学中，教师可以以濒临灭绝的动物为主题，引发学生思考“Why do we need wildlife protection？”在学生回答问题后，教师及时地给予学生评价，以此来树立学生良好的学习自信心与自尊心，切实构建高效的单元英语教学课堂。

（四）结合互动，构建大单元英语对话教学

在组织大单元教学中，高中教师与初中教师的区别主要体现在三个方面：第一，对学生的自学能力要求较高；第二，课上用英语直接进行教学的占比较大；第三，要求学生有独立思考的思维习惯，不能总是听讲加记背；第四，扩展听力训练，不仅让学生听初中层次的听力训练内容，还会让学生听一些高中层次的听力材料，通过这样的听力训练拓展学生的词汇接触量和培养学生的语感，特别是训练其猜语义的能力。

听力训练对口语表达非常重要，因为口语交流包括听、思、说三个部分，首先是能够听懂，然后才能正确回复。这是高中阶段口语表达的基本要求。高中口语表达已超出了记忆型表达范畴，并不是简单层面的“背书”，需要学生根据实际场景灵活应对，也就是接近实际交流的口语表达。除此之外，听力和创造力也是必要的英语学科素养。而以上的英语学科素养都不是短期内可以形成发展起来的，需要学生进行长期有意识的专门训练。英语教师可以适当地在课堂教学中融入师生之间的英语互动，结合单元主题用英语进行教学，全方位锻炼学生的英语听说能力。

例如在“Friendship”这一大单元教学中，教师可以提问相关的问题，学生进行简明扼要的问答。如，“Maria：Hello，Michael. I have just called you，but you werent in. Where have you been？”“Michael：I have just been to a shopping center with Kangkang. Ive never been there before，but I dont want to go there any more.”在这组英语对话中，教师根据学生阅读进度进行提问：“Michael and Kangkang go to the shopping center. They are very happy，arent they？”学生通过判断回答：“No， they dont want to go there anymore.”通过这样简单的判断式英语对话，逐渐使学生习惯在英语学习中用英语思维进行交流沟通，训练学生的英语学科自主学习能力。

无论是口语表达还是其他相关英语素养的培养，都有其自身的科学规律，但是当前仍有不少英语教师在课堂教学中采用“硬灌”“硬练”的教学策略，比如让学生硬接触、硬记忆一些拓展词汇，让学生进行枯燥的阅读式对话练习，这些教学策略对强化记忆有效，但很难锻炼到学生的实际口语表达应用。高中英语口语表达的合格标准就是能用正常语速进行实际的口语交流，而死记硬背式的训练很难使学生真正提升实际应用中的英语口语交流能力。在常规化的教学活动中，教师应减少直接讲授内容的环节，适度增加学生自主探究式学习的环节。这样做的好处是：第一，可以让学生逐渐适应高中英语的学习方式；第二，可以训练学生自主学习和思考的能力。教师要主动改变以往直接带领学生听、说、读、写的传统教学方式，善于运用学生分组学习的教学方式，让学生在分组学习中分别扮演不同的角色进行英语的听、说、读、写训练，鼓励学生主动读懂英语对话内容，至于学生需要采用什么样的方式去搞懂词汇和语法，教师可以先不做指导，然后学生再进行英语对话练习。最后，教师随机抽取两个小组到讲台来进行口语情境表演。

（五）引导总结归纳，及时巩固掌握

在高中英语大单元教学中，教师应注重学生对知识点的掌握程度，及时引导学生进行巩固练习，避免出现“今天学、明天忘”的现象。教师在引导学生进行知识巩固时应掌握好技巧，设定好复习巩固环节让学生牢牢掌握所学知识，提升对知识的运用能力。因此，教师在引导学生進行知识巩固时，可以先让学生对所学知识进行归纳总结，并在学生归纳总结后提出相应的问题，引导学生运用所学的知识进行解答，提升学生对知识点的运用能力。

例如在教学了“Nelson Mandela—a modern hero”这一课后，教师可以让学生将本课所学的重点单词、短语和宾语从句中常见的关联词进行记录，并设定问题让学生解答，加深学生对知识点的记忆，让学生能更好地掌握所学知识。学生在阅读英语文章时会遇到很多没有见过的英语单词，会使其产生抵触和畏惧情绪。这时，教师就要开展多元化的教学方式提升学生猜词的能力，使学生可以结合上下文推测出单词的大意。在做阅读时，学生不能随意使用单词书搜索单词，当阅读完整篇文章后才能翻阅字典查询单词的意思，使学生可以进行整体性阅读。除此之外，教师可以安排学生相互进行英语交流，从而提升学生的英语听说能力。教师让学生进行巩固练习，可以很好地填充学生的知识框架体系，有效提升学生的学习效率。

（六）构建大单元读写结合教学活动

随着新课改的深化推进，高中英语教学中，教师要注重提升学生的英语写作能力，顺应英语教学的变革要求。英语的句型繁多，不同的句型对应不同的写作形式，一些学生英语基础薄弱，在英语写作上的句型积累和锻炼不够。在英语写作的教学过程中，英语教材中的英语范文是典型的学习和研究素材，特别是其中的词汇运用、语法结构和写作技巧等，对学生具有非常好的学习指导作用。

以往教师在英语写作教学过程中主要以应试教育理念为主，教师更注重如何提高学生对知识点的掌握程度，忽视学生的英语语法实际应用能力，学生在学习英语知识后只能够应付考试内容，无法将所学内容有效地运用到生活中进行创作，进而导致教师的写作指导效果无法达到新课程改革的教学要求。在大单元读写结合教学背景下，教师可以运用英语范文让学生掌握英语写作的写作技巧，从而提升学生的英语写作素养。教师在教学实践中也会意识到学生写作能力不佳的主要原因是学生没有掌握科学高效的英语写作技巧，学生写作时会因写作思维、单词和语法的薄弱限制写作的深度。因此，高中英语教师应重视对学生英语写作技巧的训练，合理运用好教材范文，将其中的英语写作形式和写作技巧进行拆分讲解以加深学生的理解。在写作教学中，教师先让学生设定相应的写作大纲确定写作方向，再运用其已掌握的单词、语法、句式和技巧进行英语写作，确保英语文章的完整度和流畅性，提升学生的英语写作能力与写作分数，增强学生英语写作的自信心。

例如在教学“Fascinating parks”大单元时，教师可以将其中的例句和范文进行细致的讲解，分析其中的单词释义、语法使用、句式类型和写作技巧，提升学生对本章教学内容的理解和掌握程度，让学生对英语写作有一个清晰全面的认识，针对不同写作内容应运用不同的写作技巧，引导学生如何模仿范文写出高质量的英语文章，从而促进学生写作能力的有效提高，让学生更好地适应高中英语写作的新课改要求。为此，教师在引导学生学习英语单词的基础上，应当运用“读写结合”的教学方式引导学生进行英语学习，也就是说在学生进行英语写作的过程中，他们可以将不认识的单词挑选出来，然后再去课本中的单词表上查找对应的中文释义，最后再将中文释义匹配到阅读中并反复抄写单词，以此来巩固学生的单词记忆。

三、结语

在大单元教育观念的引领下，高中英语教师应结合大主题、大概念、大任务等因素进行科学合理的教学方案设计，帮助学生更加系统且科学地学习各类英语知识。除此以外，在大单元教学过程中，教师应采取有效的教学模式帮助学生学会运用迁移、转化等学习方法解决问题，最大程度地拓展学生的英语学习思维，并让英语学科核心素养在大单元观念下的高中英语课堂上生根开花。

参考文献：

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［4］张福. “互联网+”融合下高中英语大单元整体教学实施路径研究［J］. 中国新通信，2022，24（10）：206-208.

（责任编辑：廖  艺）