思维导图在语言活动中的运用

郑丹丹

（哈密市第三幼儿园 新疆 哈密 839000）

儿童语言的获得包括对语音、词汇、语义和语法的理解与表达及对语言运用能力的提升。从听、说、读、写四方面着手，在幼儿园借助思维导图完成早期口头语言、早期书面语言及早期文学语言的学习与积累，为小学的阅读、书写、写作奠定基础。

1.思维导图

思维导图是东尼·博赞开发的一种全方位的视觉和图解思考工具[1]，通过提炼关键字词、图，利用色彩与线条进行组织、归纳，最终以图像的形式直观形象地展现思维。可以帮助我们激发创意、梳理知识脉络、培养系统性的缜密思维、增进解决问题的能力、提升阅读理解、强化记忆力，并能快速掌握并交换信息与知识。尤其对于幼儿阶段，无论是年龄还是行为认知能力都比较低，所以对于幼儿来说，无论是多么简单的知识都是偏向于抽象化和晦涩难懂的，所以，作为从事幼儿阶段教育教学活动的教师，更应该充分明确将思维导图充分融入到幼儿阶段的教学中，对幼儿来说是何等的重要。但是作为教师，也要学会合理的运用思维导图，达到提高幼儿对知识理解能力和逻辑思维能力的效果，要画出一张好的思维导图，帮助幼儿来理解这些知识。

要画出一张思维导图，就必须要清楚自己所画的中心主题是什么（即要说明什么问题），然后提炼关键词，分类整合，运用色彩将整合的信息分门别类，最后在一张图像上呈现出自己的思维过程。所以思维导图最终呈现给幼儿的应该是富有直观性和逻辑性，可以生动形象的帮助幼儿更快更容易的理解知识，更深刻的记忆知识。

2.3-6岁幼儿言语发展特点

3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，幼儿通过倾听不断地模仿、学习、理解与之交流者的语言，并在不同的社会交往情境中使用语言表达自己的意愿和需求。在这样的往复循环中为幼儿的口语交流积累了经验。但如何有条理的将自己的意愿与需求表达出来，这就是作为老师需要思考的问题。《纲要》指出“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”可见，语言能力的发展与思维能力的提升是密不可分的。最后，作为从事幼儿阶段教学工作的教师，还必须充分明确幼儿阶段身心发展的特点，无论是从言语角度来看，还是身心角度来看，幼儿阶段都处于一个较为浅层的阶段，处于不断模仿的阶段。

《指南》中幼儿的语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，其中包括“认真听并能听懂常用语言”；“愿意讲话并能清楚地表达”以及“具有文明的语言习惯”三部分目标。二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括了三部分目标分别是“喜欢听故事，看图书”；“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步技能”。这两大类型六部分的语言学习与发展目标，清楚地指出了幼儿在进入小学前语言学习和发展据要具备的经验状况。

3.思维导图在语言核心经验中的应用

幼儿园语言学习是贯穿在一日生活当中的，除去在集体教学活动中既定模式下的问答环节，更多的是在游戏活动中的交流与表达。教师在开发与设计语言游戏活动时，不仅要考虑语言这一学科的特点，还要遵循幼儿语言发展的规律，以及幼儿语言学习的特点，根据贴近幼儿生活情境的原则，为幼儿提供促进语言发展的操作材料及运用语言的交流材料，让幼儿在获得语言发展的同时，能输出习得的语言，使语言成为他们真正与人交流、交往与合作的思维工具。一个好的思维导图，不仅可以帮助幼儿培养个人的语言逻辑习惯，还可以帮助幼儿积累语言核心经验，让幼儿在潜移默化的过程中接受有目的性，有逻辑性的语言训练，为幼儿日后过硬的语言功底打下坚实的基础。

思维导图作为一种学习策略,应用在教学中，能让幼儿进行更有效的学习，促使他们整合新旧知识，构建知识网络，从整体上把握知识，提高幼儿的自学能力、思维能力和自我反思能力。[2]用思维导图整理、归纳、学习时，主要是运用关键词（图）整理信息或发挥想象，使用图像是为了凸显其中的关键部分。“一幅图胜过千言万语”，借由图画传达出来的信息会比文字更加丰富，更让人长久记忆。做幼儿教师要在充分利用思维导图的基础上，帮助幼儿养成良好的逻辑思维能力和良好的日常学习习惯，利用思维导图训练幼儿的逻辑思维能力是快速提高幼儿逻辑思维能力的途径之一。

3.1 思维导图在语言区的运用

将能刺激到幼儿兴趣点的简单的图画和字词投放到语言区，通过随机抽取卡片的方式接词成句、接词讲故事，让孩子们在游戏中理解画面意思，并为思维导图中的分类做准备；借助绘本故事，让幼儿在不同绘本故事里观察色彩的编排，感受色彩带来的情绪体验，为色彩的运用打下基础。思维导图故事小书、汉字开花小书、儿歌、思维导图古诗小书，这些都能让幼儿以图为例从全新的角度，换位思考的角度理性深入的重造情节，将大量的知识内容予以解构后重新构建。运用关键词、颜色、线条、图像等元素，通过自由联想整理思路，最后让幼儿清楚的表达记录，为构建新思路铺路。

如：老师将与幼儿生活经验相关且有趣的情景故事盒《三只小猪》、《小蝌蚪找妈妈》投放在语言区，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，并与同伴积极交流自己所看到的画面，让幼儿在思维导图材料上实际操作摆弄故事，让抽象的内容具体化、形象化。比起单纯的听故事，幼儿更愿意操作材料，将自己变成故事的主导者来参与故事活动，通过交换材料顺序或者替换材料元素，将故事焕然一新，从而达到创编的效果。

3.2 思维导图在说明性表达中的运用

《指南》目标2：愿意讲话并能清楚表达。要求3-4岁幼儿愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼，愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，并且能口齿清楚地说儿歌、童谣、或复述简短的故事；要求4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；要求5-6岁的幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话，并能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。

大班年龄幼儿虽仍以具体形象思维为主，但出现了抽象逻辑思维的萌芽，具有基本的举一反三的能力。在日常活动中，孩子们经常需要自我介绍，在介绍的时候除了姓名、性别、年龄，很少有幼儿能介绍出其他的情况。是因为我们的孩子没有思路，不知道从哪些方面来介绍自己。老师可以带着小朋友们一起对老师的自我介绍进行解读，你认为她介绍了自己的哪些情况，然后一起听听图片主人的自我介绍，给孩子们做示范，知道自我介绍可以从自己的家乡、自己的家庭、自己的喜好和自己的梦想说起。然后讨论你还想让别人知道你的哪些方面，或者你还想从哪些方面认识你的朋友，让幼儿带着问题进行思考，最后根据自己的想法绘制自我介绍的思维导图。在了解自己的基础上再向外扩展，通过画思维导图来介绍自己的朋友、介绍自己的家人等，提升幼儿对自己的认知和对朋友、家人的认知。在利用思维导图帮助幼儿搭建好独立讲述的支架后，他们可以根据已有的经验构思讲述内容，从而让他们能够大方自信地在集体面前讲述。

3.3 思维导图在文学语汇核心经验中的运用

语汇，又叫词汇，是词语的总汇，即语言符号的集合体。文学语汇是指文学作品中所运用的全部词语的总和。语汇是儿童语言学习的内容，也是儿童语言表达的材料。文学语汇的获得对儿童早期文学语言的发展具有非常重要的意义，它不仅促进儿童文学词汇的积累，而且可以帮助儿童理解文学作品的画面内容，为儿童的创意表达奠定基础，提高儿童对不同文学样式的敏感性。

例如儿歌《别说我小》：“妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚。爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫。奶奶你别说我小，我会种花把水浇。爷爷你别说我小，我做的活也不少。”儿歌每一句的前半句都在运用短句“你别说我小”，为我们营造了一个自信独立的宝贝形象。借助语汇，孩子们不仅能了解文学作品的内容、形式、主题，而且还是他们表达内心世界的重要材料。

儿童文学作品语汇学习的过程不仅仅是听故事、念儿歌，而且为操作和表达文学语汇提供了极佳的机会。孩子们在感知理解文学作品中的新词汇、象征手法和语词组合效果的基础上，往往能够在教育情境和日常生活中常识使用新的词汇和象征手法来进行表达。比如说孩子在看到很荒凉的地方时会用到词语荒无人烟，这类语句的运用正是儿童文学词汇的经验的一种迁移。

而使用思维导图帮助幼儿从字形、字义、到词语的使用及语句的使用是非常直观且具体的。导图帮助幼儿进行学习也是非常有效且形象的，幼儿在学习的过程中，通过不断接触思维导图来培养自身的语言能力。

3.4 思维导图在文学作品赏析中的运用

爱因斯坦认为：智力的真正表现不是知识，而是想象。在儿童文学作品的学习、理解和欣赏中，文学想象贯穿始终，是幼儿理解文学作品内容，感受文学作品意境的重要工具。

基于幼儿在小班年龄段以直觉行动思维为主，幼儿只能通过视、听、嗅、味、触五感来认识事物的属性。小班语言活动《小兔找太阳》中，同样是红红的、圆圆的物品，从屋内找到屋外、从地下找到天上、从多个变成一个，老师利用思维导图更容易帮助幼儿记忆故事、并清晰的表达，一目了然的进行对比、总结。所以，在对幼儿进行文学作品赏析的过程中，作为幼儿教师也要学会巧妙地将思维导图穿插在文学作品赏析课堂中，将一部好的文学作品打磨成思维导图，让幼儿将里面的内容所需要表达的中心思想等一目了然，当然，少不了幼儿教师的讲解，在讲解的过程中，也可以为幼儿教师减轻很多语言方面的压力。

小班年龄段的幼儿虽不能通过文字记录来表述自己的想法，但可以用涂涂画画来表达，用自己喜欢的颜色、用自己已经认知的形状和简单的线条组合成传达自己想法的图像，然后用简单的语句讲述出来，在发展幼儿语言表达能力的同时也对幼儿的思维及绘画能力有了一定的提升。

《指南》建议经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书内容。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法[3]。

大班年龄段的幼儿在已有认字经验的基础上，可以利用符号、文字、绘画结合的方式，将自己的想法和情感表现在思维导图上，向大家介绍自己喜欢的动画片、介绍自己喜欢的书或者对小学生活的向往与认知等等。作为老师要保护他们对文字的兴趣和敏感性，经常和幼儿一起讨论书中内容，加深他们的阅读兴趣和理解，鼓励幼儿根据情节、图书画面对故事结果进行续编、创编演绎故事。

《幼儿园入学准备教育指导要点》指出要根据幼儿的阅读兴趣和活动需要提供和更换图画书，并给予幼儿充足的阅读时间。鼓励幼儿自主阅读，保护他们对符号、文字的兴趣和敏感性。经常和幼儿一起讨论书中内容，加深他们的阅读兴趣和理解，鼓励幼儿根据情节、图书画面对故事结果进行预测或续编、创编故事。

《小学入学适应指导要点》指出：在日常生活和课堂教学中，引导儿童讨论感兴趣的话题，交流有趣的见闻、故事、图画书等，营造儿童敢说想说的氛围，鼓励他们主动参与、积极表达。

对于《秋天的雨》这一散文同时出现在幼儿园大班和二年级的课本中，利用思维导图对文章进行欣赏、解读是再好不过的了。

幼儿园对此散文的要求是需要幼儿理解散文中描绘的多彩迷人丰收的秋天，运用个人的经验和想象仿编新的语句。基于幼儿的年龄特点，仿编是要在理解的基础上，运用新的知识经验替换已有的，在思维导图的呈现下，幼儿很清晰的归纳总结出文章中宜于去替换的元素，比如秋天的雨把白色给了棉花，像一大片随风飘动的云海；秋天的雨里还透着柿子的酸涩味——让幼儿将生活经验与想象相结合。

在小学课文是把秋天的雨作为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。让学生通过散文生动的描写，体会秋雨的美好，感受散文的语言美。课文中还使用了很多的修辞手法，在理解这些修辞手法的时候，借助思维导图更能清晰的体现出来，如把秋雨比喻成了调色盘，把五颜六色送给了不同的植物。包括对段落的分析也一目了然，这不仅关系着我们的理解能力，也为以后的写作打下了基础。

3.5 思维导图在古诗学习中的运用

在古诗的学习中，幼儿园基本上是停留在会准确的背诵，小学则是要理解词意及古诗背后的时代意义。机械式的记忆背诵是不提倡的，不符合幼儿的发展特点，所以思维导图就是很好的学习工具了。作为从事幼儿阶段教育教学工作的教师，应该充分明确机械式的记忆背诵对于幼儿的利弊，机械式的记忆，大多数应用于传统的教学模式，无论是幼儿阶段还是小学阶段，都通过机械式的记忆来背诵古诗词，但是随着我们教育事业的发展，越来越不提倡机械式的记忆背诵，可以将思维导图巧妙的应用在幼儿背诵古诗词的过程中，让幼儿在潜移默化的过程中，将古诗词进行熟记。

通过分支能一眼看出此首诗有几句，幼儿通过自己已有的文字经验及对古诗中部分字词的理解，按照绘制思维导图的四个主要步骤：中心图、一级分支、二级分支、关键词，把我们对于古诗词理解和学习的过程展现出来，让幼儿的思考可视化，便于他们对自己作品的记忆。画出思维导图并不是我们的终极目标，只是我们为了实现目标所运用的工具。当幼儿拿着自己画的思维导图对诗词内容进行一个回顾和复述，在这个过程中，就可以真正做到由被动学习转变为自主学习。

结束语

幼小科学衔接，不是小学知识技能的提前学习和强化训练，而是遵循幼儿年龄特点从身体到心理、从生活到学习、从社会到家庭的有机融合。是在保持幼儿好奇心的同时逐步从游戏活动到课堂教学的过渡。思维导图作为一种学习工具，是不需要被过度掉的。根据孩子知识储备量的增多，它只会以更多的形式从语言领域的运用向在更多的领域渗透，帮助孩子持续性发展。

总之，学习与运用思维导图有助于提升幼儿的思维品质，尤其是对思维的广阔性、深刻性和灵活性的提升有显著效果。思维导图的学习与运用，不但可以提升幼儿学习兴趣，而且对幼儿总结提炼水平、语言表达能力和综合素养的提升有显著效果。为幼儿今后的学习与发展奠定坚实基础。希望通过本文的观点阐述，能够帮助更多的家长及老师认识思维导图，并运用思维导图。