深度学习理念下初中英语高效课堂探微

张健华

（启东市长江中学 江苏 启东 226200）

无论是启东市教师发展中心提倡的“三段四模块”教学模式，还是当下推广的“启润课堂”革新措施，都体现了“以学生发展为本”的核心理念，尤其在初中英语教学过程中，奋斗于三尺讲台上的园丁们锐意进取，勇于创新，紧密结合学科特点和学生的求知需求，牢固树立“深度学习”的新理念，以培养学生的创新思维意识和解决实际问题为导向，以提高学生的核心素养为载体，循循善诱地诱发学生产生强烈的求知欲望，深挖校本优质课程资源，大胆尝试基于深度学习理念的初中英语高效课堂模式，并且初见成效。

1.“深度学习”“初中英语高效课堂”的基本内涵

1.1 深度学习

它是起源于人工智能发展产生的新概念，后来逐渐迁移到教育领域成为区别于“浅层学习”的教学理念。深度学习的本质指求知者在理解基础知识的基础上进行多角度、全方位的深层次探索，通过互动合作探究，在潜移默化中感有所悟。初中英语课堂教学是夯实学生基础知识与实践技能的主阵地，“启润课堂”新模式的核心就是“减负、提质，”深度学习与新课标倡导的全面提升学生核心素养的要求相吻合。

1.2 初中英语高效课堂

高效课堂是指单位时间内完成的自主学习和合作探究任务的形式，要求减轻教师的教学和学生的学业负担。初中英语高效课堂提倡“减负、提质”的核心理念，既是全面贯彻进一步印发的“双减”文件精神，又与新课标“以生为本”的观念相吻合，鼓励教师秉承“因材施教”原则，努力构建轻松愉悦的教学氛围，促使学生的理论知识、操起技能、探究过程和情感价值观全面发展，是新形势下涌现出来的初中英语高效课堂新模式，促使学生围绕三维教学目标完成学习任务，充分体现英语学科的科学性、实用性、复杂性和趣味性的特征，为培养学生的核心素养创造良好的条件。

2.目前初中英语课堂教学中的存在问题与剖析

2.1 三维目标模糊，重点内容不够突出

三维教学目标包括培养学生基本技能、创新思维和道德情操等方面的要求，但部分地区的绩效工资与教师所任班级学生的考核平均分与增长率相挂钩，一定程度上挫伤了教师的工作积极性和创造性，唯利是“分”的现象屡禁不止，他们不能真正走出“注入式”课堂模式的围城，片面强调课堂教学中学生掌握新知识的达标率，当四十五分钟结束后，学生的头脑里都是新词汇与新语法，但根本不能掌握学习重点与难点，更谈不上情感态度价值观方面的进步。目前，译林版初中牛津教材实施以来作了多次的调整与完善，这为学生提高课堂教学效率奠定了基础，然而，有些教师注重学生的当堂新知识的记忆与理解，忽略了帮助学生实现学以致用的目标；同时，不能统筹完成整体教学任务，这种“只见树木，不见森林”的现状浪费了宝贵的教学资源，不能任其蔓延。

2.2 教学方法单一，学生缺乏学习兴趣

英语新教材词汇量远远大于旧教材，文字阅读量也同步增加，相对于初中生而言，面对如此密密麻麻的字母感到忐忑不安，甚至产生厌学情绪。在当下的初中英语教学中，有些教师没有采取语境教学、趣味化教学、生活化教学等有利于激发学生兴趣的教学方法，仅靠一本教材、一支粉笔与一根教鞭来完成教学任务，阅读课上一直围绕着“朗读”打转转，主要包括如下形式：伴随播放的磁带阅读、跟着老师附和着朗读、全体学生齐读和个人单独朗读等教学手段，即使是做Pair work 与Group work，还维持于照本宣读状态，从而影响了学生的学习英语的积极性和创造性。

2.3 喜欢蜻蜓点水，教学活动流于形式

为了营造生机勃勃的课堂教学氛围，许多教师热衷于小组合作探究活动，课堂上自始至终出现非常热闹的场面，犹如曾经风靡一时的“杜郎口”高效课堂模式的翻版。殊不知，类似教学模式虽然是提高学生学习效率的重要形式之一，但不能滥用，否则教学效果事倍功半。不难发现，少数教师做出课堂示范后，各个学习小组学生立即开始完成流于形式的活动，当学生发言后，不管回答得是否准确，教师统统来一句“Very good!”的点评；接着，继续组织下一个小组合作活动，类似“蜻蜓点水”式的教师活动貌似构建了轻松愉悦的师生互动氛围，但实质上几乎脱离了学生求知所需，教学效果不尽如人意。

2.4 追求急于求成，教学密度设计不当

有些教师热衷于提高所谓的课堂教学效率，在课堂提供教学容量太小，教学节奏过慢，不能让学生张开高阶思维的翅膀分析问题和解决问题，阅读鉴赏能力与写作水平不能健康发展，这与新课标要求培养学生的创新所谓能力相悖，甚至浪费了宝贵的教学时间；同时，个别教师在上公开课的时候，出现了密度过大的现象，这与平时的教学密度设计格格不入，属于故弄玄虚，没有推广与研究价值。

3.践行深度学习理念下初中英语高效课堂教学策略

3.1 用趣味化导入，激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句至理名言就表层而言，呈现出了三种不同类型的求知者。其中，“乐之者”是值得大家学习的；从深层而言，十分形象地概述了培养学习兴趣的重要性。因此，在初中英语课堂教学中，可以采取趣味化的导入语，不仅迅速集中学生的学习注意力，而且缩小了师生之间的情感距离，学生的学习兴趣倍增。

例如：笔者在执教《Star signs》（牛津初中英语译林版，下同）一课的导入时，先就直接说出了如下导入语：谈起星座，陌生与熟悉的感觉并存，由于这是一种带着传奇色彩的占星学。所以感到“陌生；” 由于大家在日常生活中早已初步了解了星座科普知识，所以称为熟悉也是对的。然后要求学生踊跃说出各自的星座，顿时，教室里响起了热烈的交流声，他们纷纷说出了天蝎座、双鱼座。等星座，接着，要求学生用英语来表达星座，全体学生齐声回答：“Star signs.”从而唱响了高效课堂的前奏曲，为提升学生的学习效率奠定了基础。

3.2 注重情感熏陶，发挥深度学习优势

生活气息浓郁、内容新颖别致是初中英语新教材的显著特征，肩负“教书育人”使命的教师，不仅需要加强对学生英语基础知识的理解、记忆与应用的指导，而且要发挥深度学习的优势，灵活选择情感熏陶的切入点，有的放矢地激励学生挖掘所学篇章中蕴含的情感因素，并在潜移默化中得到情感的熏陶。

例如：笔者在执教8A第六单元中Reading一课时，为了帮助学生设身处地理解小男孩大地震中埋在废墟下的惊险经历，就直接课件展示了2008年汶川地震中军民同心一起战胜困难的剪辑画面，同学们感同身受，许多孩子的眼睛也湿润了，心中产生战胜自然灾害的必胜信念，从而为深度学习本文的主旨与艺术特色扫除了障碍，学生也比较容易与作者产生情感上的共鸣。

3.3 创设问题情境，激发探究兴趣

提问是高效课堂教学必不可少的环节，特别在初中英语阅读教学中，假如教师不能结合教学实际创设相应的问题情境，那就不能让学生产生参与自主学习和合作探究的兴趣。因此，教师只有紧扣三维教学目标与学生的学情创设相应的问题情境，才能帮助学生饶有兴趣地完成文章知识脉络、作者情感与创作意图、艺术特色等探究任务。

例如：笔者在引导学生学习9AUnit3 Teenage problems一课时，针对目前普遍存在的心理烦恼现象，就开门见山地提出如下问题：（1）你在玩手机游戏时父母支持吗？（2）你每天晚上有时间看2集精彩的电视连续剧吗？（3）每逢午夜时分完成家庭作业时你是否感到非常痛苦吗？（4）你是否与同学发生过不愉快的争执？（5）当你的学习态度被老师批评时，心中产生什么感觉？通过大家集思广益的交流与总结，形成了诸多共识，从而向深度学习的目标继续挺进。

3.4 结合教学实际，优化写作训练

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”这从某种角度说明了培养初中生英语听、说、读、写能力是一项艰巨的任务，尤其培养学生的英语写作能力不能一蹴而就，绝不能靠空洞的说教和指鹿为马的童话式教学手段，教师必须充分尊重学生的个体差异，结合学生的英语基本功开展如下写作训练活动。

3.4.1 抓住词汇教学，奠定学生写作基础

语音、词汇和语法是初中英语三大基础教学内容，其中，学生是否拥有丰富的词汇量的直接影响自身的写作水平。由于同一个单词往往在不同的语境下产生不一样的意义，甚至出现风马牛不相及的现象。因此，教师在词汇教学中绝不能采取“机械性”学习方式——死记硬背单词的拼写、含义、词性和搭配规律，应该鼓励、引导学生在相应的语境中理解单词的实际意义与语法规律。

例如：为了帮助学生正确区分pleasant, excited/wish,pleased/hope/exciting等同义词时，教师可以打开课件展示这些词汇在不同语境中的本义与语法搭配规律，学生必须通过反复阅读与比较，才能逐步理解这些同义词的异同之处，从而加深了新词汇的深度理解与应用。

3.4.2 坚持因材施教，激励学生踊跃参与

S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+P、S+V+O+C等基本句型结构，都是学生参与深度学习的有效载体。相当于汉语而言，英语属于结构性语法体系，一般由词语固定搭配、固定短语和基本句型等形式构成，教师必须秉承因材施教原则，从以下三个环节激励学生音乐参与深度学习：

首先，引导学生掌握常见的基本句型：犹如繁星的英语句型貌似深不可测，但其本质还是属于基本句型的转化与延伸，教师只要加强学生对基本句型的理解与应用，就能进一步提升语言表达能力。

其次，促进优化基本句型的训练活动：初中英语基本句型训练是师生相互合作的双边活动，必须注重发挥学生的主体作用，借助合理化的联想和想象提升口语与书面语的表达能力。

再次，督促学生主动参与写作实践：“实践出真知”是放之四海而皆准的真理，教师只有督促主动参与基本的语言基础知识训练，才能充分发挥深度学习和新教材的优势，学生学习效率美不胜收。

高效课堂多渠道，深度学习不可少，以生为本发展路，求实创新彩旗飘。深度学习理念下初中英语高效课堂模式研究是一项系统工程，作为一名初中英语教师，理应责无旁贷地投入到课堂高地建设的洪流中去，为培养学生的英语核心素养作出应有的贡献。