论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用

马 丹

（成县陈院学区 甘肃 陇南 742500）

引言

在小学阶段，幼儿在幼儿园中受到怎样的教育，直接关系到幼儿未来的发展。目前，所处的农村幼儿园的教学资源仍然十分匮乏，并且在教学中还出现了一大批的问题，要想切实地改善农村地区的教育环境，就要将农村地区的特色进行充分的挖掘和应用。“乡土教育资源”是指农村地区的自然生态，地域地理，民风习俗，生产生活经历等。特别是，乡土教育资源是一种富有地域特点的自然与文化资源。农村地区具有其独特的、适宜农村幼儿园的教学资源，农村幼儿教师的农村教育资源不仅包含了人，还包含了各种事物。目前，我国农村地区的农村教师具有巨大的发展潜能，因此，在农村地区开展农村教师的教育工作，是提高农村教师素养的关键。

1.乡土教育资源概述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（《纲要》）提出：“要发挥自然与社会的优势，扩大幼儿生活与开展的活动。”目前，乡土教育资源已经成为教育界研究的热点。

广义范围的乡土教育资源是：农村的社会发展、地域特色、历史变迁、文物古迹、自然景观以及名人轶事、民间艺术、民俗风情、语言文化等内容中包含了人文历史资料、自然地理资料以及社会发展资料。狭义范围的乡土教育资源是指，幼儿所处的幼儿园的园所环境、教师状况以及幼儿的家庭环境、家庭生活等。可以被挖掘的乡土教育资源是十分丰富，因此，对农村幼儿园进行有效的利用，对于提升农村幼儿园的发展有着重要的作用。

2.开发利用乡土教育资源的必要性

2.1 提升幼儿综合素养的必然要求

与城镇学前教育比较，农村学前教育有着自己独特的特色。从公共的基础设施等方面来看，农村学前教育要比城镇的学前教育要差得多，然而农村的乡土教育资源是十分丰富的。促进幼儿的全面发展是教育课程改革的主要目的，对农村的乡土教育资源是进行充分的挖掘和应用，可以在一定程度上，帮助幼儿学习到知识。

2.2 增强幼儿创新能力必然要求

对幼儿的创新能力进行培养是非常关键的，对乡土教育资源进行充分的挖掘和运用，能够充实幼儿的知识储备，使幼儿能够更好地认识自然，认识农村。这将有助于提高幼儿的实践技能和创造力。

3.农村幼儿园乡土教育资源开发和利用的重要性

3.1 能够促进教师动态课程观的形成

乡土教育资源是农村幼儿园的核心。对乡土教育资源的开发与应用，突出了对人们生产与生活体验的重视，所以，在幼儿园教学中运用乡土教育资源，可以在不知不觉中，转变教师传统的课程观念，从而更好地激发幼儿们的学习热情和主动性。另外，运用乡土教育资源进行农村幼儿园教育，可以增强教师与幼儿在活动中的交流与沟通，使幼儿在活动中得到更多的快乐，使幼儿在探讨与探索中得到更多的体验。

3.2 让教学更加关注教师和幼儿的现实生活

在教学过程中，要将教学资源与幼儿的实际生活紧密地联系起来，以利于幼儿对教学的理解。农村幼儿园的乡土教育资源的开发与应用，有助于幼儿在教学中结合现实的进行教学，培养幼儿的良好的教学行为，实现师生之间的互动。

3.3 促进幼儿学习方式不断改革

现在，有些幼儿园的教育主要是以书本知识为主要的教育方式，没有充分的时间去开展实践教学，而且，幼儿园的理论教学与实践教学并不一致，幼儿们很难以理解。对乡土教育资源进行开发和应用，可以拓宽幼儿的知识领域，使幼儿得到的知识不再限于书本，还可以通过各种渠道获取更多的新信息，促进幼儿学习方式不断改革。

3.4 提升幼儿对乡土文化和各民族文化的认同感

对地方资源课程进行开发，既可以使幼儿获得更多的文化知识，又可以更好地继承和弘扬地方文化。对农村幼儿园农村课程资源进行开发与应用，可以更好地继承与发展农村地域传统文化，也可以让幼儿了解农村，增强对农村地域的认同感。

4.乡土教育资源的开发原则

4.1 教育性原则

作为一名幼儿园教师，在进行乡土教育资源的开发时，最基本的一条是：“教育性”。幼儿园教师在进行本土教学的时候，要将幼儿的身体和心理发展的特征纳入到自己的视野中，同时，所进行本土教学也要对幼儿的优秀品德的培养产生积极的影响。比如，在一些具有较强的文化背景农村幼儿园，早期教育人员可以采用讲述故事的形式，向幼儿们讲述地方的著名人物和地方特色文化，给幼儿们提供积极的、正面的示范，以此来推动幼儿的身体和精神的发展。

4.2 与课本内容相配合

在对乡土教育资源进行开发和使用时，要以幼儿园教育目的为依据，综合考量教科书的内容，以教科书为依据，将本土课程与教科书的相互联系起来，相互配合，相互促进，促进幼儿教育的全面发展。

4.3 生活化原则

目前，我们所使用的幼儿早期教育教科书，通常都是以城镇幼儿园为基础来编制的，这就造成了与农村幼儿园的现实脱节，因此，农村幼儿早期教育人员，若只是按照教科书中的内容来进行教学，将会大大降低教学的成效。农村幼儿园可以结合地方的具体条件，结合乡土教育资源对教材进行有效的拓展，并充分发挥地方的人文特点和自然特点，让教育资源更容易被幼儿所接受和理解。

5.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用所面临的问题

我国地域广阔，农村地区具有十分丰富的农村教育资源，可以为农村教育的发展提供帮助，然而，在笔者调研中，许多农村学校对乡土教育资源的利用情况并不好，农村教育的开发效率不高。

5.1 农村文化与城市文化相互冲突

农民的生存环境受到了很大改善。伴随着多媒体技术的持续发展，诸如电视、计算机等电子媒体在农村中被大量使用，城市文化也渐渐渗透进农村，愈来愈多的农村居民意识到了学习的重要意义，他们希望自己的子女可以在接受的教育中拥有美好的未来，于是他们渐渐地与城市融合，离开农村。随着一些农民脱离农业，农村教育的目的也逐步发生改变，变为让农村幼儿融入城镇，更好地生活。现在，很多农村幼儿园在教学时，所采用的教材是按照城市现实来制定的，教具的应用也是远离农村的，有些农村幼儿连传统民间游戏，有乡土气息的作物都不知道，在这样的环境下，许多农村幼儿对自己的家乡不太了解，对城市的向往和向往，造成了农村课程资源日渐凋零，未能在农村幼儿园教学中发挥应有的作用。

5.2 集权式管理制度的束缚

在农村幼儿园教育中，要结合当地的具体条件，构建一套科学、合理的幼儿园教育体系，使其教育、教学目的和内容相结合。要想更好地进行教学，就必须制定出一套严谨的组织管理系统。在这种条件下，集权式管理制渐渐变成了幼儿园教育管理的主要的组成部分，可以对教育正常进行提供有力的保证。但是，在这种管理系统之下，并没有能够将教师们的角色完全地展现出来。在教学的时候，教师们会根据学校所制定的目的，使用一套固定的课本，采用同样的教学方式和教学器材来进行教学。在长期的单调的教育工作中，许多教师的职业素养不能得到更好的提升，教师们在单调的教育工作中不能正确地对待自己的工作态度，他们工作的热情和主动性都不够强大。为确保教育、教学的顺畅展开，农村幼儿园也采用了集权化和多阶层的程序化管理方式。所以，农村幼儿园教师们在教学工作中没有很高的主观能动性，一些教师在该管理系统下，会出现随意工作的状态。

5.3 当前农村幼儿园教师的教学水平不高

相对于城镇而言，我国农村地区的发展相对滞后，这使得农村地区很难引进更多的高素养的人才。所以，农村幼儿园师资实力很弱，教师的教育水平和职业素养也不高，另外，由于农村发展相对滞后，农村在岗教师们不能享受到更好的福利，农村师资队伍建设相对于城镇来说也相对滞后，有些农村教师们没有根据全国的标准来培养幼儿，或者是在培养幼儿的时候存在着很多问题，这就造成了农村幼儿园教师们的职业素养和知识层次都很差，缺乏具有学习性和研究性的教师，这就直接影响到了农村幼儿园的教学效果和质量。当前，农村幼儿园对乡土教育资源的挖掘和应用的认识不足，一些教师对乡土教育资源的认识不足，缺乏对乡土教育资源的挖掘和应用。

6.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用的对策

6.1 转变传统的管理观念，激发教师工作的积极性和主动性

集权式管理体制虽然很关键，但它的运用也有很多缺陷。所以，在农村地区，要跟上时代步伐，要不断地转变原来的科层制的管理理念，要持续地提升农村地区的教育的管理和教学的质量。在进行幼儿园管理的过程中，要给予教师更多的选择权和决策权，让教师可以依据自身的具体状况来选择合适的教育方式和教育方式，充分地发挥教师工作的积极性和主动性，使教师在工作中能够持续地提升自己的业务能力。只有如此，才能充分发挥农村幼儿园教师的优势，使农村幼儿园教师在创建特色园本课程时，更加关注，投入更多的时间，更好地开发和使用地方乡土教育资源，推动地方幼儿园教育的发展。

6.2 开发利用自然资源进行乡土教育

对农村的幼儿园而言，由于农村所处的地方有着美丽的环境和极为丰厚的自然资源，幼儿们在生活和学习中有很多的时间去亲近自然，深入自然，了解自然，这是在城镇中的幼儿们所没有的。所以，在农村幼儿园中，要发挥其独特的优势，发挥其独特的优势，发挥其独特的优势。比如，当春天来临时，教师们可以安排幼儿们参加一次春游，让幼儿们置身于大自然之中，让幼儿们在充满活力的季节里，感受阳光的温暖，体会到春风的温暖，体会到青草从黄到青的微妙改变。在这个季节里，教师们还可以让幼儿们在户外捕捉蝴蝶、蜻蜓，在森林里捕捉蝉，在草地上捕捉蚱蜢，观察蚂蚁，并且将捕捉到的各类动物做成样本，这样可以提高幼儿们的实践技能。在秋季，教师们可以让幼儿们到田间中，去采摘苹果和鸭梨，去参与农夫们的丰收劳动，体会玉米、大豆、高粱、水稻、棉花、花生大丰收的快乐。教师们也可以让幼儿们到田间中，去找到农民遗忘的粮食，然后拿回去喂养一些小鸡、小鸭子、小兔子等小动物，这样能提高幼儿们的劳动意识，又只有合理、深入地开发与使用乡土教育资源，才能确保教学的有效进行。

6.3 开发利用乡土教育资源组织主题游戏

幼儿的天性就是喜欢游戏，游戏也是幼儿不断获取知识、不断提高技能、不断加深生活领悟的有效手段。所以，在农村幼儿园教育中，教师应该对乡土教育资源组进行充分的挖掘，并利用资源的优势，组织多种形式、多种主题的游戏活动，确保幼儿能够得到更为广阔的教育，从而能够有效地提高幼儿的核心素养。比如，教师可以组织幼儿们进行一场游戏泥巴的活动，让幼儿们在游戏玩耍的同时，也可以展开自己的手工艺，这样就可以将幼儿们的想象力完全地释放出来，幼儿们还可以在教师的引导下，做出了坦克车、小娃娃、汽车、小房子等各种产品，让幼儿们在快乐的笑声中，还可以提高他们的实际能力和操作能力，从而更好地提高他们的创造力。比如，教师会带领幼儿们去田间，采摘回来各种树叶，并会让幼儿们主动地发挥自己的想象力，用树叶拼出了大象、小猴子、小花儿、蝴蝶等各种不同的形态，并将他们的创作贴在班级的墙壁上，让课堂看起来更有氛围。比如，教师们可以带领幼儿们去田间，去看蓝天中的白云，去看在清澈见底的溪流中，去看在溪流中游戏耍得小鱼，去看在树上唱歌的鸟儿，再让幼儿们用他们稚嫩的小双手，将那些美丽的风景记录在纸面上。在这种充满乡土色彩的主题游戏中，幼儿们的技能、创造力都会被激发出来，他们的探索意识和探究精神也会被激发出来。

6.4 开发利用乡土资源进行传统文化教育

在开发利用乡土资源进行传统文化教育时，教师应该对幼儿进行民族传统文化教育，确保民族传统文化可以在幼儿中获得很好的继承，使农村的民族传统文化在未来得以发扬。举例来说，中国自古便有使用中国结来表达和谐与幸福的习俗，教师可以让幼儿们打中国结，让幼儿们用中国结将不同色彩的草珠穿在自己的手中，让幼儿在学习中更加快乐。比如教师可以让幼儿们去学中国的传统剪纸，让幼儿们用自己的双手，去剪出一些简单的图案。这样，不但可以很好地训练幼儿们的实际操作和操作的技能，还可以大大地增强幼儿们对中国的传统文化的喜爱。

6.5 利用乡土资源整合、生成园本课程

利用乡土资源整合、生成园本课程，既要求教师在不经意间能把握地方文化中所蕴涵的教育学意义，又要求在发展过程中有规划和严谨的规划。立足于地方特色，对“园本课程”进行了系统性、科学性的研究和设计。

在幼儿园一日活动中，充分运用当地的素材。把幼儿们所熟知的地方资源融合到了幼儿园的各种活动当中。幼儿园可以利用本地常见的资源，在幼儿的作业课上，在幼儿的作业中，可以播放一些流行的儿歌，在三餐一点中，可以看到一些地方的风味小吃，让幼儿可以看到一些地方的风俗习惯。

运用本土化的教育资源，开展本土化教育。利用自然本土的优势，进行较少的组织性教学，替代较多的组织性教学。可以对运用本土资源来构造幼儿园的主题活动进行一些探索，教师们可以以幼儿的兴趣和生活经验为基础，围绕在本地可以被开发使用的乡土教育资源，来选择特定的话题，并以这个话题为核心来编制话题，从而构成一系列的问题、活动。根据不同的逻辑思维，可以设计出以动植物、气候变化、农事、风俗为主要内容的不同主题组织幼儿园园本课，这样才能让幼儿园的教学更加富有成效。

结语

综上所述，在农村幼儿园中，对乡土教育资源进行的挖掘和使用，并不仅仅局限在上面的这几个领域。在进行教学活动的过程中，将自然环境变成了幼儿们的学习场所，并且可以在任何时候、任何地点进行教学。运用本土资源，对幼儿的认知空间进行扩展，幼儿在观察和学习过程中，可以持续地对各种相关的信息进行累积，从而让他们的视野变得更为开阔。