“双减”背景下初中英语作业设计与评价的有效性研究

2023-10-17李爱霞

今天 2023年22期

李爱霞

（白银市白银区笫四小学甘肃白银 730900）

作业是课堂教学的辅助与延伸，是学生夯基固本、查漏补缺的有效方法，也是教师获得客观学情反馈的重要渠道。但是长期以来，作业功能异化的问题屡见不鲜，学生背负了沉重的课后负担，不仅影响学习兴趣，而且不利于身心健康成长。为解决这一问题，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式落地，针对作业设计提出了明确的要求，旨在引领作业回归教学本质，构建良好教育生态。在此背景下，初中英语作为重要的基础性课程，需要深入领会“双减”精神要求，加快作业设计的优化创新，切实减轻学生的作业负担。

1.“双减”背景下初中英语作业设计

1.1 趣味化作业

兴趣是高效学习的基本前提，初中英语作业设计应以兴趣为核心，引发学生的主动思考与探究，提升作业实效性。初中英语的作业围绕听说读写四项基本内容展开，教师根据不同的认知板块设计相契合的趣味化作业，让学生以轻松愉悦的心情完成作业内容，深化作业获得感。首先，听力类作业。在传统思维下，听力作业以跟读、习题训练为主，学生的主动性不强。布卢姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，教师在听力作业载体的选择方面融入更多巧思。例如，选择英文原声电影、英语歌曲为素材，设计趣味配音、英文播报等新颖形式，为学生带来新鲜刺激，激发作业主动性。其次，口语表达类作业。以往教师通常设置朗读、背诵类、对话练习等口语作业，作业内容封闭于教材，作业形式较为单一。在“双减”背景下，教师可以转化设计思维，做出大胆创新。例如，以小组为单位编制英语舞台剧、英文朗诵、英文脱口秀等具有时代性的作业形式，让学生感受到英语学习的创意乐趣，在完成作业的过程中融入更多的思考与情感。再次，阅读类作业。初中英语阅读类作业最大的问题是应试化意味浓重，为改变这一现状，教师可以采取一些列的“破圈”式改革。例如，设计美文分享活动、经典读物讲评等开放性、综合性的阅读活动，提升学生阅读技能的同时，开阔阅读视野。最后，写作类作业。写作素来是初中英语的重难点，很多学生会存在“谈写色变”的问题，教师通过优化作业设计帮助学生克服畏难心理。例如，创编英文剧本、读后仿写、制作英文故事绘本等等，培养语言运用能力，激发想象力与创造力。

1.2 基础性作业

作业的根本属性是辅助学生夯基固本，基础性作业是初中英语作业不可或缺的重要构成。但是在作业设计方面，教师需要改变惯用的“题海战术”，在作业数量、内容与形式上积极的推陈出新，将减负提质落到实处。首先，从作业数量角度而言，教师需要摆脱“拿来主义”思维，采取教师先做的方式，根据学生的学习需求对英语作业题目进行认真的筛选，减少无谓的机械重复，提升基础性作业练习的精准性，让学生将更多的时间与精力放在认知短板的弥补与修正方面，以最短的时间获得最大的提升。其次，从作业内容方面而言，教师适当减少单词、短语、语法等事实性知识的强化记忆类题目，强调目标知识的深度理解与综合运用。以“I’d like some noodles”单元作业设计为例，教师可以围绕重点知识板块设计读写结合作业内容。将课文内容改编成阅读理解类的综合性题目，包括完形填空、有关主题意义解读的简答问题、读后改写等多个维度的练习内容。让学生根据课堂所学分析文本，解决问题，在此过程中完成对课堂知识的重塑。其次，从作业形式方面而言，现行英语教材每个单元围绕一个主题展开听说读写活动，突出知识的整体性。基础作业可以紧扣教材编排特点，采取序列化的“长作业”，以项目为载体涵盖学前的预习、学中的练习、学后的拓展。由此实现单元知识的循序叠加，突出学生发现知识、探索知识与应用知识的过程。

1.3 差异化作业

学生作为独立的学习个体，对于英语知识的理解存在一定的差异性，作业需求同样各有不同。教师需要改变以往的“一刀切”、“齐步走”的作业设计思路，关注学生的个性化需求，增强作业设计的弹性空间，满足学生的多元化认知需求。合理的分层是实施差异化作业的基本前提，教师需要收集学情信息，了解学生的英语知识基础、能力短板以及可挖掘的潜能，以此为依据划分学生层次，大体可分为卓越阶层、基础阶层以及滞后阶层三个层次。教师综合考虑学生不同层次的需求与教学主题特点，设计差异化的作业。以优势特长为中心的差异化作业，主要是强调形式的差异性。例如，单元知识总结相关作业，教师在作业形式上为学生提供更多选择。一是也能用思维导图构建知识体系；二是采取英语画报梳理知识结构；三是以录制是视频的方式汇总知识等。对于差异化作业的实施而言，教师应将选择主动权交还给学生，让他们根据自身能力与爱好选择作业内容与形式，减缓作业带来的心理压力。

1.4 实践性作业

英语作为一门综合性的语言，实践性作业是提升学生应用能力、助力英语素养深度发展的重要载体。项目式实践类作业是一个庞大的探究工程，教师可以采取小组合作共学的落实方式。坚持优势互补的原则构建共学小组，引导学生通过共同协商的方式确定人员分工，例如，作业小组长负责任务的统筹安排，性格严谨的学生作为书记员，性格活泼、调动能力强的学生作为组织专员等等，让每一位成员都能够积极的参与其中。在此基础上，教师规定作业完成周期，为学生预留充足的探索时间。最后，教师注重过程的指导。教师可以利用网络渠道提供实时帮扶，帮助各小组或个人攻克难点。同时，还可以在每个关键的节点设置阶段性成果反馈专项课，通过集体建构修正实践方向，解决现实问题。通过实践性作业将英语知识与现实生活紧密的关联起来，促使学生建立学以致用的英语学习观。

2.“双减”背景下初中英语作业评价

2.1 拓展评价内容

统观而言，传统初中英语作业评价内容存在评价角度狭窄，为评而评的弊端，教师评价维度更多关注学生作业内容成绩方面，即单词是否书写正确、英语短句是否流畅、各种用时是否准确等，作业评价体现出单一的知识本位。无论是英语新课标还是“双减”政策中，都对评价相关内容做出明确要求，作业评价需由定向转为多元，评价内容需由知识评价转向素质评价维度，这便要求教师在评价学生作业时，需对评价内容做出拓展性革新，丰富评价量表，从多个方面对诊断学生学情。具体而言，可以从个体对作业的情感态度、作业书面书写表现等方面搜集证据，采取赋分制评价策略，第一，作业结构赋分维度，赋分占比为2 分，写作内容结构清晰可见，书写规范，有合理明显的分段，则给予2 分；写作内容结构清晰，但不注重分段，给予1 分；结构不清晰、无分段给予0 分。第二，内容赋分维度，占比为3 分，符合要求，内容充实，表明学生用心在做，给予3 分；符合要求但内容不充实，给予2 分，不符合要求且内容也不充实给予0 分。第三，写作技巧赋分维度，包括词组句型赋分、时态赋分、逻辑赋分三个方面，学生句型词组有正确创新、时态切换准确、句与句之间逻辑通顺则给予3 分；若三个方面有一方面不达标给予2 分，若三个方面有两处不达标给予1 分，若全部不达标给予0 分。第四，书写赋分维度，作业整体整洁美观给予2 分；较整齐，书写歪扭给予1 分；不整齐也不美观给予0 分。通过作业内容评价维度的多元拓展，可以更精准全面把握学生综合学情，引导学生改正不良缺点，体现出作业评价更高价值。

2.2 优化评价方式

传统作业评价方式基本是教师独评，以对钩叉号给予给出评价结果，不仅评价模板单一，而且学生参与度严重不足，导致学生作业修改积极性不高。“双减”背景下，作业评价方式也应与时俱进，评价主体理应走向理解和生成，由一元走向多元，由奖优罚劣走向自我完善。一方面给予学生作业评价权利，让其充当小先生，例如，学生在完成作业后，教师收集整理后随机发到学生手中，按照评价量表制定合理评价规则，让学生之间互相纠错，进一步锻炼英语综合思维能力外，还可以达到取长补短的目的。鉴于学生之间存在个体差异，部分学生难以胜任独立评价工作，该环节可以设置成异质小组的形式开展，多人共评一份卷，这样既可以提升作业批改正确率，给出更加客观的评价结果，还能够丰富生生互动，促进思维碰撞，让作业评价过程迸溅更多智慧的火花。另一方面，教师在评价学生作业时，还需完善作业评语，避免只给出对钩叉号或“Good job、OK、wonderful、excellent”等这些价值判断类评语，要在此基础上给出更明确、更具体的内容指向，并善于激励式语言激发学生作业修改情感，把作业当成师生深度交流、润滑情感的另一类载体，以此提升作业价值，引导学生自我完善。