“双减”下过程性评价在初中化学实验教学中的应用研究

黄明英

（宾阳县邹圩中学 广西 南宁 530000）

引言

顾名思义，过程性评价就是关注学生学习过程，对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习能力等进行评价。在实验教学中组织学生动手进行实验，并不是简单地让学生印证某一化学现象或是定理，而是要让学生在实验过程中产生对化学学科的兴趣，提升学生的动手能力等。可见，过程性评价是最适合在实验教学中应用的评价类型。此外，过程性评价还强调让学生参与到评价中来，这也为学生进行自我反思、反省提供了很好的机会。并且，教师在实验教学过程中不可能细致地观察到每一位学生，而学生的实验结果也多是一致的，这就影响了教学评价的实际效果。在这种情况下，注重学生参与的过程性评价的优势也就显现出来了。综上，过程性评价在初中化学实验教学中的应用势在必行，教师必须不断立足教学实际情况摸索具体的应用方法。

1.设定科学的评价量表

评价量表就是用来记录各项评价信息的工具，能够让各种信息更为直观，为教学评价提供更准确的依据。同时，学生拥有的评价经验与评价能力都不足，评价量表也能够为学生提供更加客观的评价标准，指导学生进行教学评价。因而，过程性评价在初中化学实验教学中的应用，首先就要制定完整合理的评价量表，以便及时向评价对象反馈评价信息。

1.1 评价维度

评价维度即评价方向，关乎评价量表的质量。实验教学就是组织学生借助实验手段来进行科学探究，而过程性评价正是关注实验教学的全部过程，因而评价维度的确定就必须参照实验教学的具体流程。

在双减背景下，化学学科必须以减负增效为目标。减负很好理解，就是要减轻学生的学习负担，那么到底何为增效呢？提高学生的学习成绩就是增效吗？新一轮课程改革让素质教育理念在我国得到了更为深入的发展，也确定了化学学科课程标准，为新时期化学学科教学指明了方向。就目前的情况来看，化学学科教学必须以学生化学核心素养的培育为终极目标，而化学作为一门以实验为基础的自然科学，要想实现对学生化学核心素养的培育，就必须着眼于实验教学。

出于化学核心素养的培育需要，当前初中化学实验教学主要包括提出问题、做出假设、制定计划、动手操作、观察收集、分析讨论、反思评价几个环节，因而过程性评价就要囊括这几个关键流程。比如，评价维度是对学生表现的一种提炼和概括，也是制定评价标准和评价内容的基础，结合实验教学的几个流程，可以将针对化学实验教学几个流程的评价量表的维度定为实验知识、实验方案设计、实验探究过程、实验操作技能、实验探究结果、被评价小组表现情况。

1.2 评价标准

评价标准不仅能够表明学生在实验教学过程中的表现情况，还可以在学生进行实验的过程中知道自己应该做什么，同时也可以告知评价者在实验教学过程中需要观察学生的哪些方面。

评价标准的制定是评价量表的重要内容。考虑到过程性评价的特点，在制定评价标准时教师应该尽可能地做到量化，先设立基础的评分标准表之后，再对每一评价维度进行细化，最终完成评价标准的制定。

首先是评分标准表的设计。教师可以以1-5为分数区间，并为每一个分数制定明确的标准。比如，1分是不及格，2分与3分则表示刚刚及格，4分就是良好，5分就是优秀。在进行过程性评价时，教师或者学生需要根据其在实验过程中的具体表现来衡量学生的表现情况，并对其进行打分。

之后，教师还要对不同的评价维度进行细化，明确每一评价维度中具体的评价项目。例如，在双减背景下，学生是实验教学中的主体。为了凸显学生的主体地位，更好地提升学生的化学核心素养，教师会尽量避免对学生实验过程的约束，而是让学生自行制定实验计划。因而，实验方案的设计就是过程性评价的一个重要维度，评价标准就要以此为方向来进行细化。第一，实验教学都是科学探究活动，学生所设计的实验流程必须保证实验目的的完成，这就是第一个评价项目。第二个评价项目则是学生是否能够根据正确的实验原理选择可操作的实验方法以及合适的药品、仪器等。第三个评价项目则是是否容易操作并且经济环保。初中生掌握的化学知识有限，参与化学实验的经验也有限，如果实验过程过于复杂很容易造成实验结果的失误。并且，实验教学也必须坚持绿色化学理念，尽可能确保实验是经济环保的，减少化学实验对周围环境的不良影响。

在确定了评价维度的若干个评价项目之后，教师还要细化每一个评价项目的评价标准，以确保过程性评价的针对性与有效性。以实验方案设计评价维度中的“设计的实验方案是否明确指向实验目的”这一评价项目为例，为了提高过程性评价的准确性，教师还要分为三个水平，即完全明确指向实验目的、基本指向实验目的以及不能指向实验目的，并根据实际情况在1-5分之间进行打分。

从评价维度出发的评价标准更为细致，更能反映学生在实验过程中的具体情况，能够最大程度地提高过程性评价的有效性。

1.3 评价内容

过程性评价的评价对象是学习者在学习过程中的“质”与“量”，即知识、技能、方法、情感态度等动态表现的进步状况。因而，过程性评价效果的提升必须以明确的评价内容为前提，为了保障过程性评价功能的正常发挥，就必须结合具体的实验内容确定明确的评价内容。

比如，二氧化碳的制取是初中化学实验教学的重要内容，在整个初中阶段都十分重要。在进行二氧化碳的制取之前，学生已经接触了化学实验的一些基础知识，包括药品的取用、实验仪器的连接与使用等，并且也有了制取氧气的经历。因而，二氧化碳的制取对学生来说难度并不是非常高的，关键是要激发学生的积极性，提升学生的实验探究能力。

结合二氧化碳一节的内容来看，学生不仅需要了解在实验室制取二氧化碳的反应原理，还要掌握二氧化碳实验装置、检验二氧化碳等的方法。针对二氧化碳的实验室制取的过程性评价内容就可以结合其三维教学目标来制定。

第一，实验教学最重要的就是要提升学生的动手操作能力与科学探究能力，二氧化碳的制取也不例外，因而过程性评价的重点也应该放在实验技能上，包括对学生设计能力、操作能力、观察能力以及分析能力、合作能力等的考察。以设计能力为例，学生不仅需要设计二氧化碳实验室制取的流程，还需要设计制取二氧化碳的实验装置。以分析能力为例，学生一方面需要对二氧化碳制取过程以及结果进行合理的分析，另一方面还要对两种制取二氧化碳装置的优缺点进行分析。

第二，实验态度也是过程性评价的重要内容。一方面指学生对化学实验本身的兴趣，即在实验教学中是否能够主动参与到实验过程中来，主动承担化学实验的部分职责等等。另一方面则是指学生的环保意识。微型化学实验对周围环境的影响比较小，但是随着课程改革的推进，实验教学成为化学教学、生物教学、物理教学等的半壁江山，如果不能以绿色化学理念为指导，势必会对周围的环境造成不可逆转的影响。对此，实验教学还要以培养学生绿色化学理念为目的，因而学生的环保意识也是过程性评价内容的重要组成部分。

1.4 评价模式

基于以上的评价维度、评价标准以及评价内容，就可以设计出比较基础的评价量表，但是在双减背景下，评价量表还要进一步完善才能让过程性评价在初中化学实验教学中发挥出更好的作用。

以往所制定的评价量表就像是一个“成绩单”，仍然采用的传统的打分方式对学生在学习过程中的表现进行评价，限制了过程性评价作用的顺利发挥。针对这一问题，在新课改背景下，教师可以创造性地将评价量表与简单的实验报告结合起来，以丰富评价量表的内容，促进评价量表功能的发挥。

在应用过程性评价之前，在实验教学之后，教师多会要求学生撰写实验报告，包括实验原理、实验现象等，这些内容与评价量表的结合可以丰富评价量表的功能，同时更能凸显评价的“过程性”，解决当前过程性评价过于量化的问题。

比如，实验探究过程是过程性评价的一个重要维度，在明确其评价项目以及评价标准之后还远远不够。为了让过程性评价更为清晰，同时也为了让教师获取更多的评价信息，教师可以在评价量表中增设一栏，要求学生将自己在实验探究过程中观察到的实验现象记录下来，还可以写一写自己在实验过程中遇到的问题等。这些不会影响实验进程，却有利于学生在记录过程中进行反思，也能够为教师评价提供更多的依据。

2.收集丰富的评价信息

评价信息的收集与反馈是任何类型教学评价中都不能缺少的重要环节，是教学评价激励、导向功能顺利发挥的前提与基础。过程性评价要求教师改变以往片面依据学生成绩、实验结果来评价学生的方式，为此就必须从更加多元的角度着眼，获取更为丰富的信息，才能更为了解学生的学习过程，在此基础上才能提高过程性评价的质量。

2.1 创新评价信息获取方式

被评价者、小组成员以及教师是评价信息主要的获取方式，综合应用这些信息获取方式是提高过程性评价在初中化学实验教学中应用效果的先决条件。

在生本教育理念的指导下，当前化学实验教学多是以小组为单位展开的，生生合作是实验教学的主要方式，因而小组成员是彼此最为了解其学习状态的，让小组成员互相评价，是丰富过程性评价信息、提高过程性评价准确性的重要方式。

学生是最为了解自己的人，也是过程性评价的一个重要主体，因而学生作为被评价者是评价信息的主要来源。学生本人需要在实验过程中密切关注自己的心理状态与表现情况，并在实验教学完成之后及时进行反思，并按照评价量表的指导对自己的行为表现进行打分。

尊重学生在实验教学过程中的主体地位，并不是要将教师完全排斥在外。相反，教师还要适当介入、适时指导，由此才能保证实验教学的顺利进行。教师作为过程性评价的主体，其获取评价信息的主要方式就是对学生实验期间的观察。在学生以小组为单位进行实验的过程中，教师要不断巡视，观察学生们的实验状态，及时发现并指导解决学生在实验过程中遇到的问题。此外，教师还可以根据学生的报告演示、评价量表等以及小组讨论交流的实际情况来获取自己所需要的评价信息。

综上，只有让学生本人、小组成员以及教师都成为评价信息的提供者，才能尽可能真实地反映学生在实验过程中的状态，才能保证过程性评价的有效性。

2.2 判断评价信息价值

过程性评价主要是通过对学生学习过程的关注来对学生的各项表现情况进行判断，以便及时发现与解决在学习过程中存在的问题，促进学生进行积极的反思。然而，过程性评价与其他教学评价不同，其十分关注学生学习过程的特点就使其具有更多的不确定性。因为学生在学习过程中的状态并不是完全定性的，不像学生的化学成绩是多少就是多少，而是具有十分强烈的主观色彩，这势必会影响过程性评价的客观性，进而影响其实际应用效果。

鉴于此，教师必须对从多个渠道获取到的评价信息的价值进行判断，尽可能地减少主体主观因素对过程性评价的影响。在确保评价信息客观性的基础上，准确地反映学生的学习状态，并及时进行反馈，为学生今后的学习指明正确的方向。

2.3 反馈评价结果

以过程促结果，以结果反思过程。过程性评价的一个重要目的就是为学生的自我反思与修正提供一个客观依据，因而对学生来说，评价结果及时完整的反馈是十分重要的。

为此，在初中化学实验教学中应用过程性评价，教师要保证评价结果的及时反馈，通过反馈评价信息来帮助学生修正学习过程，反思学习方法，实现自我发展。这正是过程性评价的意义所在。

3.构建完善的操作模式

3.1 课前，以自我评价为主

化学实验的进行需要进行提前准备，但是在双减背景下，学科教学时间缩短，因而必须组织学生进行课前预习，并指导学生进行自我评价。

在正式开始进行化学实验之前，学生需要提出问题、做出假设并初步设计实验流程，这些都是学生可以在课前完成的学习项目。教师可以借助导学案来引导学生学习化学实验所在章节，让学生拥有较为充足的实验知识，为后续实验教学的顺利展开奠定基础。

比如，在二氧化碳的制取实验中，教师可以提前一天发放导学案，要求学生进行课前预习，深入了解实验探究的全部过程。除了导学案之外，教师还要将评价量表发放给学生，并再次向学生讲解基础评价标准表。要求学生在仔细阅读评价量表之后，对自己的课前预习状态进行自评。如，学生是否对实验感兴趣，是否认真完成了导学案中的预习实验，是否通过导学案已经明白了实验的目的与原理等等，这些都可以由学生在课前结合自己的实际学习情况进行自我评价。

3.2 课中，将同伴互评与教师评价相结合

课中是实验教学的主要环节，也是过程性评价的主要对象。在这一环节需要学生以小组为单位来进行实验操作，因而就必须应用同伴互评这一方式。同时，在实验教学过程中，教师也要不断巡视，观察学生们的实验情况。为此，在课中，必须将同伴互评与教师评价相结合，以提升过程性评价的有效性。

以一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置实验为例，在课中以实验技能的掌握为主要目的，因而学生的操作能力与分析能力是同伴互评以及教师评价的主要对象。一方面，学生要结合小组成员在本次化学实验中所扮演的角色、承担的职责等对同小组成员的表现进行客观评价，并按照评价量表的指导对同组成员打分。为了发挥过程性评价的作用，同组成员还可以互相指出问题。另一方面，教师则需要根据自己的课堂观察对小组、小组成员进行评价。之后，再对同伴互评以及教师评价进行整合，对学生在实验过程中表现出来的实验操作能力与分析能力进行评价。

3.3 课后，以教师评价为主

课后，教师需要将学生撰写的实验报告、随堂测试题、评价量表等材料收齐，还需要重新回顾学生在实验教学过程中的具体表现。在掌握了充分的评价信息之后，教师就需要通过教师评语、整体记分评价量表的方式来对学生个人完成过程性评价。

结语

过程性评价符合新课标理念，也契合实验教学的特点，促进过程性评价在初中化学实验教学中的应用势在必行。可以说，在双减背景下，想要促进过程性评价对实验教学积极作用的发挥，就必须从多个角度入手，确定评价维度、评价项目、评价标准，获取更为丰富、客观的评价信息，让更为多元的主体来进行过程性评价。只有这样，才不会让过程性评价在初中化学实验教学中的应用流于形式。