浅析微活动对小学语文课堂教学效果的提升

胡广武

（景泰县五佛乡泰和小学 甘肃 景泰 730400）

引言

小学语文的教学质量对于小学生的教学来说非常重要，语文是小学的一门重要学科。目前小学语文教学中存在满堂灌的现象，教学中教师没有设计精准化的语文教学方法，导致小学语文课堂效率一直低下。新课标提出教师要加强课堂教学效率，在教学中用低投入获得较高的教学效果，现在大部分小学生机械式的教学方法充斥在课堂中，教师让小学语文课堂教学变得更加表演化，很多教师在教学中缺乏教学目标设计，不考虑小学生的个性化发展，在这种现象下小学语文课堂教学效率很难提升。有的学校中将课堂教学分为三部分，有效解决了传统教学中教师讲课占据课堂教学全部时间，导致学生无法自主学习的问题，该学校认为课堂教学中教师要将更多的时间还给学生，教师要减少讲解时间，给学生更多的时间去自主学习和互动讨论，让学生在课堂教学中有机会去展示学习成果，还需要在课堂中留出少部分时间用于巩固教学内容和改进教学不足点。通过给学生提供更多的时间，让学生在课堂上能够自主学习，促进课堂教学发展，其升课堂教学质量。笔者主要从小学语文教学的五个方面论述微活动对于小学语文课堂教学效率提升的影响，通过将微活动引入小学语文教学中，加强小学语文每个教学环节的联系，提升小学语文教学效率。

1.相关研究综述

我国关于教学取得的研究最开始，学者是从教学理论创新的角度开展研究，学者陈安中提出，小学语文课堂教学有效性需要在新课标的要求下开展，要求教师在课堂教学中要根据新课程要求的基本原则，按照新课程提出的基本条件，在小学语文教学中有效性地开展课堂教学，他认为教学改革背景下，小学语文课堂教学要选择有效性的价值取向。王悦提出，如何提升小学语文课堂效率，需要教师从课堂细节抓起，在教学时明确课堂教学目标，将学生作为课堂的主体，通过小学语文课堂培养学生的思维，在课堂中设计高效的语文复习方法，从而提升小学语文课堂教学效果，小学语文课堂是学生生长的主要场所，课堂上教师将所有的教学内容衔接起来传授给学生，让小学生在课堂上得到发展。农保兴则认为，要让小学语文课堂提升教学效率，需要教师根据学生的学情以及具体的教学情况，创造高效的小学语文课堂教学模式，在教学中教师要根据教学存在的问题，分析课堂教学和学生学习之间的矛盾，根据课堂上存在的问题提出解决的方法，不断创新提升课堂教学效率。曹丽则认为，有效开展课堂教学研究，需要教师在课堂上组织学生进行互动讨论，通过课堂设计问题引导学生思考，设计有效的作业提升课堂复习效果，教师要从多个方面探索创新高效的教学方法。王红要求教师要在课堂当中学会反思改进，通过不断的探索研究创建高效的教学课堂。关澜心提出，教师想要设计高效的教学课堂，要求教师要在课堂中充分带动学生的学习积极性，让学生自愿参加到教与学的教学活动中，他认为小学生在自主学习的过程中需要做到以下三个方面，首先，教师要引导学生在自主学习的过程中学会自己设计问题，并通过独立学习解决问题达到对知识的更深层次理解和掌握。其次，教师要引导学生学会提出疑问，让学生在自主学习的过程当中对自己有问题的地方勇敢提出异议，教师通过引导学生帮助学生答疑解惑。质疑是小学生在课堂上独立思考的重要表现，现在的大部分小学生学习时不会思考，导致学生很难完全掌握学习的内容，因此教师要在课堂上通过诱导学生思考提升课堂教学效率。最后，教师要引导学生在课堂中学会互动和自我评价，小学课堂互动是学生分享和学习知识的重要方法，通过互动借鉴其他学生好的学习经验，在互动的过程当中学会反思自己学习过程中存在的不足，因此课堂互动对于小学生课堂效率的提升至关重要，小学教师在课堂教学时不能忽视课堂互动的重要性。自我评价是学生正确认识自己学习情况的重要方法，只有学生愿意在自主学习的过程当中开展自我评价和反思，学生才会在学习过程中不断进步，才能有效提升课堂学习效率。有的地方学校创设了新颖的教学模式，改变了传统教学方法，让课堂教学变得更加适合学生学习发展。部分地区的学校在课堂上采用循环课堂的教学模式，认为课堂教学主要分为两个环节，首先是预习环节，预习环节中需要学生自主学习教学内容，在预习的过程当中寻找问题并想出解答方法，寻找自己存在疑惑不能解决的问题；其次是展示环节，学生需要在展示环节当中学生需要将自己的问题展示出来，通过教师和学生一起讨论互动的方法帮助学生解决问题，这种循环的课堂教学模式，给学生在课堂上留出了更多的思考时间，也让学生明确了在课堂当中的主要任务，引导学生成为课堂的主体。目前在我国小学教学中，大部分学校仍然采用的是传统的课堂教学模式，课堂中教师不重视引导学生思考。传统的课堂教学让教师形成了，教学即教师教、学生学的教学理念，导致课堂教学无法引导学生充分发挥思维，让学生在课堂上被动接受知识。

2.微活动教学在小学语文课堂教学中存在的问题

笔者通过调查问卷的方式了解微活动教学在小学语文教学应用过程中存在的问题，本次调查问卷共涉及240份，主要是从小学一至六年级各抽取四十名学生，现将调查内容和调查结果统计分析如下。

第一，你认为班级语文课堂效率如何？有20%的学生认为其班级语文课堂教学效率较高，有50%左右的学生认为其班级语文课堂教学效率一般，有30%左右的学生认为其班级语文课堂教学效率低下。从以上数据可以看出，大部分学生认为语文课堂教学效率一般。第二，在小学语文课堂教学中是否开设口语课堂？有32%的学生回答，在语文课堂中经常会开展语教学活动，有53%左右的回答认为，在小学语文课堂教学中偶尔会开展口语教学活动，有15%左右的学生回答，在小学语文课堂当中没有开展过口语教学活动。从以上数据可以看出，在小学语文课堂教学中，教师并不重视对学生开展口语教学活动。笔者通过分析发现开展口语教学活动的年级为小学低年段学生，在小学高年段课堂教学中很少开展口语教学活动。第三，您对小学语文写作教学的兴趣程度如何？这个问题有36%的学生回答，在小学语文课堂教学中对写作教学很感兴趣，有48%左右的学生回答，在小学语文课堂教学中对写作教学兴趣一般，有不到15%左右的学生回答，对小学写作教学不感兴趣，可见在小学语文课堂教学中，学生对于写作教学的兴趣并不是很高。第四，在小学语文课堂教学中，阅读教学是通过何种教学方式开展？这个问题有80%左右的学生回答，在阅读课堂教学中更多的是通过教师讲授学生听讲的方式开展，有10%左右的学生回答，阅读教学基本是由教师引导学生自主学习完成，有10%的学生回答阅读教学都会通过教师学生合作讨论的方式完成教学。从以上数据可以看出，目前我国小学语文阅读教学方式和传统教学模式相差无几，大部分的阅读课堂教学仍然是以教师讲学生听的方式开展，严重影响了学生在阅读课堂教学当中的自主性。第五，在小学语文课堂教学中您对于学习生字是否感兴趣？这个问题有22%左右的学生回答，在语文课堂中对于学习生字比较感兴趣，有50%左右的学生回答兴趣一般，有30%左右的学生回答对学习生字不感兴趣，从以上数据可以看出，大部分的小学生在语文课堂中对于学习生字的兴趣一般或不感兴趣，可见小学语文课堂中识字教学效率低下。

通过分析发现，在小学写作教学中教师经常会帮助学生提供写作思路，让学生在教师的思路下完成写作，可见小学语文课堂教学中教师对于学生的干预较多，没有给学生充分的自主学习空间。对于小学生而言其对于写作还未形成完整的认知体系，教学中教师把控学生的写作思路，严重影响了学生原本的写作思维，让每个班级当中学生的写作思路基本相同。小学生刚开始接触写作教学，教师的过度参与让学生的写作学习变得更加困难，教师机械式地给学生分享优秀作文并让学生参考，影响了小学生写作思路的成型，导致小学生在写作中出现没有独立思考的问题，长此以往影响学生的写作兴趣。在小学阅读教学中，教师充当着阅读课堂的主体，忽视了学生阅读学习自主性，让学生没有时间和独立的空间，在阅读学习中思考严重阻碍了学生语文素养的综合发展。教师在阅读教学时过度把控，让学生无法通过思考理解阅读文本，学生在阅读过程中也很难去寻找并提出问题，无效的阅读教学让学生对阅读出现倦怠，单一的阅读教学方法严重影响了小学语文课堂教学效率。在小学语文识字教学中，教师通常是以让学生在纸本上练习的方式学习识字，很多教师会通过布置重复大量的识字作业，加强学生对于生字的练习，重复大量的生词练习，让学生对于学习识字产生恐惧心理，教师在实际教学中并未创新教学方法，引入新颖的识字教学方法，吸引学生对于学习生字的兴趣，教师并未充分利用智能教学工具，通过生字教学工具丰富生字练习方法，在生字练习中没有通过合作教学的方法，引导学生自主练习学习识字。通过以上数据和分析可以看出，在小学语文课堂教学中，各个板块的教学效率都很低下，教师不仅没有精准设计小学语文各个环节的教学，让课堂重要的板块教学效率一直难以提升，教师也没有做好各个板块之间的融合联系，让小学语文课堂呈现分裂的情况，没有加强小学语文口语教学和写作教学之间的联系，也没有写作教学中引导学生识字练字，让小学生通过写作教学识字练字，通过练习生字加强写作语言应用能力，也没有将阅读教学和写作教学联系起来，让学生学会读写融合，引导学生将阅读到的今天素材应用到写作当中。

3.小学语文课堂教学中微活动高效应用策略

3.1 科学制定教学目标

教学目标的设计在教育行业有不同的定义，笔者认为，科学的教学目标首先要满足两个条件：第一，教师的教学行为能够帮助学生顺利完成预期目标并取得相应的学习成就。第二，学生通过教师的教学行为感受到轻松愉快的学习氛围，对教师的教学行为比较满意。故而科学的教学目标既要包含全面性因素又要具有指向性。教学目标的全面性是指：教师通过教学行为，能够帮助学生全面发展并且涵盖多个领域，让学生的知识储备、学习的过程与学习方法、形成的价值观等方面相互融合，共同促进。教师的教学目标设计，始终要坚持以提高学生语文综合素养为指导思想，促进学生全面发展。教学目标的指向性是指：教师的教学行为最终要取得什么样的结果与成就，而结果与成就恰巧反映了教学目标的合理性与高效的教学效率。教师在设定教学目标时，要始终贯彻落实以学生学习为标准，验证教学目标是否能够顺利实现，就需考查学生在实际学习中能够收获怎样的学习效果。在这里常常有一个误区，教师将教学目标的高效实施，以学生在课堂中的学习积极性以及教学任务是否全部完成为指标，衡量教学目标的科学性，这样的理解方向很显然偏离了教学目标设计的初衷。科学的教学目标是指学生通过学习活动能够获得之前所不具备的知识水平，获得在受教育之前所未拥有的学习技能，达到学习之前所预期的进步程度，只有设计科学的教学目标，始终坚持以学生为主的教学理念，就能全面提高小学语文的综合素养，确保教学活动高效运行。

3.2 合理利用教学时间

时间就是金钱，在教育行业中只有充分利用教学时间才能为教学活动创造出更大的价值。一节课的时间非常有限，如何在有限的时间来为学生讲述更广阔的知识，让学生取得更大的进步，这对教师是一种全新的考验。怎样在有限时间内完成更多的教学目标，让学生收获更多的语文知识，这值得每一位小学语文教师深思。笔者认为，为了充分利用课堂时间教师要严格按照心理学与生理学的研究标准，认为调动学生学习兴趣的交互行动，要尽可能在上课前5分钟内完成，教师要争取在5分钟时间内完成教学指引，并开展正式的教学活动。部分教师往往会通过讲故事、笑话等形式吸引学生的课堂注意力，但是不能够合理把握时间，造成教学时间流失，还有部分教师盲目地推行小组合作讨论教学模式，无论是教学问题的困难与否，都采取小组讨论的教学方式，这不仅浪费了大量的教学时间，还不能达到预期的教学目标。因此，教师在教学活动中要合理利用课堂时间引导学生学习，帮助学生完成之前设定的教学任务。

3.3 提升教师的课堂组织能力

教学组织水平体现在教师对教学目标的把握、教学重点内容的规划、教学方式的运行等多个方面，一般都集中在课前预设完成。但是，教学活动并不是一成不变的，与学生的学习行为和教师的教学水平紧密相关，这也就代表在教学过程中，教师不可能在课前全面掌握教学活动中所出现的问题。因此，教师的课堂组织能力就显得尤为重要。例如，学生对某一知识点的理解未能按照教师之前预设的进展有序推进，这时就需要教师灵活调整教学内容，适当改变教学计划，确保小学语文教学活动高效开展。教师一定要完善课堂组织能力，尽可能避免出现各种突发情况，将更多的精力与时间应用于教学目标的实现。假如出现突发情况也要及时调整教学心态，灵活转变教学方式，巧妙化解教学危机。

结语

小学阶段开展语文教学有助于培养学生树立正确的价值观，打下坚实的语文基础，培养学生的语文思维，增强学生学习自信心。教学活动的高效运行不仅在于教师的教还侧重于学生的学，在现实的语文教学活动中仍然存在低效教学的现象。因此，小学语文教师要科学制定教学目标，着重关注学生通过学习行为是否取得预期的进展，要合理利用教学时间将更多的精力应用在教学内容中，提升教师的课堂组织水平，全面提高小学生的语文素养。