立足项目，有效互动——论小学数学课堂项目化学习模式的应用

刘文菊

（永靖县刘家峡川北小学 甘肃 永靖 731600）

前言

数学是小学阶段的核心学科，随着时代的发展，数学教学更加重视学生的综合能力培养，由此，数学学科极其强调实践性与综合性，旨在以学生为中心，以实践为根本，推动学生理论联系实际的能力，让学生能真正掌握知识，提升技能。义务教育数学新课程标准中围绕课程实施给出了具体的建议：“数学学科要以解决实际问题为重点，适当采取主题活动或项目学习的方式，通过综合运用，培养学生的综合品质。”据此，项目式学习模式受到重视，并被广泛应用到数学教学中。

1.小学数学项目化学习模式概述

项目化学习是一种动态的学习模式，通常以学习小组的形式开展，学生通过主动研究和解决现实世界的问题，而获得更深刻的知识和技能，激发求知欲望，充分发展学生的自主能力。由此可见，项目化学习模式是一种以学生为主，强调自主、探究和深度发展的互动性教学模式。在改革进程中，项目化学习方法已经被证明是一种有趣且高效的学习方式，它主要表现为以下几个特点：

第一，问题驱动。在项目化学习中，问题是核心，学生依据问题的牵引，在探索问题的过程中获得能力发展。因此问题必须是真实性的、有深度的问题，学生解决问题时需要调用系统化的知识和技能，以达成项目化的目标。

第二，学科融合。数学项目化学习是以数学学科为核心的，但同时由于其综合性和实践性，也需要其他学科的知识相融合，学生只有调动不同学科的知识，才能全面、科学地解决实际生活问题。

第三，合作分享。项目化学习的过程具有综合性，在解决问题的过程中，学生需要相互协作、充分交流、分享，才能获得充足且全面的认知，从整体角度推进项目，并在健全的总结反思中完成项目研究，因此项目化学习过程必须注重合作与分享。

第四，多样资源。项目化学习有很强的自主性与开放性，学生可以通过各种渠道获取资信息和资源，能灵活地利用自主时间开展项目研究、探索，这样就能给项目融入更多丰富的资源支持，帮助学生有效地完成探究任务。

依据项目化学习的特点，我们可以知道，在项目化学习过程中，学生不仅能获得丰富的自主学习能力，还能强化数学综合思维，提升学生知识迁移运用的能力，因此教师要灵活地应用项目化学习模式，让学生感受数学乐趣，提升数学素养。

2.小学数学课堂项目化学习模式的应用

2.1 核心问题驱动，激发学习兴趣

项目式学习是围绕问题而开展的，因此问题是项目式学习的核心。对于小学生来说，要想让他们积极地完成一项学习任务，就必须利用学生感兴趣的事物或元素来吸引。而问题是最能激发学生兴趣和热情的元素，在项目式学习中，教师可以以某个问题为切入点，利用问题引导学生逐步深入项目之中，感受解读数学的趣味性，从而激发出浓厚的学习兴趣。

以人教版三年级上册《测量》教学为例，该单元以长度、重量为主题，引导学生正确地认识相关概念，并掌握测量的方法。据此，教师可以组织学生开展“趣味测量”项目化学习，学生需要在项目中了解不同的测量工具，明确不同长度、重量单位对应的物品样态，还需要总结出不同长度、重量的物品进行测量时的工具选用以及相应测量技巧等。在开展项目探索前，教师可以寻找问题切入点，用问题引导学生完成项目。如教师可以提出问题：“你们在生活中测量过物品吗？测量的目的是什么？用什么样的方法来测量？”随即引导学生依据问题进行项目学习。在学习过程中，学生自然而然地会联想到自己生活中的真实体验，他们能发散思维，列举出很多不同重量或长度单位的物品，然后进行测量尝试，并寻找快捷、有效的测量方法和相应的工具。这样的活动化被动为主动，学生的积极性有效提高，课堂教学效果也全面提升。

2.2 真实情境体验，丰富理念认知

项目化学习更加注重学生的自主探究和发展，它是具有综合性的活动，由此就需要学生对数学基础知识足够地了解，熟练地掌握相关理念。但数学学科本身就具有抽象性，学生在初步学习理念和方法时很难深入地掌握理论内涵，所以教师就可以创设真实的情境，引导学生结合真实场景开展体验，在形象化、生动性的情境下全面了解数学原理、概念和方法，有效地掌握课本知识，这样就能推动学生数学思想和认知的发展，夯实项目化学习的基础。

以四年级上册《平行四边形和梯形》教学为例，该单元主要引导学生了解特殊的四边形，并能在实际的操作中感受多种四边形的特点和应用价值。在以“多样四边形”为主题的项目化学习活动中，由于学生的抽象思维并不成熟，他们很难理解不同四边形的特点和应用价值，此时教师就可以创设真实的情境，引导学生体验，让他们形象地感知图形理念，直观地掌握不同图形的特点。例如教师可以利用多媒体等信息技术，将平行四边形、梯形、正方形、长方形、不规则四边形等图形展示出来，并选择一个生活场景，如“堤坝的建设”场景，使学生自主变换不同的堤坝截面图形，用动态模拟的方式再现变换后堤坝的样子，这样学生就能直观地感受到梯形堤坝的必然性。通过这种真实的情境体验，学生对各类四边形都有了更加全面的认知，也深化了四边形的特点和相应作用，能更灵活、更深入地完成项目学习任务。

2.3 设计综合项目，促进自主技能

项目式学习是立足于项目来开展的，在驱动性问题的指引下，学生要抽丝剥茧，逐步解决实际问题。然而项目中问题的解决并非一蹴而就的，需要学生将“大问题”分解为小问题，逐个击破，逐层深入，这样才能使得问题得以有效地解决。因此，在教学过程中，教师可以构建综合性的项目任务，使学生全面地参与其中，以主人翁的姿态探索问题、解决问题，这样就能有效地促进学生的自主技能发展，不断提升他们运用数学知识解决实际问题的能力。

以四年级上册《条形统计图》教学为例，本课主要引导学生掌握基本的数据统计分析工具，能收集、整理、分析不同的数据并得出有效结果。条形统计图是一种最常见的统计工具之一，它对于数据的收集和处理有着关键作用。在教学时，教师可以以“我是小小分析员”为主题设置综合性的项目任务，如“在春季运动会上，我是赛场记录员，为运动健儿记录成绩，赛后为比赛捷报提供比赛数据；在日常学习中，我是班级分析师，及时记录班级成绩数据，为老师提供成绩走势；在日常生活中，我是家庭财务师，准确收集市场价格行情，提出采购建议。‘我’有这么多的角色，那‘我’要怎样去做好这些角色呢？”这样的任务看似简单，却具有极强的自主性，学生需要从多个层面考虑和研究，如对数据的敏感度、计算的准确度以及思维的缜密性，还有统计工具、统计方法的使用能力等，在完成任务的同时，学生的这些能力都能得到锻炼和提升。

2.4 联系生活实践，发展综合思维

数学是一门实践性很强的学科，与生活紧密相关。同时，生活是学生最为亲近的元素，他们在生活中成长，也依据生活来学习，因此学生的数学能力要在生活的平台上才能逐步深化、拓展，最终获得发展。而在项目化学习模式中，教师不能忽视数学的生活性和实践性，要让学生在生活中体验、感悟，用生活充实学生的数学学习过程，这样才能使学生更好地感悟深层的数学知识，培养良好的数学习惯，用更加综合的眼光看待现实问题，发展思维能力。

以五年级上册《小数除法》教学为例，该单元以计算为主线，引导学生掌握小数的除法计算，使学生感受小数与整数之间的关系，从而增强数感，健全计算技能。小数是生活中常见的一种数据，在开展“生活中不能忽略的小数”项目化学习时，教师可以让学生利用小数相关运算，探索和解决生活中的小数问题，提出哪些小数是生活中不能忽视的，忽略后的意义如何变化等。同时让学生分析购物、测量、运动时所涉及的数据必须是小数的原因。通过这种与生活紧密联系的实践体验，学生就能更完整地了解小数的意义，掌握小数的运算，从而拓展思维能力，灵活地应用小数解决生活问题。

2.5 落实评价展示，推动项目价值

项目化学习强调有始有终，学生以问题为起点，开展探索和研究，最终定然要以问题的解决成果为终点。这样完整的学习过程需要全面的评价和积极的分享展示作为依托。在客观的评价中，学生才能全面了解自己的能力，及时完善项目任务的问题，在反复思考与斟酌中不断加深学习的深度，增强任务效果。在积极的分享展示中，学生能有效地感受学习数学所带来的乐趣，体会数学的奥秘和同伴的鼓励，这样就能增强学生学习的自信心，真正实现项目学习的价值。

结束语

综上所述，项目化学习是提高小学数学教学质量的关键路径，这是教育探索的结果。在长久以来的教学探索中，只有将课堂还给学生的方式，才能最终调动学生的积极性，使他们更好地开展深入学习。而项目化学习就是真正以学生为主体，供学生自主发展的学习平台，学生可以自由地进行项目设计与研究，能充分发挥自己的能动性和创新性，这有效地激活了思维，让学生的数学学习过程更加饱满、有趣味。所以教师要尝试利用核心问题驱动项目，激发学生研究探索的积极性，利用真实情境，让学生体验理论，加强认知，设计综合性的项目，为学生提供探索平台，不断地提升自主技能，联系生活开展实践，进一步内化学生的应用能力，促进他们的思维发展，最终落实评价、分享和展示，让学生感受数学学习的成就感，实现项目化学习的价值。只有真正重视学生的需求，才能使他们得出喜人的成果，利用项目化学习，学生的数学素养将大大提升和发展。