浅谈初中化学活力课堂的构建

2023-10-17吴宏志

今天 2023年18期

吴宏志

（福海县西城区寄宿制学校新疆阿勒泰 836400）

前言

在初中化学活力课堂构建中，此种活力会展现在诸多层面上，如在进行化学教学时，应保障其中内容的生动性与趣味性，可提高学生在化学课堂中的学习关注度，让学生可做到全神贯注，心无旁骛的学习化学知识，再者也应注重创新和完善化学教学模式和方法等，这样才更利于将初中化学课堂构建的更为具有活力，同时也利于达成初中化学教学工作的开展目标。

1.初中化学活力课堂的构建意义

因初中阶段学生的知识结构不够完善，还缺失了解一些生活常识，所以对学生开展化学科目教学会设置在初三年级，但由于学生之前从未接触过化学学习，因而在学习化学知识时，难免会产生吃力的状况，同时学习的热情和兴趣也并不高涨，在化学课堂的学习实践中，时常处在并不主动的状态下，难以提高学生的化学学习素质和水平，还会阻碍初中化学课堂教学工作开展作用的发挥。针对上述状况，大力构建初中化学活力课堂就显得十分关键与重要，这主要是由于初中化学活力课堂的大力构建，强调教师在教学模式、技巧和策略等许多方面，进行不断的创新和优化，而在实现此种转变后，十分利于激发起学生对化学知识内容的探索欲望和学习兴趣，如此学生在实际学习中，自然会有着较高程度的主动性，从而也势必可提高初中化学课堂教学工作的开展效率[1]。再者，大力构建初中化学活力课堂，也利于活跃化学课堂的氛围，让学生感知化学学习的独特魅力，学生在往后阶段的化学学习中，也会具有更高的自觉性与主动性，切实保障学生的化学学习质量。

2.初中化学活力课堂的构建策略

2.1 创设生活化情境，燃起学生兴趣

化学和生活实际之间具有息息相关性，在生活中会蕴含着较多的化学知识，也会表现出一定的化学现象。如在人们平日里的饮食中就包括钙和铁等许多矿物质，十分有利于人体的健康，为学生成长发育所不能缺失的重要元素，但汞和银等却会损伤到人体的健康，绝不可接触此类重金属。在当前的初中化学教学中，若想实现构建活力课堂，教师也应重视为学生创设出生活化教学情境，让学生可了解化学学习和现实生活之间原来有如此多的联系，以此激发学生对相关化学知识的学习兴趣，从而在兴趣的不断驱动和促使下，使学生自主投入到化学课堂的学习中，以便提升学生的化学学习效果[2]。对此，教师应提前确定出在学生生活实际中较易出现的一些化学知识，并将此引入至化学课堂教学中，结合于此为学生创设更为合理的教学情境，如此可在极大程度上获得学生的学习关注，可将此作为提升学生化学学习兴趣的重要途径之一。例如，在开展《空气》一课的初中化学教学时，教师应为学生创设生活化情境，如教师可询问学生空气为动植物和人们呼吸的必要资源，空气除了具备给予呼吸的作用，还具备哪些作用呢？由于在小学科学学习中，学生对此方面知识内容进行了初步理解，所以不少学生均会说出空气还可支持物体的燃烧，随后教师可接着说：在空气中包含着许多气体，但究竟是某种气体来支持燃烧，还是有多种不同的气体在支持呢？在创设上述生活化情境后，可促使学生深入学习《空气》一课的知识内容，并且该种情境的创设，不但贴近于学生的生活实际，又符合化学课堂教学的要求，可推动实现构建初中化学活力课堂。

2.2 设计神奇魔术，进行课堂导入

由于初中阶段学生还并不成熟，所以学生在学习化学知识时，并未有着较高程度的自主性，对化学知识内容的学习欲望，还往往会停滞在好玩儿的层面上，对此在大力构建初中化学活力课堂时，教师需多加关注学生的此种特征，可通过设计关于化学学习的神奇魔术，进行富有活力的课堂导入，而若可保障课堂导入的效果，则更利于提高课堂教学的成功率，这也可作为保障学生化学知识学习成效的一项重要步骤。但应采取何种方式来设计出神奇的魔术呢？教师应基于初中化学教材中的内容，并根据学生的化学学习水平和认知能力等方面，设计出适合学生的神奇魔术，应保障此种魔术的设计，可激发起学生对化学知识内容学习的渴求，使得学生在好奇心的不断驱使下，更为迫切的投入在化学课堂的学习中，这可为构建初中化学活力课堂添油助力。例如，在开展《化学世界变得更加绚丽》一课的初中化学教学工作时，教师可为学生设计神奇魔术，进行积极的课堂导入，如可设计魔术点灯，教师能够在酒精灯的灯芯上提前放置一定量的高锰酸钾，而后在试管中放入玻璃棒，在进行魔术表演的过程中，将玻璃棒轻轻点在高锰酸钾上，而后就会出现火焰。在为学生展现上述的神奇魔术后，可让学生对为何会产生此种现象，产生极强的探索欲望，而教师就应在巧妙的时机下，为学生引入本节课的知识内容，以此来保障课堂引入的效果，利于产生事半功倍的化学教育成效，可在很大程度上促进初中化学活力课堂的有效构建。

2.3 开展实验探究，通过合作活力课堂

在开展初中化学教学工作时，化学实验为不可缺失的一项教学环节，在讲授化学知识时，教师应重视培养和提高学生的实践操作水平和创造能力，这也是在素质教育背景下对初中化学教学工作的一项重要要求，并且，针对化学实验课的主要特点和优势来看，在构建初中化学活力课堂的阶段中，化学实验也是不能缺失的。在开展化学实验时，十分强调学生之间进行有效的合作，在彼此的合作中获得准确的实验结果，也可在实验期间共享实验知识和现象，使学生在实验过程中获得较多的化学学习收获。若可展开此种合作性的化学实验和学习，也可使得化学课堂更为具有活力，有助于保障初中化学活力课堂的构建效果[3]。例如，在开展“蜡烛及其燃烧”的化学实验时，在实验中可通过小组合作的形式，所以教师应先对学生展开科学分组，让学生以组的形式一同去开展“蜡烛及其燃烧”的实验操作，并一同分析实验期间涉及到的知识内容和最后的实验结果，在此期间不但可保障学生深化理解化学知识，也利于打造出化学活力课堂，该种方式还可加深学生之间的情感交流，使得初中化学教学工作的开展可获得一定的升华。

2.4 强化师生互动，活跃课堂气氛

强化师生互动，活跃课堂气氛，可作为构建初中化学活力课堂的一项可行策略。对此，在当前的初中化学教学工作中，教师应和学生之间展开互动式沟通与对话，保证自身和学生之间可相互影响，形成“学习共同体”，这不但是开展教学活动的关键形式之一，更是教师和学生之间的重要精神氛围[4]。在此种氛围影响下，在开展化学课堂教学工作时，则并非为普通的知识讲述和传播，而属于是一种分享知识的重要过程。若想保障师生之间的互动效果，教师就应提高自身对学生的实际了解程度，这样在与学生进行互动时，才会更加巧妙和富有针对性，使得教师可真正融入到学生群体中，并做到活跃课堂的气氛，从而教师在开展化学教学工作时不但会十分顺利，也会使得学生在学习化学知识时更加愉悦和畅快。例如，在开展《二氧化碳和一氧化碳》一课的初中化学教学工作时，教师可带领学生一同去了解和掌握“一氧化碳”以及“二氧化碳”的主要性质以及根本的用途等方面，在此期间师生之间会开展充分的互动，可使学生体会到教师并非以往教学中那般“高高在上”，而是乐于和学生之间进行互动和交流，如此可让学生感受到温暖，从而就会更加专注的学习和吸收教师所讲述的化学知识内容，利于早日实现初中化学活力课堂的积极构建目标。

2.5 进行鼓励性评价，激发学生斗志

在上文中主要研究了怎样在“正面”运用合理的教学方法展开工作，使得初中化学课堂充满活力，以便保障活力课堂的有效构建。但在重视“正面”的同时，也不可忽略利用“反作用力”来促进学生充分学习化学知识，并进一步保障初中化学活力课堂的实际构建效果。以此的实现路径来分析，即为积极开展教学评价，需进行鼓励性的教学评价，应针对初中阶段学生的心理特征来激发起学生在化学学习中的活力和动力，让学生在有效不断地学习中收获充足的学习果实[5]。如在进行鼓励性评价后，更利于激发起学生的斗志，让学生更加努力的投入到化学知识的学习中，再者，由于某些初中学生并非有着较强的心理承受力，因此教师的评价若过于严厉，就很容易损伤学生的自尊心，让学生产生挫败的感受，更甚致使学生产生学习心理层面上的问题。因此说，十分有必要进行鼓励性的评价。例如，在开展《原子的结构》一课的初中化学教学工作时，教师应注重对学生采取鼓励式的评价，切实燃起学生的斗志，如教师可针对学生在《原子的结构》一课学习中的表现、知识吸收程度等方面，对学生进行鼓励式评价，虽说这种评价属于课堂教学的最后环节，然该项环节却十分注重技巧，且通过保障评价的效果，也更利于确保初中化学活力课堂的充分构建。