“双减”政策下幼小衔接综合实践主题活动的实施方法探讨

2023-10-17贾玉芝

今天 2023年18期

关键词：幼小双减幼儿

贾玉芝

（定西市安定区福台幼儿园甘肃定西 743000）

“双减”政策背景下开展幼小衔接综合实践主题活动，需要以孩子为中心，结合实际设计多元化的、趣味性的主题教学活动，以便有效锻炼孩子的适应能力和学习习惯，强化孩子独立自主能力，确保能够从幼儿园向小学进行良好过度，为孩子长远发展奠定良好基础。

1.“双减”政策下幼小衔接综合实践主题活动的实施意义

1.1 激发幼儿参与热情

开展幼小衔接主题活动，可以选择幼儿比较熟悉的主题展开活动策划，如“我爱整理”“我心中的小学”等，帮助幼儿掌握生活用品整理方法，学会有效整理自己的学习用品等，强化幼儿的生活适应能力和自主能力。同时在主题活动中，可以营造良好的氛围，帮助幼儿建立友谊，强化幼儿的参与体验，助力幼儿更好的过渡到小学阶段。

1.2 提升教学质量

“双减”政策背景下，需要减轻学生的学习负担，但是对学生的全面素养提出了更高的要求。在此背景下对幼小衔接主题活动进行科学策划，围绕各种主题开展多样化的实践活动，既可以锻炼幼儿的实践能力，还可以在活动过程中提升幼儿的生活自理能力，引导幼儿学会怎样照顾自己，同时强化幼儿的责任意识，使其更好的使用小学学习和生活模式，促进幼小衔接教学质量的提升[1]。

1.3 强化幼儿的探究能力

在综合实践主题活动组织开展过程中，侧重培养幼儿的实践能力，同时以幼儿日常生活、学习中所熟悉的事物、场景为主题进行活动策划，可以帮助幼儿解决日常问题，并引导幼儿对自己的生活、学习进行积极探究，使其更好的适应社会生活。例如，组织开展“整理小书包”等活动，可以强化幼儿的生活技能，养成良好的探究习惯。

1.4 培养幼儿良好的交际能力

进入小学生活后，需要幼儿更快的适应新的学习环境、新同学、新老师等，这些都离不开良好的交际能力。在主题活动策划实施中，可以帮助幼儿与同学、老师进行良好的沟通交流，同时针对活动中的问题进行探讨，有效锻炼幼儿的人际交往能力，使其在复杂多变的环境中做出恰当的反应，帮助幼儿形成良好的师生关系，助力幼儿全面素养的发展[2]。

2.“双减”政策下幼小衔接综合实践主题活动的现状问题

2.1 对主题活动不重视

当前，在幼小衔接教育中，部分教师认识不到主题活动的重要性，且多以游戏活动的形式展开教育，这种形式难以对幼儿的实践能力进行有效性锻炼，却不利于幼儿的全面发展。而且部分教师对主题活动的认识存在偏差，主观认为主题活动难以组织，消耗时间较长，担心达不到理想效果，导致主题活动利用率较低。

2.2 活动主题不明确

主题活动主要就是以特定主题为线索，开展相关的活动、交流的集体活动。虽然在“双减”政策下，部分教师在幼小衔接教育中对主题活动进行积极探索和尝试，但是往往存在一定的问题，如活动主题不明确，活动设计不合理等问题，严重降低了主题活动的针对性和导向性，阻碍了主题活动教育意义的有效性发挥，严重降低了教育效果[3]。

2.3 其他方面

（1）活动评价不完善，科学合理的活动管理制度和评价体系是保障主题活动高效保障的重要基础。但是当前，在幼小衔接主题活动组织策划过程中，缺乏完善的管理机制，评价制度缺失等，难以保障主题活动的教育效果；（2）教师方面，幼小衔接主题活动的开展主要是为了帮助幼儿更好的使用小学学习生活模式，促进幼儿全面发展。但是当前，部分幼儿园教师对小学教学内容、方法等不了解，且部分小学教师对儿童心理特征掌握不足，导致幼小衔接主题活动缺乏针对性和有效性，难以真正做到幼小衔接。

3.“双减”政策下幼小衔接综合实践主题活动的实施方法

3.1 促进家园共育

家长在幼小衔接活动中发挥着不可替代的重要作用，因此，需要通过集体讲座、网络文件推送等形式，向家长讲解幼小衔接内容，引导家长对幼小衔接内容进行了解，其中主要讲解内容为：幼儿年龄特点、身体发育特点、适宜的学习方式、以及必须具备的生活自理能力、学习能力、学习习惯、学习品质等。同时还需要对国家“双减”政策进行解读，助力幼小衔接综合实践主题活动的协同开展。同时还需要通过讲座等形式，强化家长的责任意识，树立正确的家庭教育观，同时掌握正确的育儿方法，明确学习价值，帮助幼儿积极参与有效相接综合实践活动，以便向小学进行成功过度。

3.2 围绕幼儿实际情况，帮助幼儿适应小学生活

教师需要结合幼儿年龄、身心等特点，对综合实践活动进行优化设计，促进幼儿的全面发展，使其对“双减”要求下的小学生活进行良好适应。尤其要注重在活动中培养幼儿的生活自理能力，如自主进餐、饮水、合理安排课间活动等，养成良好的生活习惯，强化生活自理能力的提升；强化幼儿社会性发展，小学生活的集体属性更加明显，需要在综合实践活动中强化锻炼幼儿的社会适应能力，为小学生活的开展做好铺垫；要结合幼儿年龄特点、学习兴趣等，对综合实践活动进行优化设计，助力幼儿学习能力、学习习惯、学习品质的良好培养，尤其要在活动中锻炼幼儿的艺术创造、语言表达、探索探究、坚持性等能力。同时教师需要尊重幼儿的实际需求，挖掘幼儿内在的学习品质，使其更加适应“双减”政策的要求；同时教师需要为幼儿营造温馨平等、接纳包容、宽松自由的精神环境，构建和谐的幼师关系，注重倾听，了解幼儿需求，引导幼儿独立思考，鼓励幼儿参与班级决策，激发幼儿学习主动性[4]。

3.3 优化活动设计

在日常主题实践活动中，教师需要对教室环境进行改变，按照两人一桌的形式对幼儿座位进行安排，并把教室内桌椅安排为一排排的，并鼓励幼儿每天背着小书包上学，这样可以激发幼儿的任务意识，对小学班级式的学习环境进行体验和适应，实现幼儿身心全面发展；此外，还需要对活动时间进行优化安排，确保幼儿能够对小学课堂教学时间进行适应，如按照小学课堂时间把实践活动的时间设置为四十分钟，同时引导幼儿学习小学生的坐姿，让幼儿在身心、时间等方面尽快适应小学模式。

3.4 开展多元化的主题活动

教师需要结合实际情况，设计多样化的主题活动，引导幼儿从思想、行动上逐渐走近小学，做好心理和能力上的准备。（1）“参观小学”活动，教师可以组织幼儿参观小学校园，并参观小学生升旗仪式、早操活动等，并走近小学课堂，对小学生的学习、课间活动等进行了解。然后教师可以以“我心中的小学”为主题，鼓励幼儿自己动手设计小学生活场景图，如上学、上课、升旗等情境，这样可以强化幼儿对小学生活的感性认知，为适应小学生活做好心理上的准备。同时在日常生活学习中，需要以小学生的准则要求自己。（2）组织开展“佩戴绿领巾”主题活动，在活动过程中，可以对小学生佩戴红领巾的形式进行模式，鼓励幼儿努力做一个优秀的小学生。同时要需要制定绿领巾队员准则，对幼儿行为进行有效性规则指导，并引导幼儿互相督促，掌握学习常规等。（3）组织开展“整理小书包比赛”活动。教师可以利用多媒体信息设备，向幼儿播放小学生整理书包的视频，让幼儿掌握一定的整理技巧，同时认识到整理书包的重要性，然后引导幼儿对自己的书包进行整理，同时做好物品归类、存放等任务，为幼儿更好的适应小学生活奠定良好的基础。（4）组织开展“课间十分钟”主题活动。通过该活动的开展，可以帮助幼儿更加自主的控制时间，从而强化幼儿的时间意识，帮助幼儿更好的分配时间，确保幼儿能够在小学课间十分钟自主安排各项活动，形成良好的时间安排能力。（5）“每天一个小任务”活动，为了让幼儿更清晰的向家长转达学校信息，教师可以每天向幼儿布置一个小任务，当幼儿成为传令兵，如制作手工作品、听说新闻等任务，从而培养幼儿良好的任务意识，锻炼幼儿的语言表达能力，使其能够更加准确的转达他人意图，保障教师布置任务的良好完成。

3.5 其他方面

（1）要完善评价体系，积极开展形成性评价、总结性评价等多种评价模式，实现评价主体、内容、标准、方式的多元化，对主题活动的开展效果进行综合性评估，为后续活动优化与改善提供依据；（2）要对主题活动进行螺旋式进阶设计，让幼儿能够对小学知识进行渐进式掌握，避免出现知识断层、难以消化理解的现象，有效推动学生思维开发，助力学生形成有机的知识系统，使其对小学知识进行更好的接收；（3）要注重提升教师综合素养，加大幼小教师的培训力度，使其认识到幼小衔接主题活动的重要性，同时完善幼小教师交流机制，使其互换角色，实现换位体验，为主题活动的有效性开展奠定良好的基础。