闻曲而“思”唤情于“境”——新课标背景下小学“情景式”音乐欣赏策略研究

□江苏省南通市通州区先锋小学 陈家远

小学音乐新课标主要是以落实核心素养为核心，让学生能够在情境中感知音乐艺术特征和文化背景，促使学生欣赏不同题材不同类型的音乐，立足学生审美感知能力的提升。基于此，小学音乐教师要注重音乐情景创设，可以利用新型教育资源（媒体技术、电子白板），来为学生拓展资料，让学生在情境中学习欣赏音乐节奏、旋律、音律，践行学生欣赏能力的培养，实现学生核心素养的发展。

一、挖掘音乐元素，设计音乐课堂

在展开情景式小学音乐欣赏课堂时，教师要深入研究音乐教材，融入新课标核心理念，注重音乐元素的挖掘和拓展，设计丰富、生动的音乐课堂。基于此，教师要突破传统局限性教育思想，开阔眼界，融合新型教育思想，整合音乐素材，促进学生欣赏能力的提升，立足学生核心素养的发展与建设[1]。

例如在“地图—听音寻路”教学过程中，首先教师可以设立教学目标：欣赏并感知音乐，了解乐器的使用，明晰其演奏方式和风格类型；交流欣赏，分享音乐中的音乐元素。教师要将音乐中的乐章、乐器等音乐元素进行整合，融合“情景式”教学，构建欣赏情景，以此将学生的音乐潜能激发出来。首先教师可以利用多媒体出示音乐主题“地图—听音寻路”让学生进行交流沟通，思考主题含义。例如有学生根据题目中的地图和路线展开了猜测“音乐讲述的应该是关于听音乐寻找路线的故事”，随着学生交流沟通，教师可以先播放音乐旋律，构建情景，让学生认真倾听并进行欣赏，发现旋律中的节奏、律动和运用的乐器，例如有学生说“音乐中运用到了大提琴”“音乐有点像少数民族音乐”，并为学生进行简单的介绍，然后让学生深入了解《听音寻路》这首歌。教师可以先为学生播放完整的音乐，让学生整体感知音乐的魅力，深入感知音乐节奏和力度的变化，以此来促进对音乐的理解。之后教师可以为学生引出音乐中的乐器，例如开始时有学生在音乐中听出了“大提琴”，教师就可以引出大提琴乐器，同样让学生单独倾听大提琴旋律的音色和音调，让学生闭上眼睛欣赏，给予学生更加直观且纯粹的感受，感知音乐内涵，最后教师可以让学生观看现场演奏，让学生进行欣赏，并为学生布置小任务，让学生去了解谭盾的《地图》作品集，以小组的方式进行资料搜集和音乐欣赏，并谈一谈自己对音乐的理解，进行小组汇报。通过这种方式来践行新课标理念，立足“情景式”教学，培养学生学会欣赏音乐，全面推动学生核心素养的发展。

二、巧设音乐情景，提升欣赏能力

在教学过程中，教师要注重音乐情景的创设，利用媒体资源来拓展音画、影像资料，构建音乐情景，让学生在情景中感知并欣赏音乐旋律、律动和对于乐器的运用，使学生更加理解音乐内涵，了解音乐作品中所表达的故事。教师可以通过欣赏情景和表演情景两个方面来立足于音乐情景的构建，助力于学生的音乐感知、艺术审美和欣赏能力的提升。

情景创设主要是创设欣赏情景，提供一个可供学生更加全面地欣赏音乐的渠道，打开学生的欣赏思路，小学音乐新课标提出要以核心素养为主体来构建音乐课堂，促进学生综合能力的提升。例如在《读唐诗》教学过程中，教师可以围绕课题展开课堂，可以让学生说一说“你们知道几首唐诗？”让学生交流自己所知道的唐诗，例如有学生说“我知道李白的诗……”教师可以根据学生的回答进行引导“同学们都很棒，知道很多唐诗，那么我们今天要学习的就是和唐诗有关的音乐，让我们一起来看一下吧！”首先教师可以创设情景，出示动画视频，动画视频是根据《读唐诗》音乐改编的，背景音乐运用《读唐诗》纯音乐，可以让学生结合动画场景和音乐来进行填词，思考什么唐诗能够很好地融合到音乐中，教师点击多媒体，出示几首唐诗，让学生进行猜测，选择适配的唐诗融合到音乐中，看哪位学生感知得更加正确。随着学生的猜测，教师可以进行引导，出示关于《读唐诗》的音乐背景资料，然后让学生说一说“通过播放动画视频和音乐，你了解到这首音乐作品有什么样的特点？”让学生进行交流沟通，有学生突发奇想“这首歌是不是由许多首唐诗组合而成的?”教师可以根据学生的回答出示歌词“没错，这首歌是由许多的唐诗组合而成的，那么你们知道这首歌里面包含了几首唐诗吗？”让学生阅读歌词，展开活动，说一说其中包含的唐诗，看哪位学生说得多，并进行交流沟通，想一想为什么这么多首唐诗组合能够创造出奇和谐的效果呢？随后教师可以出示节奏，让学生按照节奏阅读歌词，感受歌词中的律动和意境，欣赏音乐中喜怒哀乐，最后让学生结合音乐学唱《读唐诗》，引导学生将自己沉浸在音乐中，将音乐中的情绪全面展现出来，促进学生对音乐的深入体验。通过这种方式创设欣赏情景，深化学生的情感体验，打造高效“情景式”欣赏课堂[2]。

三、课堂内容拓展，发展创新思维

课堂内容拓展主要是根据音乐内容拓展一些教材所隐藏的，或教材中所没有的一些音乐知识，利用“情景式”教学法，让学生进行欣赏，并结合情境中拓展的一些信息和资料展开音乐创编，立足于学生欣赏和创造能力的发展[3]。

例如教学《飞驰的雄鹰》，这节课的教学目标主要是让学生跟随教师进入到老鹰和林中鸟的情景氛围和音乐意境中，深入体验音乐中的情绪，理解音乐内涵，并在这一过程中让学生以欣赏音乐为核心，体会音乐的美，促进学生审美能力的提升。首先教师可以为学生构建情景，让学生倾听大自然中的鸟叫声，教师可以让学生说一说“你们都听见了什么？”例如有学生说“我听见了老鹰的声音”，教师可以筛选学生回答，让学生模仿老鹰飞翔的样子。随后教师为学生播放《飞驰的雄鹰》，构建情景，让学生进行欣赏，并根据歌曲内容让学生做出相应的动作，深入了解作品特点，并根据音乐特征自创符号，表现出音乐旋律的节奏变化和力度变化。

在音乐教学中，教师可以让学生根据旋律特征进行歌词创编，或是对已经填词的音乐展开音乐续写和仿写。例如教学《微笑波尔卡》，首先教师可以将音乐课题展示出来，让学生想一想音乐课题传输的信息是什么？例如有学生观察到“微笑”两个字，猜测难道是一首欢快的歌曲吗？那么“波尔卡是什么呢？人名还是地名？”随着学生的交流沟通和猜想，教师可以让学生进行初步感知，构建音乐情景，让学生在情景中挖掘音乐元素，了解音乐中运用的乐器，它的旋律又是怎样的？在表达一个什么故事？让学生能进行欣赏和思考，教师可以利用多媒体为学生拓展图片“小提琴、钢琴、手风琴”等乐器，让学生说一说自己听出来了什么乐器，过后教师可以点击多媒体，旁边就会展示乐器的简单介绍，让学生进行基本的了解。过后教师可以让学生再次欣赏音乐，深入感受音乐中所表达的情绪，并找出其中重复的乐段，观察其重复了多少次？用字母a、b、c 等符号来表示，在观察完毕后，教师可以让学生进行对比分析，感受a、b 两部分情绪上的变化，过后教师在展示下一段音乐用字母c 来表示，教师可以进行混合播放，让学生进行欣赏和辨认a、b、c 段落，并找其中的相同点和不同点，之后再次让学生欣赏完整音乐，以a、b、c 来区分音乐的层次，抓住音乐中的隐含元素，立足欣赏和倾听，在学生有一定理解后，教师可以让学生进行音乐填词和创编的活动，让学生试着进行自编自创。首先教师可以出示一些范例，并为学生进行示范，过后再让学生自行进行编创，并进行评判，选取优秀学员。通过这种方式来让学生更好地挖掘音乐元素，感受音乐特点，进行自编自创，立足学生创作能力的发展，充分感知音乐的美，促进学生审美能力的提升，立足学生核心素养的发展[4]。

四、结束语

综上所述，在新课标背景下，为深化学生的艺术修养，小学音乐教师必须围绕核心素养来创设情景式教学，注重学生欣赏能力和音乐审美能力的培养，着力于学生艺术素养的发展与建设。教师可以通过音乐元素挖掘、情景创设、内容拓展等几个方面来构建情景式教学，助力于学生音乐潜能、欣赏能力、创新和创作能力的发展，践行小学音乐新课标理念，全面推动学生核心素养的发展。