浅析小学低年段课外阅读教学有效性研究

2023-10-17胡娟娟

今天 2023年18期

胡娟娟

（会宁县如东友好小学甘肃会宁 730700）

引言

现实生活中很多小学低年段的教师，不注重引导学生课外阅读，认为学生课外阅读是一种不良的习惯，学生长时间阅读课外书籍会沉迷，而无心去学习课本上的教材内容。教师之所以会产生这种理念，主要原因是现在大部分低年段小学生在阅读课外书籍时，总是选择武侠小说等文体，且小学生的自制力较差，经常会出现学生在课堂上阅读课外书籍的情况，影响学生的课堂学习。因此很多教师存在排斥学生阅读无关于教材内容的书籍，造成这种不良现象的原因在于教师未在学生课外阅读时，引导学生养成良好的课外阅读习惯，导致学生出现了沉迷于课外书籍和阅读课外书籍目的偏差等问题。家长作为小学生的监护人，在日常生活中是陪伴孩子时间最长的人，也是和小学生实际生活密切相关的人，因此，家长要把培养孩子的阅读兴趣，提升孩子的阅读能力作为家庭教育的重要部分，家长要通过亲子阅读等方式，为孩子提供舒适的阅读环境和条件，在家庭生活中培养学生良好的课外阅读习惯。其实生活中存在家长排斥学生阅读课外书籍的情况，主要原因是家长认为小学生阅读课外书籍并不会提高学习效率，阅读课外书籍会让学生无心在课堂上学习。

1.课外阅读相关研究综述

笔者从小学生阅读方法及内容、课外阅读评价完善等方面展开论述相关研究。

第一，笔者从课外阅读现状调查研究方面展开论述，课外阅读对于小学生综合素养提升的重要性不言而喻，学校、家庭、社会对于学生课外阅读也提供了很多条件并采取了一定的措施，但小学生的课外阅读仍存在很多的问题。周璇教授通过调查发现，现阶段小学生的课外阅读习惯其课外阅读方式等都未达到设定的标准要求，学校和家长以及学生自身都没有对课外阅读引起重视。玛丽娜提出，影响小学生课外阅读的重要原因是，家长和教师的功利化取向，他们认为课外阅读并不会给学生带来升学效率提升等价值，因此小学生没有必要从小就进行课外阅读。钟玉霄则认为，小学生课外阅读没有达到课程要求标准的主要原因在于，很多学校课外阅读教学资源匮乏，家长在日常生活中没有阅读的习惯，教师和家长对于小学生课外阅读的指导策略也存在问题。刘志超认为，教师在对课外阅读提出指导策略时，应根据学生的年龄和年级采取有针对性的指导策略，对于低年段的学生在提出指导策略时，应以学生的课外阅读兴趣培养为目标，就是要在平常的教学中研究如何才能吸引低年段小学生自主参与到课外阅读中来。雷伟德认为，教师可以通过设计评价机制吸引学生参与到课外阅读中，在选择课外阅读内容时要考虑学生的生活经验和认知能力。周时明则提出，可以通过家校合作的方式提升学生课外阅读的整体素养，在课外阅读中要建立有效的阅读评价机制，合理利用互联网资源拓宽课外阅读文章的渠道。

第二，笔者分析小学课外阅读课内化的相关研究。有学者提出对于小学低年段学生而言，想要提升和培养学生的课外阅读兴趣，需要教师合理设计课外阅读和课内阅读教学之间的转换，不能将课外阅读单纯的放在课外时间，课外阅读也需要教师的指导，将课外阅读课内化才能最大程度的发挥课外阅读的价值。张力则认为教师应该提供科学规范的教学方法并应用于课外阅读教学当中，要在平常的课外阅读教学中积极鼓励学生，并实时观察学生的具体阅读情况。教师和家长要互相配合，合理高效的对低年段学生进行课外阅读教学。温柔敏提出，部编版教材将课外阅读作为重要的阅读板块，其目的在于让学生、家长和教师都能够重视课外阅读，教师通过教材明确课外阅读指导方向，也能从心理上重视课外阅读，让家长也能进行主动的参与到陪伴学生课外阅读中来。

第三，针对小学低年段课外阅读的研究。部编版教材当中推出了课外阅读板块，目的在于让教师和家长重视起低年段学生的课外阅读情况。课外阅读是课外教学活动的重要内容，课外阅读不同于课内阅读，产生的价值也是与课内阅读不同的，因此，在小学低年段仅开展课堂阅读，不能完全满足学生的阅读要求。通常小学语文课内阅读内容为教材内容，课外阅读则拓展和扩大教材内容。学者今天的课外阅读板块的研究并不多，主要研究集中在对课外阅读的方法指导、评价、环境等几个方面。关于阅读方法指导的研究，谷凤兰学者提出部编版教材推出的和大人一起读栏目非常重要，但家长在具体的和学生一起阅读方式中存在方式不正确的问题，教师可以通过和家长沟通让家长选择分组共读等正确的阅读方法，保障和大人一起读栏目的价值能够得到充分保障。张卫婷则认为，教师要引导学生转变阅读观念，丰富阅读方法。江小燕对于课外阅读评价提出了自己的意见，他认为教师可以通过设计阅读记录卡等方式，做好课外阅读评价工作，教师要对阅读评价工作整理专门的档案，让课外阅读评价工作更加规范化和制度化。

2.双减背景下小学语文课外阅读教学存在的问题

2.1 设计调查研究

本次调查采用问卷调查的方式了解学生课外阅读现状及存在的问题，调查对象为小学一、二年级六十名学生的家长。调查内容为学生课外阅读的兴趣和动机、课外阅读的时间、课外阅读指导方法。笔者现将针对低年段小学生展开的课外阅读调查内容及结果表述如下：第一，你的孩子平常在家里会阅读课外书籍吗？这个问题58%的家长表示，自己的孩子非常喜欢在家里看课外书籍，27%的家长表示孩子喜欢阅读课外书籍，仅有10%左右的家长表示孩子在家里不喜欢阅读课外书籍，可见对于一、二年级的小学生而言，他们内心对于阅读课外书籍非常感兴趣。第二，你觉得孩子课外阅读能够收获什么？这个问题有46%的家长认为孩子阅读课外书籍能够培养阅读兴趣，有30%的家长认为学生阅读课外书籍可以积累知识，有20%左右的家长表明自己孩子阅读课外书籍仅是为了完成任务，可见家长对于孩子阅读课外书籍有一定的认知，家长在学生阅读课外书籍时，更加注重提升学生的知识素养。第三，家庭课外阅读相关图书和工具是否齐全。有30%的家长表示，家中给学生提供了舒适的课外阅读环境并配备了丰富的课外读书，有50%左右的家长表示，平常陪学生课外阅读都是在图书馆里，家中购买的供孩子阅读的课外书籍较少，有20%左右的家长因为在家中购置适合一、二年级学生阅读的课外书籍，可见大部分家长并未在家中给学生提供良好的课外阅读物质条件。第四，学生在家中常阅读的课外书籍种类有哪些？有76%的家长表示学生对寓言故事类课外书籍较感兴趣，有20%左右的学生阅读的书籍种类有科普类、历史类等，可见大部分一、二年级学生喜欢的课外书籍为故事类书籍。第五，学生每天在家中阅读课外书籍的时间有多久？这个问题有30%的人表示每天阅读课外书籍时间不固定但在半小时左右，有45%左右的家长表示，孩子每天课外阅读学习的时间在一小时左右，也有20%左右的家长表示，自己的孩子没有课外阅读的习惯。第六，在家庭中你经常采用那种方法指导孩子课外阅读。这个问题47%的家长表示，会通过陪孩子一起阅读指导孩子阅读，有25%的家长表示会在孩子课外阅读时制作阅读卡片帮助孩子理解和记忆，有30%左右的家长表示会通过开展阅读分享会的方式，向孩子指出课外阅读时存在的问题。

2.2 小学课文阅读教学存在的问题

第一，家长方面，家长并不重视学生课外阅读习惯的养成方法，很少花费时间陪伴孩子课外阅读。家长在孩子课外阅读时并未提供有效的指导方法，没有起到家庭引领作用。很多家长因为时间限制问题，就学生在校期间课外阅读的学习情况与教师缺乏沟通交流，无法实际掌握学生课外阅读的学习情况。对于教师安排的和学生一起阅读任务完成不太理想。

第二，教师方面，就是在阅读教学中并不重视课外阅读，对于部编版教材和大人一起读等栏目，并未设计科学合理的课外阅读教学方法，并未针对快乐读书吧等栏目开展课外阅读指导课，在平常教学中，课外阅读教学的时间和次数较少。教师在课外阅读教学时并未丰富教学活动和教学内容，课外阅读教学方法一般为让学生朗读课外文章，教师本身的课外阅读知识储备不足，在教学时并未认真研究课外阅读文章，阅读内容的题材比较固定。

第三，课外阅读方式单一趣味性不足，在小学语文课外阅读教学中，老师基本以复习、谈话、情景为主要方式进行导入。课堂内容的丰富有趣对学生至关重要，也是形成良好学习兴趣的前提，如果只是简单重复的阅读方式，给学生的印象较差让学生感到枯燥乏味，从而产生厌烦情绪不利于教学。因此老师必须了解学生的兴趣，从每个学生的兴趣出发，选择有吸引力的阅读方式。这样的话才可以起到事半功倍的效果。让学生对课堂感兴趣主动学习。但我们了解到老师的阅读方式单一、不生动、内容重复且不变，影响课堂教学的精彩性，学生的兴趣较低。

3.“双减”背景下高效提升小学语文课外阅读教学效率的建议

3.1 依托儿童文学特点开展教学

在小学低年级的语文教学中，一般以具有启发性的童话寓言故事、儿歌等为主，课本多以插图漫画的形式让小学生能够直观看到图画中的人物，老师讲解图画中的文字；并伴有音视频的儿歌等，有优美的旋律和节奏，符合小学生的认知以及对外界的好奇。总之，在小学低年级的语文教学中，以图文并茂或是有音频、视频的教学方式，便于学生的理解，也可以给孩子自由想象的空间，再从中学习其他的字、词、句等。总体上来看，课本中内容的选择也很重要，比如有童话故事、儿歌、短文、短诗等的分配比例应该合理，比如《小蜗牛》《纸船和风筝》《雪孩子》《大象的耳朵》《卖火柴的小女孩》《乌鸦喝水》等。再者就是课外阅读的教学，必须选择良好的课外阅读教材，在课外阅读中练习学到的方法，拓展孩子的思维。

3.2 合理布置任务注重结果反馈

合理恰当并有针对性地安排课外阅读，对学生来说可能更感兴趣，更有收获。孩子天生是向往自由的，有的小学生可能自律意识不强，很难养成好的习惯，所以在课外阅读方面就少不了家长的陪伴和引导，老师必须基于学生的理解力和各方面不同情况，布置符合各个学生的课外阅读。有的学生专注力强，能够沉得下心去看一则故事并从中得到启发，而有些学生自控力减弱，或是受水平的限制无法独立完成阅读，需要别人的讲解才能够进行下去，所以在课外的时间，学生的父母应该扮演好这个角色，和孩子一起完成课外阅读作业，久而久之让孩子形成自律、独立思考的能力。而老师也应该时常检查学生课外阅读的成果，让学生分享自己感兴趣的，新学到的故事，基本的原则就是让学生选择自己喜欢的而不是老师安排的，这样学生的主动性也更强，效率也更高，家长的陪伴与辅导能够有效缓解学生的焦虑情绪并帮助学生解答在阅读过程中的疑问。家长和学生一起进行课外阅读的比赛活动，合理安排打卡，重视日常的积累和结果反馈。

3.3 保证课时合理，有效开展课外阅读

在我国由于课时设置不合理，在教学计划中缺乏对于课外阅读的规划，导致学生在校期间无法开展课外阅读，教师也不能指导学生课外阅读，重课堂教学轻课外阅读的现象十分严重，也导致学生没有独立的时间去完成一些自己喜欢的课外读物，因此时常有学生在课堂中看其他自己喜欢的读物，影响对课堂知识的学习。所以说学校应该合理安排一到两节的课外阅读的课时，既可以让学生减轻学习的压力，有换一换思绪的时间，也可以让老师对学生进行针对性的点拨，这是一种轻松愉快的学习方式。在课外阅读课，选择丰富的课外读物，让学生自主选择。或是在学校设置课外读物区，学生可以利用课间时间读一则故事，看一篇短文，读一首短诗等，学生的学习生活也将更加丰富，也可以开展课外阅读分享会、故事交流活动，让学生爱上阅读，在阅读中得到成长，形式内容丰富的阅读可以让学生思维更加活跃，眼界更为广阔，更加沉淀自律，学生的阅读水平和素养也可以得到提升。

3.4 根据智力规律培养儿童文学审美力

审美能力是一种无形的内在能力。对于低年级学生文学审美能力的培养是要以儿童的智力规律为出发点的，儿童的审美能力较弱。但对美好的事物也是有儿童自己的表达方式，在这一阶段我们只是引导学生如何去感受阅读，提高自己的审美能力。通过阅读文学作品，感受文学的魅力，使思想情感得到感染和熏陶，是一种正确的文学能力的引导。在儿童文学读物的选择上，必须是专业的教育书籍并让学生掌握一定理论。低龄儿童的思维能力主要是以图画等的直观物体为主，也决定了课外读物中突出图画性，让学生以视觉感受感知文学的美，以生活化的事物如小动物、昆虫、植物等，从大自然可以接触到的事物，理解文学作品中的东西，易于理解也可以想象到，比如《小蝌蚪找妈妈》，文本中有形象的小蝌蚪通过自己的努力找到自己妈妈，重要的一点就是怎么生动形象地展示小蝌蚪找妈妈的过程，不然儿童是难以想象到的。对于“蝌蚪”也必然是可以接触到的，儿童也可以在生活中去看看小蝌蚪。通过这一故事传达的文学思想，学生也可以得到自己的理解，这就是阅读的魅力，也达到了阅读的效果。尽量以儿童理解力为基础，依据智力的发展和成长，选择合适的课外读物，让学生的文学能力得到提高。