核心素养视角下小学体育“体技融合”教学模式构建策略探究

梁姗姗 南京江北新区浦口实验小学

1 引言

在新课程改革不断深入推进的背景下，学校开始将教育的重点放在对学生学科核心素养的培养上。体育学科的核心素养主要为健康行为、运动能力及体育品德，虽然在素质教育的全面推行中，小学生的体质健康问题得到了明显的改善，但是在实际开展体育课程教学中，教师依旧存在“重技能、轻体能”的情况，导致小学体育教学难以取得理想化的效果。小学生本就处于生长发育的快速使其，同时也是发展身体素质的敏感时期，因此需要体育教师能够重视在课堂教学中促进学生体能与技能的协同发展，将体育教学课堂充分利用起来，使学生参与体育课程教学后不仅能够获得体能素质的提升，还能够有效掌握各项体育技术动作[1]。

2 小学体育教学中“体技融合”教学模式构建现状

2.1 重技能，轻体能

目前，部分教师开展体育课程教学时只看重学生运动技能的形成，没有关注学生体能是否得到提升，导致学生可能跟具备与运动技能不符的体能而出现安全隐患。大部分教师在开展课堂教学时会花费大量的时间为学生讲解运动技能，学生在体育课堂上多以倾听者的姿态学习，学生参与训练的机会较少，进而导致学生的体能难以得到有效锻炼。教师所设置的这种课程内容，虽然表面上看为学生面面俱到的讲解了多种运动技能，但由于学生没有参与有效训练因而也无法对学习的运动技能形成深刻记忆。学生作为体育课程中的主体，在教师“重技能、轻体能”的教学模式下，由于参与锻炼的机会较少，进而逐渐丧失体育课程学习的兴趣，并且学生由于无法有效锻炼自身各项身体素质，因而会错过身体发展的敏感时期。

2.2 重体能，轻技能

小学生参与体育课程学习的最终目的就是获得健康的身体，但目前小学体育教学重部分教师没有适当的把控教学课堂，教师在教学时过渡为学生强调“体能”的重要性，忽略了对学生运动技能的培养。这种教学模式导致学生无法获得丰富的体育知识储备，体育课堂逐渐成为学生单纯参与训练的课堂，教师无法显现出自身的引导作用。并且，学生长期在课堂中参与大量的体育训练会逐渐对体育课程产生厌恶感，进而逐渐丧失参与体育课程学习的兴趣与积极性。

3 小学体育课堂有效构建“体技融合”教学模式的策略

3.1 规范且科学选取体育训练方式

在推进小学体育“体技融合”课堂的过程中，需要教师能够科学的为学生选取规范化的训练方法，以此来促进学生体能、运动技能的有效提升。教师需要结合小学生的训练接受水平、体育能力、体育素养以及掌握运动技能的程度合理的选择、设计、规范训练方式，使体育训练的开展更具针对性，进而促进小学生运动技能与体育能力的迅速提升[2]。需要注意的是，小学生的体育训练需要在教师专业的指导下教学，同时教师需要重点关注学生训练过程中的身体健康及安全情况，保证学生的体能与运动技能在有效的体育课程设置中得到双重提升。

例如，在开展小学体育中“跳高”方面的运动训练是，教师首先需要为学生教授“跳高”的基本动作要领，让学生明白“跳高”就是将直线的跑动速度转化为能垂直弹跳的速度，最终实现“跳高”的完成。学生“跳高”过程中，会因为体育动作不协调、不到位进而导致整个动作的失败。因此，需要教师能够重点要求学生多次重复练习助跑、起跳以及落下这些动作。如，引导学生训练“助跑”动作时，“助跑”动作可以分为直线助跑段与弧线助跑段两类，学生在完成弧线助跑段时，需要在练习过程中保持身体内倾，同时加大外侧退臂的摆动幅度，使自己的身体尽可能地保持直线内倾；而在完成直线式助跑段时，需要学生身体保持高且平稳的重心，学生需要前倾上半身，前摆抬腿的速度要快，脚后跟蹬地力度要到位，左右双手手臂需要通过摆动的方式来保持身体的平衡。教师在教学“跳高”这项运动时，需要与学生的实际情况相结合，使学生明确如何完成助跑动作，进而促进学生实现运动技能的掌握以及提升的有效提升。

3.2 合理规划学生体育运动时间

教师要想带领学生完成有效的体育运动训练，那么就需要将教学的重点放在对学生体育运动实践的合理安排上。小学体育课堂教学中，需要教师引导学生结合自己的实际情况制定有针对性的运动训练计划。教师在开展教学活动的过程中，也需要对学生是否适应某种运动方式引起关注，立足于学生的实际体育运动需求，合理的调配学生的课堂运动时间，以此来促进学生学习与掌握运动技能，并实现体能方面的提升[3]。不仅如此，教师还需要中使用到学生结合课堂练习时间与不同运动项目中技能训练的特点，完成不同阶段的体育训练活动。在不同的体育训练阶段中，都需要教师能够为学生合理的规划运动节能的训练内容以及训练强度，以此来释放学生的学业压力，使学生不断增强体能与运动技能。

3.3 提升体育训练密度

教师在实际开展体育课堂教学时，需要对整个课堂的构成进行及时的关注，教师需要见学生练习体育运动项目看作教学的重点，并在这个过程中辅以专业知识的讲解，以此来促进小学体育教学工作的有效开展，使体育教学取得事半功倍的效果。教师在为学生传授体育基础知识时，需要精简化的凝练整个知识的讲解过程，将知识讲解的语言进行浓缩，以此来为学生提供大量的体育训练时间。教师在为学生讲解训练知识时，可以为其做出示范性的动作来引导学生进行同步练习，使学生对训练动作形成深刻的有效，进而激发学生的体育课程参与积极性，使学生获得运动技能的发展与体能的提升。

例如，教师在教学小球类的运动时，可以为学生精讲足球运动教学中的的踢球、颠球要领，让学生先重复了解与基本掌握运动项目所对应的动作要领与基础知识等，之后在学生参与具体的训练过程中，需要教师能够有针对性的指导学生的动作，及时发现并纠正学生动作中的不足之处，提升学生参与体育训练的密度，使学生不仅实现了运动技能的掌握，还获得了体能方面的增强。

3.4 创新体育课教学方法

教师需要深入分析体育课程体系，结合课程教学要点创新体育训练手段。在核心素养培养视域下，“体技融合”教学模式在小学体育教学课堂中的运用，不论是教学内容还是教学目标均发生了重要的变化，需要教师能够立足于新的体育教学生态，重点研究如何在体育教学课堂中有效落实体技融合，并从“体技融合”教学模式的实际需要出发为学生选择合适的教学方法，进而促进学生体育学习兴趣的提升，使学生的内生动力在多样化、趣味化的教学方法中得到激发，进而实现学生运动技能与体能的协调发展[4]。

例如，在对小学体育“拍球”进行教学时，“拍球”训练的开展需要提升学生的控球能力，使学生能够掌握多种形式的拍球方法。因此，结合“拍球”训练的内容，教师可以为学生构建趣味性较强的游戏活动，要求学生能够采用不同的拍球姿势、不同的拍球方向或不同的拍球线路完成训练。在学生完成拍球练习之后，教师可以在课堂上为学生提供一段组合视频，让学生观看并学习视频中运动者所使用的拍球动作与方法后，再组织学生进行模仿练习。采用游戏教学方法，将小学生喜爱做游戏的特点充分利用起来，引导学生在游戏的带领下完成体能训练与技能训练，使学生在“寓教于乐”的学习氛围中实现体能与技能的协同发展。并且，教师课堂教学过程中将媒体教学法、案例教学法及体验教学法充分结合起来，并借助多媒体视频的方式为学生展示了拍球视频，使学生在视频中运动者的动作示范引领下完成自主学练，为学生的体能与技能发展做好了充分的铺垫。多媒体视频中所呈现出的学习内容成为了体育课堂的教学案例，教师可以引导学生围绕案例完成对拍球基本方法与动作要领的自主学习，以此来提升导学的实效性。最后，教师引导学生对视频中的运动者动作进行模仿，能够使学生有效内化并吸收技术动作技能，进而促进学生体育技能与体能的共同发展，为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。

3.5 开展实战训练促进体技内化

对学生核心素养的培养并不仅仅单纯依靠知识的教学，它需要将学生的主体性凸显出来，为学生创作充足的实践机会，使学生在课堂中获得真实的体验感。学生只有在经历了真实的实战训练后，才能够使体技之间得到有效融合，使学生将课堂中所获得的体能与技能转化为体育学科核心素养。因此，教师可以立足于学生的体能与技能开展一体化的实战训练，将体育教学与学生的实际生活进行有效结合，并辅以项目实践，使学生的体能与技能在生活与项目化的教学中实现协同发展。在开展实战训练的过程中，教师可以重视将资源进行再次开发利用，为学生提供实战训练结束后进行反思与总结的机会，进而使得学生在协同发展体能与技能中提升实战训练的价值。

例如，教师可以在结束篮球知识相关的教学活动后，引导学生参与篮球项目比赛，并在学生比赛过程中运用智能设备录制学生的整个比赛过程，学生结束比赛后带领学生观看，使学生对比赛过程中自己的表现及其他同学的表现进行点评。学生通过参与篮球实战训练后有进行实战视频观摩，不仅使学生获得了充分展示自我的机会，由使实战视频成为了教师开展教学活动的案例资源。学生结合视频内容进行点评，促进了学生对实战训练的反思，使学生了解到自己参与实战训练过程中所存在的不足之处，有助于学生进行针对性的训练，使学生的实战训练效果最大化，进而在体育教学课堂中实现学生体育运动技能与贴那个协同发展的教学目标。

3.6 “因材施教”理念下开展差异式个性化教学

在《体育与健康课程标准（2022 版）》中明确提出，教师在教学过程中需要对学生进行激励与指导，并且需要结合学生各方向的差异性开展因材施教的教学活动，围绕学生的不同身体条件、兴趣爱好、心理状态、体育知识储备、运动技能水平等合理运用教学方法及手段[5]。

例如，在开展长跑教学时，教师就可以在教学过程中为学生设置不同层次的运动难度，引导学生结合自己的实际情况接受长跑挑战。教师在学生挑战的过程中需要给出学生对应的指导，不能忽略对技术动作的教学。如，教师需要引导学生在长跑的过程中正确的进行呼吸以及正确的完成摆臂动作等。当学生在训练过程中遇到不想坚持的情况是，教师需要能够及时的对教学方法做出改变，遇到学生找到与自己实际运动水平相符的难度进行训练。体育教师需要结合不同的教学目的，通过个性化的教学方式，为各个层次的学生设置不同的训练目标，使班级中的所有学生在参与运动后均能够获得成就感。例如，教师在开展篮球技能教学时，可以将篮球技能学习氛围A、B、C 三个层次，并针对不同层次来设计不同的教学内容：处于C层次的学生具备的篮球能力较为薄弱，教师可以对该层次的学生采用简单的教学方法完成投篮动作学习，如先要求学生围绕操场完成跑步训练，之后再完成单腿一次跳跃训练，最后要求学生用左右手重复完成无球模拟投篮训练，通过这样的方式来锻炼学生身体的协调性，并使学生在反复的练习中对投篮动作形成肌肉记忆。接着，带领学生站在篮球框的下方将双腿分开并双手做出上举的动作，同时需要学生能够稍稍抬起前腿的膝盖，以此来为投篮做好充足的准备。最后，教师引导学生站在篮球框外2-3m 的位置，要求学生用走路的方式完成投篮动作。处于B 层次的学生对篮球投篮动作比较熟悉，因此教师可以要求这一次层次的学生完成热身运动后自行练习三步上篮动作。处于A 层次的学生已经能够非常熟练的掌握篮球投篮动作，因此教师可以要求学生能够基于提升篮球动作稳定性与准确性方面完成训练。学生针对不同层级的学生开展差异化教学活动，不仅能够促进学生体能与运动技能的有效提升，还能够有助于教师全面的了解班级学生的整体水平及运动状态，为教师合理的调整教学方法提供依据。

4 结语

总而言之，立足于小学生核心素养的培养，需要小学体育教师重点关注学生主体性发展情况。因此，教师需要在教学时有效构建“体技融合”教学模式，不断优化与调整体育教学内容，将多种体育教学方法综合运用起来，以此来激发小学生参与体育课堂学习的热情，使学生在锻炼体能与技能的过程中获得丰富的学习体验，最终促进学生体育核心素养的有效形成与小学体育教学的高质量发展。