农村幼儿园开展“安吉游戏”户外活动教学分析

顾冬梅

（临泽县倪家营镇下营幼儿园 甘肃 张掖 734201）

随着农村幼儿园的快速发展，幼儿教育发展已经向以学习为中心转变，幼儿的教育质量直接关系到其未来各个学习阶段的学习质量，以儿童为中心，并重视幼儿多方面的发展至关重要，安吉游戏的教育模式主要是以幼儿为教育主体，并旨在充分的释放孩子们的天性，充分激发孩子的创造力，在游戏中体会快乐，在游戏中学习知识。安吉游戏教学法的全面深挖至关重要。

1.安吉游戏理念下户外游戏活动开展的意义分析

互联网的全面发展打破了空间限制，世界各国的文化知识得到全面交流融合，我国的教育领域也在不断融合世界新型教育思想，创新中小学教育模式，新课改得到全面普及。而幼儿园的幼儿年纪较小，思维还不成熟，对于幼儿来说，他们还不能意识到学习是什么，所以新课改不适用于幼儿园教育。爱玩是幼儿的天性，游戏伴随着幼儿的成长过程，是幼儿童年不可或缺的一份子，游戏对幼儿来说就是一种探索新鲜事物的方式，游戏即幼儿学习的表现，因此在我国低龄幼儿教育改革的发展中，“安吉游戏”成为幼儿园改革的主要潮流。

“安吉游戏”是现代教育思想中以学生为主体的一种表现方式，适用于以游戏为主的低龄幼儿教育，“安吉游戏”就是将游戏的自主权交还给幼儿，让幼儿主动、自由地进行游戏玩耍，从自主游戏中收获经验，对游戏的玩法或者规律形成自己的理解，能够主动表达，实现自身潜能和思维开发的一种优秀教育模式，而不是跟传统的幼儿园游戏教学一般，跟着老师指挥，在老师的干预下被动地进行固定游戏教育，限制了幼儿的自主探索思维的发展。

1.1 知识教导，快乐学习

孩子的天性便是玩耍，游戏是重要的承载平台，在户外游戏活动中，幼儿可以通过游戏来探索外界，感受自然，安吉游戏理念下，学习和游戏是相辅相成的，在教师的指引之下，幼儿能够接触到不同的知识，了解到更多的内容，并在户外活动中合作完成活动，这有利于幼儿人际交往能力的培养。

1.2 放松心情，开朗性格

室内的教育时间过长，会让幼儿产生厌倦的情绪，不利于继续教学，适当的户外游戏能够带给幼儿欢乐，并帮助幼儿缓解自己紧张的情绪，从安静的室内到达阳光明媚的室外，也能够忘却烦恼，放松心情，与其他幼儿朋友的合作玩耍、交流互助之下，自己也可以逐渐形成开朗的性格。

1.3 不受干预，开发思维

“安吉游戏”得以全面推广，是因其赋予了幼儿更多的自由，让幼儿在有安全保障的开放的空间中自由活动，从游戏玩耍中自主探索，学习到新的知识，是提高幼儿教育效率的重要方式。在安吉游戏教学中，幼儿能够有更多的户外活动时间，不受家长和老师的强制性干预，孩子们能够在自主游戏中更加投入，自己自由探索游戏的规则，发现各种新奇的事物，激发幼儿的探索欲。能够更好地促进幼儿的自主思维开发。

2.目前农村幼儿园开展安吉游戏户外活动存在的不足

我国教育改革的渗透不光在各大中小学阶段，在幼儿教育方面也有体现，在未引进安吉游戏之前，禁止幼儿园教育小学化的教育新规定就是为保护幼儿天性，避免过早给幼儿增加学习压力的一种与时俱进的思想。幼儿的启蒙教育对幼儿未来的发展至关重要， 但是在我国的幼儿园教育中还是存在很多问题，尤其是农村幼儿园，由于教师资源欠缺，教学环境设施不够完善，开展户外活动的安全性不足等原因，影响了安吉游戏教学的全面普及。

2.1 户外游戏和活动的资源有限

安吉游戏的组织需要一定的空间，由于目前部分户外游戏活动的项目较为单一，尤其农村幼儿园活动区域有限，幼儿只能进行几个指定的项目，一些幼儿对此逐渐厌倦，甚至宁愿在家也不出来进行户外游戏。另外，农村幼儿园因为资金和安全等因素的影响，很多幼儿园的器材短缺，一些幼儿因为自己的性格和体型等原因抢不到器材，导致教育不平衡，幼儿逐渐失去玩耍兴趣。

2.2 创新性不足

部分户外游戏的组织创新性欠缺，农村幼儿园教师队伍职业素质较低，多因循守旧，采用固有的游戏方式进行教学，户外安吉游戏的花样不足，幼儿期待感下降，另外一些传统的游戏，没有开拓出新的花样，在一些内容和形式等方面欠缺创新性，幼儿很难产生兴趣。

2.3 过分干预幼儿活动

一些教师在组织户外活动时，为了更好的保障学生安全，往往经常打断幼儿的玩耍节奏，有些教师甚至阻止幼儿继续玩耍，教师的过分干预，本意无可厚非，但是却过分的干预了幼儿的玩耍，失去了户外游戏的意义。户外活动本身具备一定的挑战性，教师需要充分的挖掘幼儿潜力，并帮助幼儿全面发展。

2.4 安全系数不稳定

幼儿游戏时受伤，少数家长提出质疑，教师与家长之间的关系有所改变，家长工作量也因此增大，良好的家园合作有利于孩子的培养，应为家长灌输更过专业的育儿理念，丰富家长的教育观。

3.农村幼儿园安吉游戏户外活动的提升措施分析

幼儿园的教育以游戏教学为主导，开展游戏教学需要足够宽敞的活动空间和各种开放式的游戏道具，不是局限于教室内的各种玩具，而是以贴近大自然的游戏道具为主，比如沙土、泥巴、树叶、木板等，一切可以利用的自然资源，没有危险性的物品，都是开展安吉游戏的道具。在农村幼儿园开展安吉游戏的户外活动教学中，教师要从以下几方面入手，更好地引导幼儿自主探索世界，促进幼儿思维的全面发展。

3.1 巧用闲置，打破传统环境桎梏

户外活动，最重要的是将幼儿的活动范围转移到户外中，将游戏的环境扩大。农村幼儿园来说，教师需要充分的开发和拓展户外的游戏环境区域，将幼儿从狭小的室内空间解放出来，并提高游戏的容量。在笔者的教学研究中，教师可以通过以下的几个方面来拓展和提升。

首先，可以充分利用一些闲置空间，例如幼儿园的操场角落，幼儿园的封闭花坛等，形成游戏的空间，对幼儿进行开放，例如幼儿园的花坛，在确保安全性的基础上，可以适当组织一些种植比拼方面的游戏，幼儿可以在花坛中攀爬、捉迷藏、栽植小植物等。其次教师可以充分利用园区内的自然绿化空间，例如林下草坪空间，教师可以准备一些搭建茅屋的材料，并引导幼儿自主搭建茅屋，在教育中也需要渗透保护草坪，爱护环境的教育，增强幼儿的社会责任感。

其次，教师可以充分利用农村广阔的田间地头，让孩子走出教室，例如可以带领幼儿出去踏青，在一些小区儿童活动区或健身场地中组织玩耍，幼儿每次都能看到不同的器材，感受到不同的空间，自然会对安吉户外游戏充满兴趣，教学质量也可以得到快速提高。

最后，教师需要开拓创新，综合利用一些农村的闲置资源和闲置材料等，为安吉游戏的进行打好基础。例如，矮墙的资源可以引导学生们进行加固、涂鸦等，如果是可移动的矮墙可以用来搭建迷宫，也可以搭建球门等，户外的大石头可以用于儿童攀爬，玩滑梯、跳跃、角色扮演等。对于一些日常的活动资源，也可加以转化，变废为宝，例如树墩、轮胎等等，孩子们通过自主研究，能够制造出用于平衡、攀爬、玩耍等多功能的教具，通过就地取材的方式，能够创造出更加更加丰富多样的游戏。

3.2 开拓创新，组织丰富多彩游戏

安吉游戏重要的在于幼儿对游戏的支持，教师也应成为幼儿游戏的支持者，安吉游戏种类较多，教师更需要开拓创新，研究出更加满足幼儿好奇心，符合幼儿生长发育时段的游戏。

首先，教师应该对幼儿的玩耍进行调查统计，并不断捕捉幼儿在游戏中的自发学习行为，充分发现幼儿自主创造、自主想象、自主探究和合作、专注等表现，研究出幼儿喜欢的游戏类型，幼儿欠缺的知识内容。并以此作为依据来进行游戏的创新，打造更加丰富多彩的游戏。例如在安吉活动中，幼儿在互相交流时，往往喜欢通过手势进行传话，有些幼儿甚至使用纸张自制话筒，幼儿在游戏中，感受到了声音的传递，教师可以带领幼儿去一些有喊话筒游戏器械的区域进行玩耍，这样可以引发幼儿的兴趣，更助于幼儿去理解声音，感受声音。

其次，教师也需要广泛研究，充分汲取其他地区和其他城市对于安吉游戏的应用创新，组织趣味性更强的游戏，带领幼儿体验更多游戏感受。例如传统的安吉游戏教学中，需要外部器械的配合，但是经过汲取教学经验，我们考虑利用竹竿、秸秆等单一材料，让幼儿在户外自主搭建器材，教师告诉幼儿如何将不同的竹竿进行有效连接，幼儿通过竹竿来搭建自己的家，搭建自己的活动场地，能够破除传统场地的限制，也能更好的锻炼自己的独立自主能力。

可以组织初造摩天轮的游戏，教师可以引导孩子们使用游戏材料来搭建喜欢的摩天轮，教师可以问：学生们想要搭建什么作品呢，学生们说:我们想要搭建摩天轮，教师可以组织各种材料，引导学生们进行搭建，教师说“大家我们一起把摩天轮立起来吧！”学生们说这个好难，大家来帮一下吧，学生们之间互相帮助，锻炼了团队协作的精神，最后学生们在互帮互助中将摩天轮成功搭建。在搭建的过程中幼儿们也发现了一定的问题，例如摩天轮不转动等，对于这些问题，学生们将困难沟通解决。教学活动都是源自于幼儿们的游戏行为，在安吉游戏中，教师们应该充分挖掘幼儿们感兴趣但是又难以解决的内容来设计丰富多彩的教学活动，可以将游戏中的困难进行延伸和再创来解决，例如在本次实践中，通过对摩天轮转动部位连接失败的深入研究，找到关键措施，从而启发学生们寻找更多的辅助材料，帮助摩天轮固定处理，这些也能为后续的游戏提供积极准备。

3.3 幼儿为先，充分赋予幼儿游戏自主权

在安吉户外游戏组织中，如何玩？玩什么？和谁玩都应该是幼儿自主决定的问题，教师不应该过多的介入其中，教师必须将主动权交给孩子，并有他们去发挥自己的想象力和创造力，他们是游戏和活动的主人。

另外，著名游戏教授也说过，必须保障幼儿在不同水平上有个性的发展，并且保障幼儿用有充分的游戏时间，这样才能帮助幼儿完成自己的游戏意愿，并且从多个水平上丰富发展。例如在具体的游戏中，对于捉迷藏的游戏，教师不用去指定谁藏、谁找，而且应该有幼儿自己指定，自主玩耍，另外教师也不能将孩子们限定在一个狭小的空间中组织游戏，而是应该放开大胆的让幼儿去自主玩耍，自己找到玩捉迷藏的地点，幼儿在自己的活动中能够感受到捉迷藏的乐趣，能够更加愉悦的参与到游戏之中。另外，教师可以尝试将学生带到一片自然区域，让幼儿自主探索，自主找到适合自己的娱乐和游戏方式，自主深入探寻自然的魅力。幼儿获得了游戏的自主权，更便于提高自己的能力，更便于后期的学习和发展。

游戏的自主权代表游戏具体内容与形式完全交给幼儿决定，充分保障幼儿的自我意愿。获得自主权后幼儿也获得了突破日常界限的机会，因此可能会选择具有风险因素的游戏，举例来说，一群步履蹒跚的孩子在两侧花坛间跳跃、或是在手扶梯上攀爬，从教师角度来看风险性十足，甚至会有些惊慌失措。相比于传统幼儿户外活动来说，风险因素与安吉游戏的“冒险”理念可能是最难接受的部分。在传统的幼儿户外游戏活动中，教师须叫停并组织幼儿进行风险、危险因素的游戏，去尝试更加安全的户外活动如捉迷藏等。安吉户外游戏所坚持的幼儿为先的游戏自主权理念视此类具有风险的游戏为“冒险”游戏，是安吉游戏的五种基本理念之一，风险可以为游戏带来乐趣，并可以真正的实现“放手”这一概念。在“冒险”游戏中，幼儿锻炼自我保护意识和安全意识，并达到安吉游戏所定义的“真游戏”阶段，游戏自主权允许幼儿放开思想的枷锁，成为户外活动游戏的实际控制者，允许自由选择活动与伙伴，创造新的游戏。当身体与心灵真正深入到游戏中去时，安吉游戏所带来的乐趣将变得具有学习意义。

安吉游戏五原则：

（1）爱，支持与鼓励；理念，爱是真正支持自由与表达的基础。保教人员对幼儿的爱是幼儿放心大胆游戏的关键。

（2）冒险，风险评估与独立，理念：冒险要素是幼儿最大限度享受游戏了解世界的保障，是学习风险评估与独立解决苦难的条件。

（3）喜悦，动力与成长，理念：喜悦是游戏成为真游戏的必要条件，也是幼儿身心专注于游戏的关键及动力源泉。

（4）投入，探索与发现；理念：真正的投入可以激发幼儿探索与发现的欲望，并充分发挥安吉游戏所赋予的最大限度自由和自主权。

（5）反思，经验与知识，理念：反思是将经历与经验转化为知识并吸收与消化的关键过程。

安吉户外游戏活动所提倡的“冒险”理念倡导教师在“冒险”游戏中需承担责任是在幼儿需要帮助时及时提供协助，而不是去阻止游戏的进行。例如当孩子在攀爬不安全的游乐设施时，教师应将如何攀爬与游玩的自主权交给孩子，并在一旁进行监护，随时准备提供紧急安全措施，而不是说教与指导孩子如何取安全活动。孩子在攀爬中会放手大胆地尝试调整攀爬方向或动作，身心一致地沉浸在游戏中，并不时地为自己评估风险。而当幼儿无法完成攀爬或困在设施高处时，幼儿会向教师求助。教师的职责应当是在一旁陪伴，并在现场持续观察幼儿活动，除非真的有必要，否则教师不应干预“冒险”游戏。幼儿在这期间经历了面对风险进行自我评估的能力锻炼，也体会到了快乐。许多前沿研究的结果表明，幼儿自主选择风险游戏并提升风险评估能力有利于提高幼儿户外活动的安全性，或许在此类游戏中会发生擦伤、撞伤及摔伤等小型伤害，但实际上规避了重大伤害的发生。对幼儿的户外冒险游戏施加太多的限制，造成过度保护，反而更可能会阻碍幼儿身心健康发展。一个受到过度保护、被完全剥夺“风险”的孩子实际上更容易出现问题，如肥胖、心理健康问题、缺乏独立性，以及学习、感知和判断能力的下降，这些都是在游戏限制过多缺乏风险因素时可能产生的。

结语

户外安吉游戏在农村幼儿园教育中作用巨大，能够锻炼幼儿的智力，也能锻炼其行动能力，安吉游戏有效的指导了幼儿的户外运动开展。对于农村幼儿园来说，教师应该坚信幼儿们与生俱来就喜爱游戏，并且放手大胆的幼儿自主娱乐，自主游戏，充分利用农村特有的资源，树立孩子的自主权，提高户外游戏质量，帮助幼儿在户外安吉游戏中得到更好的锻炼。