应用研学旅行模式，丰富生物教学实践——研学旅行在初中生物教学中的应用

□江苏省南京师范大学附属中学宿迁分校 赵 国

在基础教育阶段，初中生物开展研学旅行，可以使学生在社会实践活动中，把学科知识和个人的综合素质结合起来，并充分利用当地特有的旅游资源，实现对学生社会主义核心价值观的培育与强化。通过促进学校教育质量的提升，使社会实践和学校教育相互补充和促进，使学生的学习生活变得丰富多彩，同时也使学生对教科书中的抽象知识有了更为具体、生动的印象。研学旅行既能提升学生对生物学的兴趣，又能培养他们生物科学方面的基本素质。

一、研学旅行的相关概念和特点

研学旅行是一种以教学为目的的野外研学活动，它既是对我国传统游学的一种传承，也是对游学教学理念的创新与发扬。通过实践探索与游历，可以加深对知识的理解，提高学习能力，从而全面提高学科素质和人文精神修养。在研学之旅中，将初中生物课程内容融入社会实践中，透过对自然生物、生命现象的实地考察与实践，不仅能让学生对本学科的特性与生命世界有一个直观的系统认识，而且在实践观察、交流、讨论的过程中提高思想品质、培养责任心，从而保证学生道德方面的健康发展。

研学旅行是由学校根据地域特点，结合学生的认知基础、学科特征，通过集体旅行、户外实践等方法进行的一项教学活动。与传统的课堂教学模式相比，研学旅游更强调学生对学科知识的应用，培养他们的行动力和创造力。第一，研学旅行是集体的。研学旅行注重学生的主体性认识和实践能力的培养，由学校组织领导，由教师带领，有组织、有目的和有计划地开展野外教学活动，通过组织共同生活实践、集体探讨生物知识，可以进一步培养学生的团队协作和自主探究的能力，促进学生的全面发展。第二，研学旅行是一种有教育意义的旅游。研学旅行最大的特色就是将教学与实践结合起来，通过对学科知识的不断探索，强化理论理解，从而提高学生的实际操作和自主学习意识，从而确保学生的综合发展。第三，研学之旅是一种体验。研学之旅是以野外活动为基础，利用自然环境为平台，通过野外活动的方式，使学生能够更好地了解所学的知识，从而提高他们的课堂体验，使他们感受到自然生活和生物知识的有机结合[1]。

二、研学旅行对于初中生物教学的必要性

研学旅行是生物学学科教学中的特殊方法，在进行研学前，教师要根据学科特点，学校的办学理念，学科人才的培养方案，确定学生在旅游中需要的生物体验内容。在充分利用当地旅游资源和人文景观的前提下，结合课程的教学目标、教学内容，设计整个研究活动，确保学生在旅途中高效投入对生物问题的探索，并在不断思考中达到对生物知识的高质量理解。目前的教育方法正在不断地革新，学生仅仅在有限的教室空间内学习知识，不能充分体现学习效果，因此，要想使学生更好地学习，就必须积极开辟生物教学的第二课堂，通过观察、实验、调研等方式，让学生能够更好地感受到生命的存在，更好地掌握生命的本质。教师要引导学生从教科书上领悟自然的规律，通过亲身的实践，来培养他们的求知欲。

研学旅行可以让初中生有更多接触社会的机会，亲身体验空气污染、土地荒漠化、水污染等危害生态及生态平衡的问题。这样更能触及初中生的心灵，引起他们对生态环境恶化的深刻反思，让他们深刻体会到环境污染对人类生存与发展造成的危害，这样就可以使节约用水、分类投放垃圾、保护野生动物、爱护花草树木等成为一种习惯和意识，从而提高中学生的社会责任感、使命感和综合素质。

中学生物学实践活动历来提倡走出校园、走进自然、走进社会，但实际的生物学实践活动多以实验为主，仅限于教室、实验室，很少有走出校园的机会，这也导致了初中生对于生物学理论和生物技术的研究一知半解。研学之旅，应以校外游历为主要内容，以丰富传统生物学实践活动的空间与领域。初中生在探究生物知识的同时，也可以探究其自然资源、经济资源、社会资源、人文资源和科技资源，拓宽了初中生的视野，使他们能够获得更多的知识。

三、研学旅行在初中生物教学的实践应用

1.明确生物研学旅行的主题

教师对研学旅行的正确认识是保证这项工作有序进行的前提，而目前研学旅行不仅注重旅游的形式，还应注重在旅游的过程中和学生的互动，并积极地与学生进行合作。生物学习注重自主学习和探究学习，而在课堂上，老师向学生单纯讲授知识，会使学生产生依赖性。而研学旅行则是在充分利用其教育价值的前提下，发展探究性，使学生能够充实自己的知识面，并运用自己的创意提出问题、探究问题。研学旅行教学中的实践活动必须明确其独特的教育价值，从而使其在课堂上具有更好的补充作用。作为研学活动的组织者和领队，教师应该思考研学旅行在教学上的价值及作用。在设计研学旅行课程时，其建设目标和教学理念是否与学校“以德为本”的核心理念一致，这需要进行全面分析。只有进行充分分析，明确存在的问题，才能针对不同的情况制定合理、详细的研学旅行计划。在组织学生的研学之旅时，学校必须有一个宏观的研学旅游项目，并以其核心的教育思想为导向。所以，教师在开展研学旅行教学活动之前，必须要仔细规划和学习，制定好旅行计划和教学安排，在遇到突发事件的时候，采取相应的应对措施。只有在一定程度上明确了学生的权利与义务，才能确保研学之旅的成效。例如，对“以人类活动对生物圈的影响”相关教学内容的开展之前，教师应从学生学科特点、学校办学理念、学科人才培养的角度，对学生在旅行期间的身心体验进行界定，对当地的旅游资源和人文景观进行分析，根据学科特点、课程教学目标和教学内容精心设计整个研学活动。旨在确保学生在旅途中高效投入生物问题的探究，在不断的思考中对生物知识达到高品质的理解[2]。

2.体现实践活动特点的科学教学实施

研学旅行是适应中学生物学教学特点的，是贯彻立德树人基本要求、推进素质教育全面实施的重要方式之一。目前，许多学校在开展研学旅行教学时，取得的效果并不理想，主要是因为集体统一参观，时间有限，所以学生也就是走个过场，并没有真正去探索，更别说产生学习的动机了。因此，在中学生物教学中，应充分发挥学生的主体性，并依托学生的业余时间，科学、合理地安排生物学习活动，充分发挥他们的潜能，提高他们的自信心。在周末，教师可以利用本地的生物资源，组织学生到自然社会中去感受生命，体味大自然的奇妙，并能唤起初中生对社会发展的关注。在小长假期间，教师可以组织同学们参加本省市相关的活动。如参观博物馆、实地考察、与生物专家座谈等，以提高学生生物学习的实效性。在寒暑假的时候，教师可以带着同学们进行跨省市的学习，通过在不同地区的研学旅行，使学生在研究性学习中发挥主体作用，建立一个开放性的初中生物学教学环境，以弥补讲授教材，忽视实践的不足，提高初中生的生物学素质。

3.拓展研学空间，实现旅行教学的价值

初中生物研学之旅的目的在于使学生与大自然有联系，是培养他们对社会、对自然的关怀，使他们在实践中认识到自己的价值与责任。研学之旅应结合初中生的身体和心理发展状况，结合当地特有的生物资源，让他们在情感和精神上得到升华。中学生物教师应在学习过程中，选择不同的主题，使学生在学习后获得更多的生物学知识和技能，并能更好地解决他们的日常问题。在研学课程中，可以将生物原理与生物实验课程引入初中生物教学课堂，这可以给学生带来许多学习收获。在实习基地，教师将组织初中学生进行研讨，交流学习经验，培养学生对生物学的热爱。研学时，生物教师要突破时空的局限，进行有规律的探究与自由的实践，充分发挥学生的潜能，发挥其生命教育的价值。中学生物教师应结合自身的研究经验，编写研究报告，总结经验。在研学旅行中，教师要充分尊重学生自主选择、自主确定活动的任务和目的，培养学生的动手实践和创造能力。

4.凸显学生在研学旅行教学中的主体地位

在研学旅行的设计和实践中，更多的是采取团体活动的形式，让学生把自己的经历和在旅途中学到的生物知识结合起来，让他们能够获得第一手的信息，促进学生之间的交流研讨，通过问题导向，提高学生对书本知识和社会实践的认识。理论知识中有一些抽象的问题，而通过实际操作，可以检验学生对实际经验和理论知识的掌握程度，同时加深他们对知识的理解。同时，将学校内部和外部的资源整合在一起，也有利于提高生物教学的质量。研学旅行的实质是以相对真实、直观的学习情境，让学生更好地参与学习。从传统的以教室为中心相对单一化的教学环境，转向具有真实和更加亲密的社会情境的学习模式。在这一阶段，学生可以更好地记住和理解相关的生物学知识，积极参与旅行和探索中。教师应根据学生的发展背景和学习能力，正确认识学生学习中遇到的问题，从学生的需求和兴趣入手，确保研学活动的设计符合学生的兴趣。在每次研学之旅的最后，教师要对学生进行研学的总结与评价；其次是对研学之旅的拓展延伸，比如在完成研学旅行后，组织同学们在校园内举办征文比赛、摄影比赛、交流研学经验等。通过举办各种竞赛活动，进一步加深了研学旅行的教育效果[3]。

5.以探究式学习为主

研学旅行的核心是通过现实的情境启发学生，使他们能对所学内容进行认真的思考，从而使其成为研学旅行的重要组成部分。有效地运用探究式学习，可以弥补传统教学方式的缺陷，让学生更好地投入到学习中去，从而使学生的学习热情得到最大程度的激发。在开展研学活动的过程中，教师应该对此次研学活动中存在的问题进行清晰的界定，并指导学生在探索过程中运用团队协作的方式来解决问题，通过对问题的分析和解答，使学生能够掌握相关知识。在此过程中，教师要对学生进行指导，使其能顺利地完成任务，从而获得预期的教学成效。

6.探究式教学法培养学生生物思维

通过研学旅行，可以促进学校内外资源的有效整合，从而缓解当前教育不平衡的问题。中学生物学教学应重视对学生的指导，改进传统教学方法的缺陷，充实学生的生物学思维，充分利用生物学知识开展实践教学，推进素质教学。例如，教师和学生去动物园、植物园等地参观，要多创造机会，让学生近距离接触野生动植物，解除神秘感，激发学生对自然的热爱。教师可充当讲解人员向学生讲解各种植物和动物的知识，让学生在观看的同时，对所学的生物学知识进行思考和反思，体会到生物学的博大精深，并积极参加保护动植物的活动。同时，对学生提出的问题要及时解惑，满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。而且，通过创设问题情景，学生从发现问题—分析问题—解决问题的过程，以崭新的视角看待学习，培养学生的情感态度和思想价值观。教师和学生可以做一些植物标本，让学生在享受成果的同时，还可以促进师生关系的优化，激发他们对生活的探索。中学生物教师可以组织学生开展实习竞赛，将学生分成不同的小组，再根据学习内容，设计不同的比赛题目，促使学生的思考能力得到充分发展。

7.借助教学评价展现研学旅行成果

研学旅行的评估也非常重要，许多生物教师忽略了对学生的研学评价环节，使得学生在学习过程中不能明确自己的研究成果，无法找到更好的学习方法，从而影响了学生的实际操作。为此，中学生物教师要进行研学评估，实行动态评估和全员参与评估的方式，让每个学生都能清楚地了解其学习效果，从而建立起一套系统化的生物学课程体系。中学生物教师应全面评估学生的学习表现、师生合作、研学任务的完成情况，为初中生提供一个展现自己的平台。此外，教师也应鼓励学生进行自我评估，使他们能够找到自己在学习过程中的不足，从而使教师能有针对性地进行教学。在生物研学活动中，展示学习成果是不可或缺的一部分，也是初中生最喜欢的活动，可以让学生写一篇报告，或者是作一场关于学习的讲座。成果展示让学生全神贯注地记录生物实践过程，培养了学生之间的合作精神。

综上所述，在中学生物教学中，教师应注重学生积极自主的学习与实践，拓展学生的眼界，充实他们的生活体验。培养学生的创造性思维和动手操作能力，以不断适应新时代发展的要求。中学生物教师要善于将研学旅行应用到教学中，拓宽学生的学习空间，培养他们观察、思考的学习习惯，加深他们对生物知识的更深层理解。